父母的养育方式，决定了孩子的思维方式。在我们的父母还在为孩子报英语班、奥数班的时候，发展式教育的理念《全脑教养法》已经风靡美国，改变了万千父母的教养方式。美国著名心理学者丹尼尔·西格尔的最新作品《全脑教养法》全面阐述了这一教养趋势，情商之父丹尼尔·戈尔曼鼎力推荐。孩子在该睡觉的时候却站在客厅里乱发脾气，在本该乖乖听话的公共场合突然乱发脾气，无法跟兄弟姐妹或同龄伙伴正常相处，总是有各种莫名其妙的担忧和恐惧——听起来并不陌生吧？养育孩子的路上总是充满挑战。是孩子存心与父母作对吗？不，是他们还未成熟的大脑在操纵着一切。读完《全脑教养法》，你会恍然大悟。
带领我学习这本书的老师说这本书至少值得看三遍，我已经看了一遍，现在开始第二遍的深入研读，虽然我还没有全部细细读完，但已经觉得非常好了，下面我来简要和大家分享一下第一和第二章的内容。我的题目是整合左右脑的道与术，主要讲如何全面了解儿童思维的发展方式和改善孩子的情绪。
我们都知道，也都经历过，如果孩子的身体上生病了，即使是普通感冒，我们就会很焦虑，很难过，我们对孩子的身体总是了如指掌，就算孩子打了一个喷嚏或咳嗽了一下。我们都能警觉，然后马上想办法去解决问题，想要看孩子的身体是不是有什么问题。
但是，我们对孩子的大脑却常常缺乏常识。了解大脑的知识，从而理解孩子，塑造孩子的大脑，让孩子获得一生的幸福。我想这是很多家长都愿意做的，也是想要得到的一个结果。所以，首先我们要了解大脑发展的道，也就是大脑发展的理论。上面也提到了，我们的教育方式会影响孩子大脑的思维方式，影响孩子大脑的发育，不仅会影响孩子情商的发育，也会影响孩子智商的发育。
我们都知道生活中的很多物品都是有说明书的。但是孩子的大脑，在孩子一出生的时候，我们并没有得到一本说明书，而实际上这个说明书是需要我们自己用心去了解，去观察，去学习，去发现的。了解孩子大脑发展的过程就是阅读这个说明书的过程。这个过程能够帮助我们更好地理解孩子，帮助孩子的大脑健康发育。
书中讲到了一个例子：两岁的马可和保姆一起出车祸了，保姆被急救车带去医院了，马可虽然身体上没有受伤，但是非常的恐惧。一般，我们家长在处理这样的问题的时候会怎么做呢，可能就想要让他忘记这件事情，转移他的注意力。实际上这个事情的发生以后，孩子一直处于恐惧的情绪当中，甚至一直害怕不知道发生了什么事情，这种恐惧的情绪却一直在他的心里，只要不消除这种恐惧孩子是没有办法真正的忘记这件事情的。我们在生活中类似也有遇到过这种情况，宝宝可能从很高的地方摔下来了，或者遇到了其他的惊吓，那我们的家长是如何处理这种事情呢？
马可的妈妈，玛丽，先是抱抱马可，让马可哭一会儿，因为孩子的情绪往往只能通过哭来表达，因为大脑发育的还不完善，语言能力也还不是很健全，他很难像成人一样有逻辑的描述一件事情，所以只能哭。之后呢，马可的妈妈在接下来的几天里多次和马可沟通这次的恐惧事件，引导他去复述发生的事情，及时他说的词汇可能很有限。玛丽这种做法的核心呢，就是整合大脑，能够帮助孩子明白发生了什么事情，整理逻辑，改善他的情绪。这个整合的过程也能够帮助大人去改变我们的教育思维，去理解孩子，欣赏孩子。
马可出车祸，他陷入一种恐惧的混乱的情绪当中，这个时候他的右脑是占主导地位的，所以他很惊慌，很失措，不知道怎么去控制这种恐惧的情绪。而妈妈通过帮助马可复述经历的方式，让他理清逻辑关系，再用语言来表达出来之后，马克左右脑完成了整合，从而恢复了平静。当我们右脑处于主导地位的时候，我们的情绪，往往都会很混乱。而当左脑处于主导地位的时候，往往又会很刻板。下面我们再来看看一个左脑占主导地位的刻板的例子。
