磁悬浮列车的原理是运用磁铁“同性相斥，异性相吸”的性质，使磁铁具有抗拒地心引力的能力，即“磁性悬浮”。这种原理运用在铁路运输系统上，使列车完全脱离轨道而悬浮行驶，成为“无轮”列车，时速可达几百公里以上。这就是所谓的“磁悬浮列车”。
列车上装有超导磁体，由于悬浮而在线圈上高速前进。这些线圈固定在铁路的底部，由于电磁感应，在线圈里产生电流，地面上线圈产生的磁场极性与列车上的电磁体极性总是保持相同，这样在线圈和电磁体之间就会一直存在排斥力，从而使列车悬浮起来。
前进的原理：在位于轨道两侧的线圈里流动的交流电，能将线圈变为电磁体。 由于它与列车上的超导电磁体的相互作用，就使列车开动起来。列车前进是因为列车头部的电磁体（N极）被安装在靠前一点的轨道上的电磁体（S极）所吸引，并且同时又被安装在轨道上稍后一点的电磁体（N极）所排斥。在线圈里流动的电流流向会不断反转过来。其结果就是原来那个S极线圈，现在变为N极线圈了，反之亦然。这样，列车由于电磁极性的转换而得以持续向前奔驰。
当今，世界上的磁悬浮列车主要有两种"悬浮"形式，一种是推斥式；另一种为吸力式。推斥式是利用两个磁铁同极性相对而产生的排斥力，使列车悬浮起来。这种磁悬浮列车车厢的两侧，安装有磁场强大的超导电磁铁。车辆运行时，这种电磁铁的磁场切割轨道两侧安装的铝环，致使其中产生感应电流，同时产生一个同极性反磁场，并使车辆推离轨面在空中悬浮起来。但是，静止时，由于没有切割电势与电流，车辆不能产生悬浮，只能像飞机一样用轮子支撑车体。当车辆在直线电机的驱动下前进，速度达到80公里／小时以上时，车辆就悬浮起来了。吸力式是利用两个磁铁异性相吸的原理，将电磁铁置于轨道下方并固定在车体转向架上，两者之间产生一个强大的磁场，并相互吸引时，列车就能悬浮起来。这种吸力式磁悬浮列车无论是静止还是运动状态，都能保持稳定悬浮状态。这次，我国自行开发的中低速磁悬浮列车就属于这个类型。
"若即若离"，是磁悬浮列车的基本工作状态。磁悬浮列车利用电磁力抵消地球引力，从而使列车悬浮在轨道上。在运行过程中，车体与轨道处于一种"若即若离"的状态，磁悬浮间隙约1厘米，因而有"零高度飞行器"的美誉。它与普通轮轨列车相比，具有低噪音、低能耗、无污染、安全舒适和高速高效的特点，被认为是一种具有广阔前景的新型交通工具。特别是这种中低速磁悬浮列车，由于具有转弯半径小、爬坡能力强等优点，特别适合城市轨道交通。
小学科学课程作为培养个人科学素养的基础性课程,它的地位显然已经越发重要了。小学科学作为现代的一门新兴的综合学科,它与其他分科学科相比有着自身显著的特点。下文是我为大家搜集整理的关于小学科学论文1000字的内容，欢迎大家阅读参考!
小学科学论文1000字篇1
浅谈小学科学课堂有效性
【摘 要】科学课程是一门全新的课程，跟老教材的风格完全不同，给人以全新的体验。以往的自然科学教学只注重科学知识的传授、技能的训练，今天的小学科学课堂，应注重科学知识与生活的联系。我们的做法是：让学生走近生活激发兴趣、贴近生活理解材料和结合生活实践操作，并在回归生活的基础上拓展延伸小学科学知识。
【关键词】小学 科学课堂 回归生活
作为小学以往这门课的教学，是在教自然科学课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使科学知识的学习成为了学生生活的一种负担。新的科学课程加入了许多学生感兴趣的内容，更多的让学生回归生活，亲近自然，在实际生活情境中了解更多的科学知识和内容，在实际生活体验中感知知识的乐趣和无穷的奥妙。因此，科学课堂应该着力体现“小课堂，大生活”的理念，科学教师要结合学生的生活 经验 和他们已有的知识，通过设计富有情趣和意义的生活情境，在科学教学中渗透学生的生活，走科学教学生活化的道路，让科学教学回归生活。我们在这里对这个问题结合我们的教学实践也作了些思考。
一、走近生活，激发学生学习科学的兴趣