蒂娜最近遇到一件有趣的事情，展示了刻板的左脑完全支配大脑时会产生怎样的结果。蒂娜从食品店为刚满一岁的儿子订购了一个蛋糕。她想要一个“纸杯蛋糕做成的蛋糕”，就是用糖霜把好多个纸杯蛋糕连在一起，这样看起来像一个很大的蛋糕。她下订单的时候告诉蛋糕师傅要把儿子的名字“JP”写在纸杯蛋糕上。结果，她在生日聚会开始前拿到了下图这样的蛋糕：JP在纸杯蛋糕上。
当蒂娜告诉蛋糕师傅她要“将‘J P’写在纸杯蛋糕上”时，根本没想到师傅会这么死心眼，左脑化地理解她的话。这个例子是非常典型的一个例子。当我们左脑占主导地位的时候，我们考虑的往往是很刻板，很逻辑的一些东西，常常忘记去思考和体会孩子真正的意图。当孩子不愿意去幼儿园的时候，可能有些家长在遇到这种事情的时候，马上开始左脑思维，孩子就应该去幼儿园呀，不能遇到困难就退缩呀，不去幼儿园怎么去好的小学呀，怎么考好的大学呀？怎么找好的工作呀，不行，不管怎么样，孩子已经三岁了必须要上幼儿园！诸如此类的~那我们又没有考虑过孩子的感受是什么，真正的原因是什么，有没有想要去试图了解孩子，理解孩子。去听一听孩子到底是怎么想的，他的真实想法，他的心声是什么。
如果我们和我们的孩子大部分时间都处于右脑支配的混乱状态，或处于左脑支配的刻板状态，我们的幸福指数就会非常非常的低。所以，我们要保持在混乱与刻板中间的幸福之河的中央，才能感受到和谐。因此，在生活当中，在处理事情当中，在与人交往当中，在和孩子的沟通当中，在夫妻之间，朋友之间，各样的人际关系之间，我们都不能单单的只使用左脑或只使用右脑，否则，我们的生活将变得不幸福或者出现各种冲突和矛盾，也不能享受幸福和谐的生活。
所以，整合大脑，整合左右脑就十分有必要，这个可以让我们获得一种和谐的状态。大脑的整合分为横向的左右脑的整合。左脑负责逻辑，右脑负责情感，整合左右脑让我们系既不刻板也不混乱。纵向整合分为上下脑的整合，上脑负责思考，下脑则负责冲动和直觉的功能。
很多妈妈可能说我的孩子已经长大了，是不是现在整合有点晚了呢？其实不是这样的，那如果我们早早的知道了这样的一个理论，确实可以帮助我们更好的去教养孩子。但是如果之前没有了解这个论文也没关系，因为我们的大脑是可塑造的，而大脑的可塑造性是贯穿人的一生的。其实，不仅宝宝需要大脑的整合，我们也需要大脑的整合。学习大脑的整合，可以让我们更加懂得怎样和人沟通，怎样和宝宝沟通，做幸福的家长，培养幸福的宝宝。
我们的大脑可以重新布线。我们的每一次体验，每一次经历都会影响我们的大脑发展。而重新布线的过程就是大脑整合的过程，我们的每一次体验都会激活我们的脑细胞，从而重新构建我们的大脑结构。这也是大脑可塑造性的一个基础。所以从什么时候开始帮助宝宝的大脑整合都不会晚，我们千万不要陷入懊悔和愧疚当中，因为你什么时候开始，什么时候就得到了一次整合的机会。当然，越早开始就越少走一些弯路，避免一些痛苦。
还有一点，一定要提醒父母，在养育孩子的过程中要有足够的耐心。因为大脑是慢慢发育的，他的过程很漫长，三岁以前的儿童的大脑，是右脑占有主导地位，二十五岁之前人的大脑都是发育不完全的。而且我们了解到大脑的塑造是观察一生的，在我们一生当中，我们都可以去锻炼我们的大脑，促成我们大脑的整合，走向幸福的人生，走向健康的人际关系，让自己和孩子在幸福之河中央享受和谐~
讲到这里，我们已经了解到整合大脑的重要性了，了解到了三岁之前的儿童右脑占有主导地位，那我们下面来看一看如何整合左右脑改善孩子的情绪。
上面我们讲到了左脑是逻辑的，语言的，线性的，而右脑是情感的，非语言的，全面的。右脑可以思考整体的一个场景，它能够捕捉人的面部表情，眼神，语气、语调等，在情绪情感的表达和传达理解方面，占有十分重要的地位。左右脑联结就是让我们的生活更和谐更有意义，让我们的生活不会变得混乱，也不会变得刻板，让我们可以拥有良好的人际关系，让我们和孩子能够正视自己左脑的逻辑性和右脑的情感化，能够理解自己和周围的世界，在幸福之河的中央中去享受这种和谐的。
人都是有情绪的，特别是在我们面对孩子的情绪危机的时刻，如果我们的状态变得混乱，孩子感受到的也是混乱和恐惧。而当我们处于刻板的状态的时候呢，我们就会无法理解孩子的行为，对孩子情绪的变化缺乏辨别力。我们不明白孩子的真正的意图是什么，我们也没办法回应孩子的需求或者回应的很费劲很费力。所以，在遇到这种危机时刻，我们很需要先整合我们自己的大脑。先整合我们自己，让我们处于幸福之河的中央，让我们有一个和谐的状态，才能够去促进孩子大脑的整合，能够亲切地回应孩子，能够明白孩子的需求，理解孩子，欣赏孩子。我们整合自己之后，就可以帮助孩子整合整合左右脑改善孩子的情绪，那种整合的方法有哪些呢？或者说有哪些可执行的方法呢？
第一个办法，就是聆听与关注，这要求我们不仅要用耳朵听，要用心去听，去感受孩子的情绪，用眼睛去观察孩子的行为、孩子的各种小动作、孩子的面部表情，与孩子建立情感上的连接，也就是我们所说的共情，然后引导孩子去把情绪说出来。我们想要倾听孩子的心声，与孩子共情，就是在用右脑与孩子的右脑建立联结，然后引导至左脑了，我们知道语言的东西是左脑的功能，孩子开始用语言来表达，用左脑的逻辑理清情绪的时候就实现了左右脑的联结，从而获得情绪的稳定。
当我们在聆听孩子讲话的时候，一定要避免命令和要求，当孩子情绪出现问题需要帮助的时候，我们一定要重视，要尊重孩子。因为当孩子感冒发烧的时候，我们真的很重视，甚至是焦虑。当孩子有情绪的时候，我们一定要更加重视这个事情，有针对性的回应孩子，与孩子亲密的交谈。
书上有这样的一个例子，当孩子责怪妈妈没有给她晚安而生气的时候，如果妈妈被孩子的这种说话方式激怒，觉得孩子在挑战自己，她的回应其实和孩子的需求是很背道而驰的，妈妈并没有用心去听孩子的需求是什么，没有认清孩子的情绪，所以这样的结果，可能是孩子会大哭起来或者更加生气了。
相反，妈妈采取聆听和重视的态度，针对性的回应孩子，给孩子爱和尊重，孩子会感觉到自己被理解。当妈妈愿意尝试聆听与关注孩子的心声的时候，孩子往往就会平静下来，愿意敞开心扉与妈妈去交流。
第二个方法呢，就是经历分享，安抚情绪，通过帮助孩子的复述经历的方式，让他的左脑能够理清他所经历的事情的细节。然后，转化为语言，用语言的形式来表达出来，这样其实就是一个左右脑的整合的过程。那如何引导孩子复述经历呢，特别可能是一些不好的经历，我们一定要尊重孩子的意愿，而不是强迫孩子就必须说，可以在孩子心情好一点的时候或者玩玩具的时候。这个复述故事的方式对于十个月到十岁的孩子都是适用的。我们可以通过让孩子自己讲出他的经历来来完成对他左右脑的一个整合，从而改善孩子的情绪。
复述故事，有很强大的能力，特别是对于至于一些不开心的事情。我们知道常常我们成人之间会有亲密的朋友，我们遇到不开心的事情，有时候找朋友倾诉一下就好了，我们去复述一下，我们经历的一些苦恼，一些不好的糟心的事情。真的很多时候，说出来就感觉好很多了。对孩子也是一样的，我们一定不要对孩子的一些情绪置之不理，特别孩子哭的时候，家长往往都喜欢说不要哭，或者说你不许哭，或者比较温柔的家长说，不要哭，没事的，有妈妈在，不用伤心，下次小心一点就好啦等等。这样的回应方式真的很常见。这种时候，孩子在面对家长的这种回应，会很混乱和疑惑，会觉得自己不被理解或者觉得自己的这种情绪是错误的，这种伤心或恐惧的情绪一直存在孩子的心里，不能抒发出来，长久以往下去，对孩子的成长极其不利。