前苏联 教育 家马卡连柯曾经说过：“有了良好的开端，就等于成功了一半。”好的、贴近学生日常生活情境的新课引入能使学生头脑清醒，兴趣盎然。而浓厚的兴趣是学生学习活动中重要的心理因素，学生的学习欲望往往从兴趣中产生，它可以使学生对科学知识有顽强的追求和积极的探索。培养学生学习兴趣，要求科学教师在平时的教学过程中结合生活实际，讲述应用性科学，使学生在轻松愉快的气氛中学习知识。如，在教学《热传导》一课中，有老师提出：“有一个婴儿肚子饿了，哇、哇地哭着，老奶奶想冲一杯牛奶来喂小宝宝，但牛奶太热不能马上喂;你们能不能帮老奶奶想一个好办法，让小宝宝快一点喝到这杯牛奶啊?”生活中学生也有泡过牛奶、咖啡的经历，情境的感染下同学们都能结合自己的生活经验，纷纷前来献谋献策：“用筷子不停地搅拌能够使牛奶快一点溶解，快一点冷却。” “倒放在大不锈钢盘子中，吹风扇。” “用两个杯子把牛奶倒来倒去……”从生活情景引入到课堂的教学中， 学生有了生活化情境的引导，学生就会感到科学不是那么深不可测，而是和他们非常接近，对实验设计也就会感兴趣了。
二、贴近生活，让学生充分理解学习材料
《科学课程标准》指出：“科学学习要以探究为核心。”探究是一种实践的过程，一种体验的过程，也是发现和创造的过程。要提高科学探究效率，有效选用探究材料是基础和关键。“材料引起学习，材料引起活动”。学习材料是学生解决科学问题，获得科学知识、提高探究能力的基本载体，是学生感受科学与生活的联系，体验科学价值的重要资源。小学科学课的探究材料包括可供观察、探究的所有信息材料和实物材料。如课本、图册、课外读物、媒体信息、 儿童 生活中的所见所闻和熟悉的物品、周围的环境、实验仪器、电教媒体材料等等。提供学生科学的实验仪器有的时候也是非常有必要的，但是试验室的仪器却不利于学生课后继续进行科学研究。所以在教学中，教师可以尽量采用贴近学生生活的实验材料，如牛奶盒、可乐瓶、生日 蛋糕 的泡沫盒等等都是学生进行科学探究的好材料。教学“声音的产生”的时候，除了使用专门的实验器材——音叉以外，更多的是提供给学生一些生活中的材料，例如塑料直尺、橡皮筋、纸张等，要求学生想各种办法使它们发出声音来。并请学生课后继续研究身边常见的物体是怎样发出声音的。
三、结合生活，让学生实践操作
小学科学《课程标准》指出“科学课程最基本的特点是从儿童身边的自然事物开始学习活动，以形成对自然进行探究的态度、技能和获取关于自然的知识。”如教学长方形周长的计算这一节内容的教学中，老师课前让学生准备4根木棍(两根a长、两根b长)。课堂上把学生分成小组活动，在活动前，首先让学生明确，长方形周长就是长方形四条边长度的和。然后让学生活动，学生们个个动脑动手，拼拼摆摆，结果推出三种计算长方形周长的 方法 。第一种，形象直观，即长+宽+长+宽;第二种概括直观，即长×2+宽×2;第三种变感性为理性(长+宽)×2。学生兴趣浓厚，在自己动手摆弄的过程中，加深了对长方形周长的理解，同时也训练学生思维的灵活性，在自主的活动空间中品尝了成功的喜悦。通过课堂教学中具体的操作活动之后，学生对类似几何图形的特征、计算的理解更加透彻，在科学知识的实际应用时，也显得有条有理，灵活多变。
四、回归生活，让科学知识拓展延伸
生活化的科学教育应立足生活，以生活为背景，让学生在生活中不断拓展经验，发展积极的情感，学习必要的技能。生活需要通过行动去感知和探究，没有多感官的参与，没有学生深入的探究，就无法真正感受生活。如在超市购物一例，就要明白：如何购物，熟悉购物的流程，超市环境的创设给人审美的愉悦，商品的分类摆放，到处出现的文字和数字给人以强烈的视觉刺激;如何合理选购自己需要的商品，不盲目消费;体验超市给人们生活带来的便利等等。我们可以给幼儿学生提出任务，在超市中购物，通过实践活动，引导学生解决生活中的实际问题。
总之，让生活中的真实情境成为教学设计的有用资源。小学科学教学内容有着丰富、生动的现实生活背景，我们可以建立起“生活科学”的理念，以课程标准为指导，以教材为框架，大胆应用生活中的素材创设学习情境进行教学。建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系。创设教学情境，可以引导学生感受科学在生活中的重要性，使之产生“情境效应”，它能有效地激励起学生内在的学习动机，促使学生从被动学进入主动学状态，从而提高小学科学课堂教学的有效性。
【参考文献】
[1]科学课程标准(3～6年级)(实验稿). 北京师范大学出版社，2007.
[2]张宏云. 浅谈小学科学课外科技创新活动实践的研究.
[3]汪虹. 在小学科学教学中实施创新教育的点滴体会.