所以在孩子遇到不开心的事情的时候，尝试引导孩子分享他的经历，复述他的经历。这样能够帮助孩子去缓解它的这种不安的情绪，恐惧的情绪或者其他的一些不好的情绪。这样的情绪抒发出来之后，才能有一个真正的良好的一个情绪状态。如果妈妈能够重视和理解孩子，引导孩子去说出她的感受和经历，孩子觉得自己被理解了，就很愿意尝试和妈妈分享。
最后一点的整合左右的方法，还有一个就是教孩子的去了解他的左脑和右脑。我们可以教孩子了解他的大脑结构，还有他的左右脑功能。孩子了解左右脑的功能，对孩子的左右脑整合是非常有帮助的。我们成人了解了我们的左脑的功能和右脑的功能，还有整合左右脑的方法之后呢，我们很愿意去整合自己。所以呢，孩子去了解这些之后呢，孩子也会很愿意去整合他自己的左右脑，也会在帮助孩子左右到整合的时候，孩子可以明白你在做什么事情，也更容易去配合你的帮助，也能明白自己为什么会发脾气等。
那这两个关于教孩子了解做左脑和右脑的两个漫画，分享给大家，它可以帮助我们和孩子一起了解大脑的结构，左右脑的功能和作用，了解整合的办法。我们可以常常和孩子来分享这样这两个漫画，让孩子更好的去了解自己。
最后用一句话来总结一下整合左右脑的重点内容：先整合自己，再帮助孩子实现左右脑联结，教孩子正视自己的逻辑和情绪，从而理解自己和周围的世界，在幸福之河的中央享受和谐。做幸福的家长，培养幸福的孩子。
大脑是人体的主要核心器官，其影响着我们的思考、行为和记忆，要想提高脑力、开发智力，就必须对大脑有一个深层次的了解。下面就是我给大家带来的人的左 右脑开发 理论以及大脑边缘系统的介绍，希望大家喜欢!
人的左右脑开发理论以及大脑边缘系统的介绍：
关于大脑功能的研究，是现代科学最深奥的课题。人的平均脑量有1400克, 由140亿个神经细胞组成的大脑是人体中最复杂的部分，也是宇宙中已知的最为复杂的组织结构。大脑是人体的神经中枢，人体的一切生理活动，包括脏器的活动、肢体的运动、感觉的产生、肌体的协调以及说话、识字、思维等，都是由大脑支配和指挥的。大脑的复杂性，还在于神经细胞在形状和功能上的多样性，以及神经细胞结构和分子组成上的千差万别。人类对自身的认识经历着漫长而痛苦的过程，仅在认知自己的大脑左右半球问题上，就花了200年的时间。
在著名的布罗卡分脑区实验中，法国医生布罗卡(Broca)写出了轰动科学界的论文?《人是用左脑说话》。真正确立左右脑分工的观念，大脑两半球功能不同的科学论断得到了医学界、心理学界的广泛认可。此后对左右脑研究除神经外科外，其他领域也开始了正式研究，人们开始产生了右脑革命的观念。
左半脑主要负责逻辑理解、记忆、时间、语言、判断、排列、分类、逻辑、分析、书写、推理、抑制、五感(视、听、嗅、触、味觉)等， 思维方式 具有连续性、延续性和分析性。因此左脑可以称作“意识脑”、“学术脑”、“语言脑”。
右半脑主要负责空间形象记忆、直觉、情感、身体协调、视知觉、美术、音乐节奏、想像、灵感、顿悟等，思维方式具有无序性、跳跃性、直觉性等。右脑具有图像化机能，如企划力、创造力、想像力;与宇宙共振共鸣机能，如第六感、透视力、直觉力、灵感、梦境等;超高速自动演算机能，如心算、数学;超高速大量记忆，如速读、 记忆力 。
右脑像万能博士，善于找出多种解决问题的办法，许多高级思维功能取决于右脑。把右脑潜力充分挖掘出来，才能表现出人类无穷的创造才能。所以右脑又可以称作“本能脑”、“潜意识脑”、“创造脑”、“音乐脑”、“艺术脑”。
大脑有左右两半部，各有不同的功能，并以不同的方式处理信息。这就是操纵语言、具有 逻辑思维 功能的左脑和具有非逻辑功能、产生直观、形象、想象、思维的右脑。人的左脑主要从事逻辑思维，左脑具有语言功能，擅长逻辑推理，主要储存人出生以后所获取的信息。左脑用语言来处理讯息，把进入脑内看到、听到、触到、嗅到及品尝到(左脑五感)的讯息转换 成语 言来传达。左脑主要控制著知识、判断、思考等，和显意识有密切的关系。左脑模式是象征的、抽象的、时间性的、理性的、数据的、逻辑的、线性的。我们日常生活用的最多的就是左脑，因此又将其称为"现代脑"。左脑具有语言性、分析性、推论性、部分性、意识性、时间性、连续性的特征。
左脑是人的“本生脑”，储存的信息一般是我们出生后所获得的，记载着人出生以来的知识，管理的是近期的和即时的信息。在左脑反复得到强化的信息最终转存在了我们的右脑，而右脑继承了我们祖先的遗传因子，是祖先智慧的代言人。因此我们又将右脑称为"祖先脑"，储存从古至今人类进化过程中的遗传因子的全部信息，很多本人没有经历的事情，一接触就能熟练掌握就是这个道理。
右脑和潜意识有关，控制著自律神经的一部分，与宇宙波动共振等，具有形象思维能力，但不具有语言功能。右脑是将收到的讯息以图像处理，瞬间即可处理完毕，因此能够把大量的资讯一并处理(心算、速读等即为右脑处理资讯的表现方式)。一般人右脑的五感都受到左脑理性的控制与压抑，因此很难发挥即有的潜在本能。然而懂得活用右脑的人，听音就可以辨色，或者浮现图像、闻到味道等。心理学家称这种情形为“共感”。
右脑模式是综合的、真实的、类似的、非时间的、非理性的、直觉的、整体的，具有非语言性、关联性、直观性、无意识性、空间性、全体性、同时性的特征。右脑主要从事形象思维，是创造力的源泉，是艺术和 经验 学习的中枢。人的大量情绪行为也被右脑所控制，人的本能也属于右脑。
右脑的信息来源 渠道 ：
一是人出生后凭直观感受直接摄取的;
二是经过左脑反复强化的信息转存的;
三是祖先所经历的人和事经过浓缩后遗传下来的。
右脑存贮的信息包含了500万年来祖先所经历的人和事，其潜能相当于左脑的10万倍。开发智能首当其冲的任务是发掘右脑的潜能。日本著名右脑专家春山茂雄形象科学地把左脑称为包含感情的“自身脑”，把右脑称为继承祖先遗传因子的“祖先脑”。
左右脑的分工
左脑
1、左脑与右半身的神经系统相连，掌管其运动、知觉，因此，右耳、右视野的主宰是左脑。
2、最大的特征在于具有语言中枢，掌管说话、领会文字、数字、计算、 作文 、逻辑、判断、分析、直线，因此被称为“知性脑”。
3、能够把复杂的事物分析为单纯的要素。
4、比较偏向理性思考。
右脑
1、右脑与左半身的神经系统相连，掌管其运动、知觉，因此，左耳、左视野的主宰是右脑。
2、右脑掌管图像、感觉，具有鉴赏绘画、音乐等能力，被称为“艺术脑”。
3、具有韵律、想像、颜色、大小、形态、空间、创造力……
4、负担较多情绪处理。
5、比较偏向直觉思考。
半球不对称是人的大脑的主要特点，有时会其中一个占主导地位。东方人的思维方式与人右脑的思维方式类同，而西方人的思维方式与人左脑的思维方式类同。大脑半球之间差异的发展在男性与女性之间的体现也是不同的，女性两个大脑半球的差别相对较小。如果把右脑调动起来与左脑合作，会使大脑的总能力和总效应增加5倍甚至10倍。在现实的学校和 家庭 教育 中，追求以知识、内容、分析为主，还停留在培养左脑能力状况下。