小学科学论文1000字篇2
浅谈小学科学学习材料的有效制作
摘要：材料运用是小学科学课堂教学的重要载体，是提高教学课堂有效性的重要方法和手段。特别是自制学具，不仅保证了科学探究的物质基础，而且升华了科学探究的理论素养。充分利用身边资源，根据材料的适用性、直观性、廉价性、简易性等特点，自制科学学具，优化资源配置，能够丰富科学课程资源，增强学生科学素养，还将课堂还原本色，彰显生本理念，凸显生命课堂。
关键词：小学科学;生活材料;有效制作
《科学课程标准》指出：科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，让他们像科学家那样探究……：“哦!原来是这样 !”“为什么不是那样的?”而巧妇难为无米之炊，没有材料的构架，难以完成科学课的教学任务，而且小学科学又多以实验为主，因此材料被认为是小学课堂不可或缺的重要组成部分之关键。
一、巧用生活材料、有效自制学具的策略
1.以适用性为特性自制学具
自制学具首先要适用，具有明确的学习目的，同时要从科学课程和学习需要的实际出发。在三上《磁铁的两极》研究中，需要有一个支架放磁铁，如果用手拿不稳，学生自控力也不好;如果绑凳子上没有那么多木凳，吊在铁架台上会产生一定的影响。鉴于以上考虑，利用一次性杯子，在中间挖个洞，可以在中间、两边同时挂，为了避免两极的磁力较大产生回形针滑动的现象，在磁铁四分之一和四分之三处各绑一根橡皮筋，取材方便，廉价，且学具可重复使用。于学生，操作方便，结果喜人，没有因为是学具问题，使得实验数据有误差或是错误，且数据都较为理想。
2.以直观性为特性自制学具
使用学具是教学的辅助，要以直观性为特性，便于学生观察、理解和记忆，它给学生以感性的、形象而具体的知识，有助于提高学生学习的有效性。所以自制学具要遵循直观性特性，要简单明了，便于操作。如做拱桥时，利用西瓜皮搭建，效果明显，从生活材料中的一般现象，延伸到拱形的概念，这种直观性的教学方式，符合小学生的年龄特征。
3.以廉价性为特性自制学具
自制学具的目的是为了通过有效的材料，辅助学生科学的学习，从而提高课堂教学质量，使“教”与“学”双边活动能顺利进行，所以必须考虑经济性，且很多时候，自制学具是没有可靠的资金来源，所需的经费也没有列入学校的专项资金中，购买材料时只能是制作者自掏腰包。这就要求我们平时要眼勤、手勤，时刻留意在生活和工作中身边那些自制学具所需的废旧材料，如矿泉水瓶、可乐瓶、酸奶盒、废报纸等及时收集整理。在制作学具时，可以不买的材料尽量不买，从经济的角度出发，尽可能少花钱、多办事。这样既能调动学生关注身边废旧物品的积极性，培养学生艰苦奋斗精神，又能 变废为宝 ，可谓一举多得。如雪碧瓶可以用来做水火箭，大小不一的塑料水瓶可以用来建高塔等等。
4.以简易且具创造性为特性自制学具
学具要不断要有创意，可以说它是自制学具的灵魂，且考虑到小学阶段这个局限性，应以简易的学具为主，最好学生也可以动手操作，有助于学生的课外拓展。三下《4.4磁极的相互作用》一课中，用悬挂法来认识磁铁的指向性。对于三年级学生，用这样的细线绑、打结、挂，还要求平衡，有相当的难度。如何可以简易操作，实验效果又好，为此，制作了磁铁指向性研究悬挂器。改进后的学具使用大大降低了操作难度，达到了让学生能简易操作，节省了时间，磁铁静止了，学生们统观了全班各组的实验结果，整齐划一，一端指南，一端指北，直观地发现磁铁的南北指向性，此情此景给人留下了深刻印象。学具制作所用材料易得，制作简单，结构简单，外形美观，易于操作，实验效果好，并可反复使用。
二、巧用生活材料，自制学具的思考
1.巧妙解决材料与教学内容不匹配的问题
巧用生活材料，自制学具，解决了教学中很多材料不够，材料与教学内容不匹配的问题。教学材料有限，是制约小学科学课堂的因素之一，比较多的学校材料紧张，经常出现好几个人拼用一架学具，大大减少了学生的技能操练时间，学生的科学技能练习的密度不够。学生若能从生活材料中取材，就能顺利的解决此类或者部分器材短缺问题。一些教学公司提供的教具，价格昂贵，并且常常出现在展示某个现象或是技能练习时，不能完全准确的表达某个知识点的全部内涵，经过改制的或自制的教学器具，经过从头到尾的剖析原理，剖析过程，在运用时，在教学讲解，示范，练习时，能够简炼明了的凸显教学内容。
2.源于生活的学具培养了学生的利用能力
部分学具从生活中来，拓展学生的信息，资源收集，巧制能力，培养学生广泛的利用各种教室以外的资源。做中学，生活中学一直是教学的真谛，特别是对小学科学课堂。教室以后的世界才是真正孩子学习科学，利用科学的大舞台，大战场。利用生活材料，自制一些学具，才能更好的让孩子发现科学的奇妙，引导孩子去探索科学，走进科学。
3. 巧用生活材料自制学具，丰富了课程资源