近年来，国内教育界提出：目前教育偏重左脑训练，存在著左右脑失衡的现状。我们中的大多数人，其实都是左脑人，是以左脑为中心来生活的。现实生活中95%的人，仅仅只是使用了自己的左脑。现代教育学提出左右脑发展均衡，人的大脑蕴藏着极大的潜能，这种潜能至今还“沉睡”着，科学家们指出，终其一生，大多数人只运用了大脑的3%?4%，全脑开发，一个左右脑平衡的时代即将来临。
在今天，人们多只对左右脑的开发有所了解，对大脑边缘系统(顶轮)的认识的还较少。植物神经的最高中枢??大脑边缘系统，主要功能为嗅觉、内脏、自主神经、内分泌、摄食、学习、记忆等等。人的情绪主要受大脑边缘系统的调节，大脑边缘系统同时调节内分泌和植物神经的功能，人的心理因素可通过大脑边缘系统和植物神经影响胰岛素的分泌。
边缘系统是大脑皮层的周边部位及皮层覆盖的一系列互相连接的神经核团，管理着 学习经验 、整合新近与既往经验，同时为启动和调节种.种行为和情感反应的复杂神经环路中重要的一部分。大脑边缘系统属于大脑旧皮质，除了与快乐、悲伤、喜欢、讨厌等情绪反应以及记忆形成密切关系之外，也关系到动物本能的行动和内分泌系统、自律神经系统。故边缘系统又叫“内脏脑”(Visceral brain)，也一度被称作 “情绪脑”(Emotional)。
大脑边缘系统的边缘系统有两个神经组织，即杏仁核与海马，前者关系着情绪的表现，后者与记忆有关。大脑的边缘系统活动与内脏的机能调节的关系至为密切。植物性神经系统许多功能活动的高级中枢位于边缘系统内。所有这些结构的中心的是下丘脑。下丘脑包括许多重要神经核团，对血压、体温、摄食、水平衡、内分泌等的调节都具有重要影响。一般认为?边缘系统对于心血管活动的影响是通过下丘脑等实现的。
1981年，美国加州大学医学博士史贝里教授(Dr. Roger Sperry) 的研究心得“左右脑分工”论文，荣获1981年度诺贝尔医学奖。他的脑科学研究成果，为多媒体教学研究开拓了宽广的思路，也衍生了许多和左、右脑分工有关的教学法。
史贝里教授的实验证明：人的左脑是抽象思维的中枢而右脑是形象思维的中枢。美国心理学家奥斯丁(Dr. Ornstein)博士又根据他的研究成果发现：当人们的左右脑较弱的一边受到激励而与较强的一边合作时，会使大脑的总脑力效应增加5至10 倍。
史贝里博士的研究说明，大脑是由左、右两半球组成，各司其职。左脑负责言语、阅读、书写、数学运算、推理、排列、分类、组职、因果、顺序等逻辑思维，属于硬性思考，偏重于概念性的抽象思维，适用于思维的实用化阶段；右脑，负责知觉物体的空间关系，与图像、旋律、颜色、感觉、想像、创意、动感、音感，属于软性思考，长于形象思维、构建灵感和直觉思维，吸收的容量比左脑的多上千百倍。
这些发现都在说明了长期以耒我们的教育制度，是过度偏重左脑方面的发展的，诸如阅读、写作、计算、分析、逻辑等训练的教育方式。音乐、绘画、手工艺等科目被认为是没有价值的东西。即使有价值，也是一些在工商业社会中次要的科系。
古今中外许多杰出的科学家、艺术家都是善于运用左、右脑的人。廿世纪最伟大的科学家爱因斯坦的脑袋不单祗装满了数学和公式，酷爱演奏小提琴，年轻时更爱发白日梦。他告诉世人他的«广义相对论»耒自一个想像自己乘著一束阳光到宇宙深处旅行的白日梦。实际上，他当时是用右脑塑造一个美丽的思想旅程，接著再用左脑(一副储满丰富科学知识与理论和拥有高度逻辑思考力的脑)，去发展一套崭新的数学及物理理论，耒解释他所见到的幻境。
在谈开发创造能力与创意思维之前，必须了解大脑的结构与功能。
人的平均脑量有1400克（重量约为3.5磅）。刚出生的婴儿脑重约390克，等于成人的2/7 ，到3岁时增加到1010克，约为成人的 5/7 ，而到7岁时，脑重可达1280克，相当于成人的90% 。这里说明人脑重量的主要是在儿童时期增加的，因此，这个阶段的智力发展至为重要。如果17岁时人类的智力水平已达至100% ，4岁时已犾得50 %，4岁到8岁又犾得30 %，最后的20 % 是在8到17岁才能犾得。当爱因斯坦死后，科学家替他作过切片观察，发现其大脑神经胶质细胞轴突或神经鞘众多，比普通人多出73% ，这一发现证明大脑是依客观条件的变化而改变的。
这种大量的胶质细胞在经常从事音乐活动的科学家及专业音乐家的大脑中存在，这种现象是超常规的学习与锻练的结果。突触 (轴突) 之间的接触 (神经元与神经元之间) 紧密有效，脑力启动力强，智力即高。因此，想要帮助自己的智力发展，必须经常给予优秀的信号刺激。爱因斯坦所说的：“如果我在早年没有接受音乐教育的话，那么，我无论在什么事业上都将一事无成”就印证了这个道理。
科学家已发现50 多种神经肽 ，它与人的情绪有直接的关系，因它在脑中既起兴奋作用又起抑制作用，对精神、智力、记忆起关键性作用。而音乐、艺术、音响通过生物电促使脑神经元释放肽类化学物质。例如：? 乙 胆 ----可提高皮质感觉机能，维持醒觉壮态，对边缘叶的许多神经元起兴奋作用，能提高学习和记忆功能。? 去甲肾上腺素----对中枢神经兼有兴奋和抑制作用。音乐会促使脑神经正常地释放这类腺素。? 内啡肽(脑内鸦片)，功能与吗啡相似，对人类的心理过程、记忆和学习的正常活动有重要作用，它能使人镇静也能使人欢欣。
优秀的音乐术，对人脑同样能起著这种脑肽的作用，可调节人的精神，可帮助脑神经元正常运动，对人的智力发展有利。
人脑神经细胞不能再生，20岁以后开始大量死亡；可是突触是可以再生的，这只能靠学习，靠积极的脑力锻练才可以出现再生的奇迹。
科学证明了音乐能令植物生长得更好，令物质更有规律，对人脑也产生很大的作用。
研究显示，欧洲18世纪的Baroque 音乐，能使人类的心跳、脑电波、脉膊等变得协调，血压下降，使整个人有一种轻松舒畅的感受。
在听Baroque 音乐时，人的脑波会进入阿尔法 (Alpha) 状态，身心松弛畅快，左右脑同步协调，上、下脑增加沟通，整个大脑的潜能也会慢慢启发出耒。
一 些 与 学 习 有 关 的 脑 部 器 官
1. 记 忆 中 枢 的 重 要 器 官 --- 海 马 (或 “海 马 回”, Hippo Campus)
它 位 于 大 脑 皮 质 层 的 聂 叶 内 。 聂 叶 是 记 忆 中 枢 的 最 重 要 器 官 ， 痴 呆 症 患 者 、 极 端 健 忘者 ， 他 们 的 海 马 都 有 明 显 的 萎 缩 现 象 ， 而 且 左 右 两 边 的 海 马 都 遭 到 破 坏。， 左 脑 的 海 马 ， 司 短期 记 忆 ， 右 脑 的 海 马 ， 记 忆 呱 呱 坠 地 后 一 切 事 物 ， 司 长 期 记 忆 。
2. 好 恶 中 枢 --- 扁 桃 核