巧用生活材料自制学具，丰富了课程资源，拓展了教学内容，优化了教学方式与手段。通过师生共同自制学具的过程，实质是学生以丰富多彩的实践活动参与到教学的整个过程。自制学具主要是学生对器材的原理、结构要有科学的认识，并通过自己的想象和实践来自制出比较实用的器材，同时在教师正确的、科学的指导方式下，通过平时对周围事物的观察和研究，发挥自己的 想象力 、创造力和动手能力，积极地进行器材的自制，这样学生的想象力、创造力和动手能力得到很大程度的提高。教师运用更简练的语言，更开放的姿态驾驭课堂，做到将更多的时间和空间还给学生。教学方式和手段与孩子的学习方式，已有的知识准备相匹配，与孩子一起自主，合作，探究的享受科学课堂的世界。
参考文献：
[1]徐红波.材料―小学科学课堂的支架[J].学园，2010，10(4)
[2]徐明荣.小学科学课材料管理的策略[J].实验教学与仪器，2010，2
小学科学论文1000字篇3
试谈实验课在小学科学教学中的必要性
一、实验课对小学科学的影响
提起中国教育，想到的就是“考试”，这是检测学生学习成果的常见方式，通过试题可以检验学生对知识的掌握程度，但并不能全面涵盖学习能力，这样的测试形式过于单一。科考制度深入人心，在很多家长和老师看来，拿到最高分孩子就是获得了成功，其实不然，在很多学科中分数只是数字而已。小学科学课程重点是对学科知识的理解力和学习知识的方式，所以考试并不是最适合的。转变教学的观念，将传统型的教学模式向探索性的教学模式上发展。在小学科学教学过程中加入实验课程，将“分数定天下”转变成以实践能力为标准的教学模式。实验课引进小学科学课程中有以下几个优点。(1)实验课增加课程的多样性，提高学生学习兴趣;(2)实验课注重过程，学生有较强的参与感，通过完成实验，可以培养学生的耐心和信心;(3)实验课检测知识掌握能力，同时可以看出学生的科学素养;(4)实验课多是以小组为单位进行讨论研究，可以培养学生合作探究的精神。
二、实验课在科学授课中遇到的问题及解决办法
实验课对于小学科学具有重要的意义，所以各个学校都进行实验课学习，但实际情况并不乐观，出现了很多的问题。
1.实验课学习的效率低下
小学科学引进实验课后，学生的多数注意力被各式的实验仪器所吸引，老师在讲实验步骤和注意事项根本不会，导致在实验过程中的小错误不断出现，不能掌握知识，学习效率较低。解决办法：老师先明确实验课在小学科学中的地位，由于小学生的自律性还有待加强，所以在考虑学生兴趣时，也需要对课程流程有良好把控，既不能完全将时间交给学生，还需要保证实验课的效果。在实验课程中，要抓住实验的每一个环节，将环节做细，让学生在环节中寻找学习的乐趣，同时提高实验课的学习效率。例如，在六年级上册的杠杆科学中，进行杠杆实验，老师首先明确支点、用力点以及阻力点之间的关系，介绍省力杠杆和费力杠杆，现场示范挂钩码的方式，学生凭借观察先以小组为单位自己挂，然后老师指出其中的不对之处，再对挂钩码的三种方式进行深化，让学生明白钩码和平衡之间的关系。
2.学生对实验课的创新能力差
在小学科学实验时，学生由于不了解实验课程，所以在上课时无法产生好奇心，在进行实验时也只是按部就班完成，无法启发创新意识。解决办法：兴趣是第一发展力，实验课也是为了培养学生兴趣，老师可以在课前对下一堂实验课的内容进行预热，或布置相关实验性家庭作业，让学生参与到实验过程中，对结果产生好奇心，在此基础上再进行创新诱导，帮助学生建立创新意识。在进行花、果实、种子的学习时，老师布置作业让学生找寻身边的花、果实、种子各一种，并带到实验课堂上。首先对每个人带来的试验品进行点评，明确花、果实和种子的概念，准备容易混淆的PPT进行课堂展示，深化三者概念，然后向学生抛出疑问“身边的种子和果实还有哪些?”最后再以小组为单位进行花结构的观察。
3.实验课中团队意识不强
小学生的分组实验，由于对实验形式的不了解，导致有些学生害怕、羞于实验。即便是进行了分组还是无法保证每个学生参与。解决办法：分组是实验的前提，为了避免学生不参与，可以组织团队讨论，并且每个组都需要针对实验阐述自己的想法。老师可以挑选学生进行陈述，锻炼平日不敢于发言的学生，让他们在团队的帮助下更加茁壮成长。对学生的讨论结果，老师应该是肯定和鼓励态度。像是种子萌芽实验中，如果有小组种子没有定期萌芽，那老师首先要肯定小组的能力以及他们的努力，并通过教案的方式，告诉他们哪些操作有缺陷，再鼓励他们重新进行种子萌芽实验，直到真正的种子萌芽。
三、 总结
实验课让小学科学课程更加多样化，注重操作能力，小学生的创新能力、观察能力、团队意识等都可以通过实验课程进行提高，这其中老师起到了至关重要的作用。老师可以通过注重课程细节、激发学生好奇心、肯定团队成果的方式，帮助学生获得实验成果，建立学习信心。实验课对小学科学来讲意义重大，老师应该严格按照教学目的进行，同时也需要根据学生情况进行特色创新，培养学生的科学素养。
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电和磁有何关系
电磁，在许多人的印象里，电和磁就像是一对相生相成、形影不离的孪生兄弟，也像是一对亲密无间、夫唱妻随的美满佳偶。说到电，必然也会说到磁；提到磁，自然也离不开电。如充满宇宙中的电磁波，它们对于我们来说简直就是如雷贯耳，因为它们对宇宙天体和生命物质发挥着极为重要的作用，它们就是电性和磁性的统一体。
电和磁确实有许多相似之处：带电体周围有电场，磁体周围也有磁场；同种电荷相斥，同名磁极也相斥；异种电荷相吸，异名磁极也相吸；变化的电场能激发磁场，变化的磁场也能激发电场；用摩擦的方法能使物体带上电，如果用磁铁的一极在一根铁棒上沿同一方向摩擦几次，也能使铁棒磁化——物理学家法拉第和麦克斯韦为此创立了“电生磁、磁生电”的电磁场理论。
但在19世纪以前，人们始终认为两者是各不相关的。直到19世纪初，科学界仍普遍认为电和磁是两种独立的作用。法国物理学家库仑就曾经论证过，电和磁是物质的两种截然不同的性质，虽然它们的作用定律在数学上极为相似，但是电和磁是不会相互转化的。库仑的这个看法在当时成了一种权威的理论。
但后来，电与磁之间的联系被发现了，如奥斯特发现的电流磁效应和安培发现的电流与电流之间相互作用的规律。再后来，法拉第提出了电磁感应定律，这样电与磁就连成一体了。
现在我们认为，电和磁是不可分割的，它们始终交织在一起。简单地说，就是电生磁、磁生电。变化的磁场能激发电场，反之，变化的电场也能激发磁场，有电必有磁，有磁才有电。它们总是紧密联系而不可分割的。
电流产生磁场
在“电和磁相互独立”的观点风行欧洲时，丹麦的科学家奥斯特却坚信电与磁之间有着某种联系。经过多年的研究，他终于在1820年发现了电流的磁效应：在一根直导线的附近放一枚小磁针，使磁针和导线平行，当导线中有足够强的电流通过时，磁针突然偏转，并与导线垂直，证明了电流周围存在着磁场。
如果一条直的金属导线通过电流，那么在导线周围的空间将产生圆形磁场。导线中流过的电流越大，产生的磁场越强。磁场成圆形，围绕导线周围。磁场的方向可以根据“右手定则”来确定：将右手拇指伸出，其余四指并拢弯向掌心。这时，拇指的方向为电流方向，而其余四指的方向是磁场的方向。实际上，这种直导线产生的磁场类似于在导线周围放置了一圈N、S极首尾相接的小磁铁的效果。
如果有两条通电的直导线相互靠近，会发生什么现象？我们首先假设两条导线的通电电流方向相反。那么，根据上面的说明，两条导线周围都产生圆形磁场，而且磁场的走向相反。在两条导线之间的位置会是说明情况呢？不难想象，在两条导线之间，磁场方向相同。这就好像在两条导线中间放置了两块磁铁，它们的N极和N极相对，S极和S极相对。由于同性相斥，这两条导线会产生排斥的力量。类似地，如果两条导线通过的电流方向相同，它们会互相吸引。
如果一条通电导线处于一个磁场中，由于导线也产生磁场，那么导线产生的磁场和原有磁场就会发生相互作用，使得导线受力。这就是电动机和喇叭的基本原理。
1831年8月，法拉第在软铁环两侧分别绕2个线圈 ，其一为闭合回路，在导线下端附近平行放置一磁针；另一与电池组相连，接开关，形成有电源的闭合回路。实验发现，合上开关，磁针偏转；切断开关，磁针反向偏转，这表明在无电池组的线圈中出现了感应电流。法拉第立即意识到，这是一种非恒定的暂态效应。紧接着他做了几十个实验，把产生感应电流的情形概括为5类：变化的电流， 变化的磁场，运动的恒定电流，运动的磁铁，在磁场中运动的导体。并把这些现象正式定名为电磁感应。
如果把一个螺线管两端接上检测电流的检流计，在螺线管内部放置一根磁铁。当把磁铁很快地抽出螺线管时，可以看到检流计指针发生了偏转，而且磁铁抽出的速度越快，检流计指针偏转的程度越大。同样，如果把磁铁插入螺线管，检流计也会偏转，但是偏转方向和抽出时相反。
为什么会发生这种现象呢？我们已经知道，磁铁会向周围的空间发出磁力线。如果把磁铁放在螺线管中，那么磁力线就会穿过螺线管。这时，如果把磁铁抽出，磁铁远离了螺线管，将造成穿过螺线管的磁力线数目减少（或者说线圈内部的磁通量减少）。正是这种穿过螺线管的磁力线数目（也就是磁通量）的变化使得螺线管中产生了感生电动势。如果线圈闭合，就产生电流，称为
电磁感应现象的发现，乃是电磁学领域中最伟大的成就之一。它不仅揭示了电与磁之间的内在联系，而且为电与磁之间的相互转化奠定了实验基础，为人类获取巨大而廉价的电能开辟了道路，在实用上有重大意义。电磁感应现象的发现，标志着一场重大的工业和技术革命的到来。事实证明，电磁感应在电工、电子技术、电气化、自动化方面的广泛应用对推动社会生产力的发展和科学技术的进步都发挥了重要的作用。
安德烈 - 玛丽·安培，安培（1775-1836年）
安培是法国物理学家。 1775年1月22日在法国??里昂附近Bolimiyou亚历克斯出生在一个商人家庭。
安培强大的数学天才的童年记忆。深层次思考卢梭（1712-1778）的教育，他的父亲决定让安培自学，经常带他到图书馆阅读。安培教科学的历史，“百科全书”的著作。·他最着迷的数学，13岁发表了第一篇数学论文讨论了螺旋。1799安培在里昂的一所中学教数学的。离开里昂1802年2月安培的布尔格学院教物理和化学四月份，他出版了赌博的数学理论的阐述，显示了优异的数学基础，吸引了社会各界的关注。后来拿破仑的法国公立学校办公室候选人过程中创建的。1808安培警法国帝国大学，1809年在巴黎大学的数学教授。1814年，他当选为法国科学院院士。1824年 - 他被任命为法兰西学院实验物理学教授，他是在1827年，的成员，当选为英国皇家学会，英国伦敦，他是在柏林，斯德哥尔摩科学院。
安培在物理学的主要贡献是一个重要的发现，电磁学的基本原理，如安培定律，安培屯和分子流。
7月21日，1820年，丹麦物理学家奥斯特发现了电流的磁效应。的法国物理学界长期信奉的信条库仑电，磁，是由法国物理学家阿拉戈（1786年至1853年），安迅速作出反应，表示这一重大发现极大的震撼，没有关系。本月底八月在瑞士，阿拉戈听到奥斯特成功的消息，并立即返回到法国，9月11日，至报告在法国科学院的科学奥斯特的实验细节的人工神经网络镗演讲，第二天重复奥斯特的实验，报道法国科学院2001年9月18日科学的第一篇论文的针转动各方服从的关系，电流方向的右手定则，在这组被命名为安培给你。科学院研究报告九月25安培的，作为当前的两个平行的载流导线的方向相同的第二纸张互相吸引，在相反的方向上的两个高平行载流导线的电流互相排斥。 10月9日公布的第三纸张上的各种载流导线之间的相互作用小的曲线形状。后来，安培做了很多的实验，和高度数学技能的使用总结了法律的力量的电流元之间，两个电流元的大小，间距来描述两电流元之间的互动关系，并相对的方向。后来它被称为法律的安培定律。 12月4日AMPS科学院结果的报告。安培并不满足于这些实验研究的结果。在1821年1月，他提出了著名的分子电流假设，每个分子的圆目前的形式十个小磁铁，这是形成的磁特性的对象。该放大器还比较静力学和动力学的名称，第一个研究电动的理论称为“电动力学”，发表在'1822电动力学观察汇编“，发表于1827年螟电动力学理论。”此外，安培还发现，在线圈中的电流的流动
类似的磁性与磁铁表现，创造了第一个电磁发明的检测和量的基础上，建设电动毫升只是穿着训练。
安培的研究领域，如哲学，化学，甚至还涉及植物分类学研究的复杂问题。专用放大器，在这方面的大象循环的科学问题的思考。有人说，有一次，安培，慢慢地走到他任教的学校，行走和思考 - 屯门的问题。塞纳河当他拿起一块鹅卵石在自己的口袋里。一段时间后，从他的口袋里，并把它入河中。屏蔽了学校，他走进教室，用来挖掘怀表看时间的卵石。原来，怀表扔进塞纳河（Seine River）。另一个时间：安培走在大街上，走了。上来的公式电的问题，是担心是不奇怪的地方操作。突然，他看到在前面的黑板\开展的粉笔，在上面的运算。变成了“黑板”是在一个下跌一举车厢后部储物空间。走周围的马车，他也跟着走，走，写作，运输和越南 - 的速度越快，他跑了过来，一心一意完成他的停下来推导，直到他荆条赶上马车，安培这种疾病的行动呢？街上行人笑得前仰后合。
作为一所大学的主管出境检查1836安培，不幸染上急性肺炎的方式，医治无效，于6月10日去世，61岁在马赛。后人为了纪念安培的电流强度的单位，他的名字命名的，简称为“安全”。
安培的当前的国际单位，称为作为安全性，为A的符号，被定义为：1米2无限大平行直导线的距离，通过一个恒定的电流相等时，各导线上的力作用在真空下2×10-7N，每个导体上的电流是1安培。
卞培电流毫安，微安，和其他单位。
1 A = 1000毫安
一个毫安= 1000微安
电池mAH的（毫安小时）的共同??的单位，例如，这颗电池500MAH代表可以提供500毫安×1小时= 1800库仑电子，它是提供一种功耗500毫安电器使用1小时的充电。
补充
的安培（安德烈·玛丽·Ampè1775?1836年），法国物理学家，数学和化学也做出了贡献。 1775年1月22日，出生于里昂，一个富裕的商人家庭。年轻的时候，他们的数学才能。他读，他的父亲认为卢梭对教育的概念，提供了大量的书籍，使其自主学习的路径，吸收营养，，卢梭有关植物学的著作燃起了他对科学的热情。
科技成果
1。安培的电磁相互作用研究1820年至1827年的主要成就。
①发现安培规则
奥斯特发现电流的磁效应实验引起安培注信奉的信条库仑电，磁的关系很长一段时间了很大的冲击，他专注于我们的能源，两周后的针旋转方向与电流方向的关系和右手定则的报告后，这组被命名为安培规则。
（2）发现，目前相互作用规律
然后，他提出的电流方向相同的两个平行的载流导体，吸引对方，电流方向相反的两个平行的载流导体是互斥的。两个线圈之间的吸引和排斥进行了讨论。
③发明的检流计
安培还发现，电流流动的线圈中的磁场和磁体表现，创建了一个第一电磁发明以检测和测量的电流，在此基础上的检流计。
④提出的分子电流假说
这种观点是基于磁性的移动所产生的电荷解释地磁和磁性物质的原因。著名的分子电流假说。放大器构成磁铁分子内的环电流 - 分子电流的存在。 ，每个磁分子由于分子电流的存在下的两个磁极相当于两侧成一个小磁铁。常的情况下磁铁MOLECULE当前方向杂乱无章，它们产生的磁场相互抵消，没有显着的外部磁场。的外部磁场时，分子取向的电流基本上是相同的作用的分子间相邻的当前偏移量，而表面部分还没有偏移，它们的效果显示宏观磁。不能被证实的分子电流假说安培物质的结构所知甚少的情况下，具有相当的投机成分，分子和分子组成的物质是由原子组成的今天，已经学会了在原子的电子绕核运动，安培分子电流假说有真正的内容，已成为一个重要的基础，为了解材料的磁。
⑤总结了电流元之间的法律的作用 - 安培定律
安培做的4个复杂的实验，关于当前交互，和高度数学技能的使用总结了电流元之间的法律的力量，描述两个电流元之间的相互作用与当前元素的大小，间距，和相对的方向之间的关系。后来，人们把这种现象称之为法律的安培定律。安培移动的理论研究被称为“电动力学”，1827安培研究电磁现象综合电动力学现象的数学理论，在他的书。它是电磁学史上的经典。为了纪念他的杰出贡献，电磁，电流单位“安培”，命名后，他的姓。
在数学和化学，他也有不少贡献。他已经研究了概率论和积分偏微分方程;?大卫，他是几乎在同一时间了解元素氯和碘，出口阿伏加德罗常数的法律证明的体积和压力在一个恒定的温度之间的关系，但也试图找到每个元素和该命令的分类之间的关系。
3。 “电气牛顿”
安培集成的“电动力学现象的数学理论，他的研究已经成为一本书的历史中的经典电磁学论文”带来了最辉煌的科学成就之一安培的“电气牛顿，麦克斯韦称赞安培的工作。
后来说的第一人测得的电子技术，自动转动的磁针测量电流安培或发展，提高检流计。
放大器在他的生活中，只有很短的一段时间从事体力工作，但他却能够成为一个独特的，透彻的分析，讨论了带电导体的磁效应，所以我们称他为星辰电动力学，他是当之无愧的的。
受访者：花软筋散 - 见习魔法师二级3-30 19:17
安培（约一）
（安德烈 - 玛丽·安培，1775?1836）
安培，法国物理学家。 1775年1月22日，出生于里昂，一个富裕的商人家庭。从小就受到良好的家庭教育。教育思想，按照卢梭的看法，他的父亲鼓励他自学成才的道路。 12岁时，自学了微分运算和各种数学书，展示了一个高层次的数学天赋。为了能够读取欧拉，伯努利拉丁原来的里昂库然后，他花了几个星期的时间，掌握了拉丁语。 14岁的研究狄德罗和宰赫兰的贝尔编译的“百科全书”。没有去任何一所学校，他依靠自学，掌握各方面的知识。因为他的父亲被杀害在1793年（18岁）在法国大革命期间，为了养活他的家庭教师。卢梭关于植物学，读一本书，重新燃起了他对科学的热情。 1802年，在布尔让 - 布雷斯中央学校任物理和化学教授在1808年，被任命为新的大学共同举办的董事的东西，此后一直担任这一职位。 1814年，他被选为数学系，大学帝国学院的一员。 1819年，主持了巴黎大学的哲学讲座。在1824年，他被任命为法兰西学院实验物理学教授，1836年6月10日在马赛死了。
他在很宽的范围内，他的职业生涯中数学的兴趣，他研究了概率论和偏微分方程，数学论文，他是一个游戏的机会已经吸引了达朗贝尔。后来的化学研究，他只用了三年后比阿伏加德罗常数出口阿伏伽德罗定律。由于他高超的数学技巧，他成为了先驱分子物理学所用的数学分析。他的研究兴趣还包括植物学，光学，心理学，伦理学，哲学，科学，分类。他写的AA自然分类分析表明，“人类的知识”（1834年至1843年），涉及学科知识的综合性著作。
他的主要的科学工作在电磁。 1820奥斯特发现电流的磁效应新闻阿拉戈回到巴黎，他做了一个快速的反应，在超过1个月，3篇论文报告实验结果：类似磁铁的功率螺旋钢管，两个平行的长直导线之间存在的相互作用。把他的实验证明，地球的磁场，像一个小的针状定向电磁阀。一系列的实验结果，给他一个线索：磁铁磁性闭合的电流产生的。起初，他认为有一个大的磁铁环电流，以后提醒朋友们菲涅尔（圆形当前宏观引起的磁铁发烧），提出了分子电流假说。他尝试引用牛顿力学，电磁学问题。他认为，电磁和粒子对应于当前元素的，最根本的问题是要确定当前元素之间的相互作用力。出于这个原因，自1820年10月，他潜心研究的电流之间的相互作用，这期间他精湛的实验技术。基于四个典型的实验，他终于获得了两个电流元之间的作用力公式。他自己的理论称为“电动力学主要作品安培电磁电动力学现象的数学理论，它是电磁学的重要经典之一。
此外，他还提出，再加上可以提高在电磁软铁芯磁性。 1820年，他首次提出利用电磁现象通过电报信号。
命名了他的姓氏安培的电流强度单位，国际单位制的基本单位之一。
科学家安培（简介之二）
的安培（安德烈·玛丽·Ampè1775?1836年），法国物理学家，数学和化学也做出了贡献。 1775年1月22日，出生于里昂，一个富裕的商人家庭。年轻的时候，他们的数学才能。他读，他的父亲认为卢梭对教育的概念，提供了大量的书籍，使其自主学习的路径，吸收营养，，卢梭有关植物学的著作燃起了他对科学的热情。
科学成就：
1。安培的电磁相互作用研究1820年至1827年的主要成就。
①发现安培规则
奥斯特发现电流的磁效应实验引起安培注信奉的信条库仑电，磁的关系很长一段时间了很大的冲击，他专注于我们的能源，两周后的针旋转方向与电流方向的关系和右手定则的报告后，这组被命名为安培规则。
（2）发现，目前相互作用规律
然后，他提出的电流方向相同的两个平行的载流导体，吸引对方，电流方向相反的两个平行的载流导体是互斥的。两个线圈之间的吸引和排斥进行了讨论。
③发明的检流计
安培还发现，电流流动的线圈中的磁场和磁体表现，创建了一个第一电磁发明以检测和测量的电流，在此基础上的检流计。
④提出的分子电流假说
这种观点是基于磁性的移动所产生的电荷解释地磁和磁性物质的原因。著名的分子电流假说。放大器构成磁铁分子内的环电流 - 分子电流的存在。 ，每个磁分子由于分子电流的存在下的两个磁极相当于两侧成一个小磁铁。常的情况下磁铁MOLECULE当前方向杂乱无章，它们产生的磁场相互抵消，没有显着的外部磁场。的外部磁场时，分子取向的电流基本上是相同的作用的分子间相邻的当前偏移量，而表面部分还没有偏移，它们的效果显示宏观磁。不能被证实的分子电流假说安培物质的结构所知甚少的情况下，具有相当的投机成分，分子和分子组成的物质是由原子组成的今天，已经学会了在原子的电子绕核运动，安培分子电流假说有真正的内容，已成为一个重要的基础，为了解材料的磁。
⑤总结了电流元之间的法律的作用 - 安培定律
安培做的4个复杂的实验，关于当前交互，和高度数学技能的使用总结了电流元之间的法律的力量，描述两个电流元之间的相互作用与当前元素的大小，间距，和相对的方向之间的关系。后来，人们把这种现象称之为法律的安培定律。安培移动的理论研究被称为“电动力学”，1827安培研究电磁现象综合电动力学现象的数学理论，在他的书。它是电磁学史上的经典。为了纪念他的杰出贡献，电磁，电流单位“安培”，命名后，他的姓。
2。数学和化学的贡献。
的放大器已经研究了概率论和积分偏微分方程;?大卫，他是几乎在同一时间了解元素氯和碘，出口阿伏加德罗常数的法律证明的体积和压力在一个恒定的温度之间的关系，但也试图找到每个元素和该命令的分类之间的关系。
3。 “电气牛顿”
安培集成的“电动力学现象的数学理论，他的研究已经成为一本书的历史中的经典电磁学论文”带来了最辉煌的科学成就之一安培的“电气牛顿，麦克斯韦称赞安培的工作。
后来说的第一人测得的电子技术，自动转动的磁针测量电流安培或发展，提高检流计。
放大器在他的生活中，只有很短的一段时间从事体力工作，但他却能够成为一个独特的，透彻的分析，讨论了带电导体的磁效应，所以我们称他为星辰电动力学，他是当之无愧的的。
安培（关于后）
的安培（安德烈 - 玛丽·安培，1775?1836）法国物理学家。 1775年1月22日，出生于里昂，一个富裕的商人家庭。从小就受到良好的家庭教育。教育思想，按照卢梭的看法，他的父亲鼓励他自学成才的道路。 12岁时，自学了微分运算和各种数学书，展示了一个高层次的数学天赋。为了能够读取欧拉，伯努利拉丁原来的里昂库然后，他花了几个星期的时间，掌握了拉丁语。 14岁的研究狄德罗和宰赫兰的贝尔编译的“百科全书”。没有去任何一所学校，他依靠自学，掌握各方面的知识。因为他的父亲被杀害在1793年（18岁）在法国大革命期间，为了养活他的家庭教师。卢梭关于植物学，读一本书，重新燃起了他对科学的热情。 1802年，在布尔让 - 布雷斯中央学校任物理和化学教授，被任命为在1808年的新大学联合举办的董事的东西，此后一直担任这一职位。 1814年，他被选为数学系，大学帝国学院的一员。 1819年，主持了巴黎大学的哲学讲座。在1824年，他被任命为法兰西学院实验物理学教授，1836年6月10日在马赛死了。
他在很宽的范围内，他的职业生涯中数学的兴趣，他研究了概率论和偏微分方程，他的文章的数学游戏的机会已经吸引了达朗贝尔的论文。后来的化学研究，他只用了三年后比阿伏加德罗常数出口阿伏伽德罗定律。由于他高超的数学技巧，他成为了先驱分子物理学所用的数学分析。他的研究兴趣还包括植物学，光学，心理学，伦理学，哲学，科学，分类。他写的AA自然分类分析表明，“人类的知识”（1834年至1843年），涉及学科知识的综合性著作。
他的主要的科学工作在电磁。 1820奥斯特发现电流的磁效应新闻阿拉戈回到巴黎，他做了一个快速响应，超过1个月，论文报告实验结果：电磁两条平行的长直载流导线之间的相互作用，类似的磁铁，转他的实验证明，地球的磁场，像一个小的针状定向电磁阀。一系列的实验结果，给他一个线索：磁铁磁性闭合的电流产生的。起初，他认为有一个大的磁铁环电流，以后提醒朋友们菲涅尔（圆形当前宏观引起的磁铁发烧），提出了分子电流假说。他尝试引用牛顿力学，电磁学问题。他认为，电磁和粒子对应于当前元素的，最根本的问题是要确定当前元素之间的相互作用力。出于这个原因，自1820年10月，他潜心研究的电流之间的相互作用，这期间他精湛的实验技术。基于四个典型的实验，他终于获得了两个电流元之间的作用力公式。他自己的理论称为“电动力学主要作品安培电磁电动力学现象的数学理论，它是电磁学的重要经典之一。
此外，他还提出，再加上可以提高在电磁软铁芯磁性。 1820年，他首次提出利用电磁现象通过电报信号。
命名了他的姓氏安培的电流强度单位，国际单位制的基本单位之一。
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