位 于 聂 叶 内 ， 海 马 旁 边 , 接 收 来 自 大 脑 皮 层 视 觉 、 听 觉 等讯 息 ， 对 不 喜 欢 的 讯 息 ， 发 出 “ 讨 厌” 的 信 号 ， 对 感 觉 舒 适 的 东 西 ， 就 发 出 “喜 欢”的 信 号 。 因 此 ， 在 孩 童 尚 在感 性 强 烈 的 感 觉 思 考 时 期 ， 亲 近 的 人 的 语 言 举 止 与 邻 近 社 会 价 值 观 对 他 们 的 记 忆 取 舍 的 影 响力 很 大 。
3. 视 觉 讯 息 与 音 声 讯 息 的 变 频器 --- 角 回
它 位 于 大 脑 皮 层 的 顶 叶 内。 它 的 功 能 是 把 阅 读 时 的 视 觉 讯 息 ， 转 换 为 音 声 讯 息 ， 由 音声 讯 息 转 换 为 视 觉 讯 息 ， 它 与 图 形 认 识 能 力 关 系 密 切 。
4. 脑 神 经 细 胞 与 神 经 元 (Neuron)
大 脑 皮 质 层 拥 有 100 至 150 亿 个 神 经 细 胞。 人 出 生 后 的 脑 细 胞 数 目 即 与 十 岁以下的人 相 等 。 从 二 十 岁 到 老 年 期 ， 脑 神 经 细 胞 以 每 天 3 万 至 5 万 个的 速 度 坏 死 。 脑 细 胞 不 像 体 内细 胞 ， 死 后 不 能 再 代 替 ， 人 到 了 65 岁 ， 脑神 经 细 胞 也 少 掉 整 体 的 十 份 之 一 。 脑 细 胞 只 能 靠 足 够 的 睡 眠 来 维 持 其 健 强 情 况 。脑 神 经 细 胞 上的 无 数 隆 起物与 细 胞 本 身 构 成 了 神 经 元 (Neuron)。 神 经 元 向 四 面 八 方 伸 展 触 角 ， 并 与 其 它 神 经 细 胞 合 体 。 如果 一 个 神 经 细 胞 老 化 或 死 亡 ， 神 经 元 会 往 内 缩 ， 连 接 其 他 神 经 细 胞 。 神 经 细 胞 与 其 他 神 经 细胞 接 触 的 部 分 ， 称 为 突 触 或 轴 突空隙(Synapse)。 突 触 的 总 数 有 1千 亿 个 。 脑 神经 细 胞 是 籍 由 神 经 元 互 相 联 络 ， 形 成 紧 密 的 电 脑 网 路 。 它 远 比 现 有 的 人 造 电 脑 复 杂 千 万 倍 。人 脑 中 随 时 有 10 万 件 以 上 的 资 讯 交 错 ， 但 都 井 井 有 条 ， 因 为 头 脑具 有 容 纳 1000 亿个 资 讯 的 高 度 功 能 。 1000 亿 位 元 的 容 量 大 概 相 当 与 30 卷 大 百 科 辞 典 的 500 倍 资 讯 量 。 这 个 庞 大 容 量在 支 援 我 们 的 记 忆 及 思 考 。
创 造 力 的 重要性、来源 、特征与培养
新的脑科学研究显示, 右脑 (大脑的右半球)有许多高级的认识功能, 右脑所摄取的形象、直觉、对整体的感知、想象等是产生创造性思维的源泉, 右脑在创造性思维中占有更为重要的地位。传统的学校教学方式, 是适合于左脑思考的, 我们不可能马上制定出适合右脑的教学计划, 否则会产生许多的负面面后果。我们现在应该做的是逐步转变教师的习惯言语的思维模式, 使他们的思维意识转移到重视直觉思维上来, 从而在教学的过程中发掘和培养学生的直觉思维意识，并且在实际的课程安排上, 注意各种学科合理搭配, 使学生的右脑的潜力能够得到发挥。
神经系统是创造力的生物学基础。神经元的构造和功能影响著创造力水平的高低。脑神经学家拉塞. 布莱恩说 : 创造能力强的人的神经元数量虽然比普通人少, 但是可以组成丰富的功能模式 (图式)。根据克拉克的研究, 创造力强的人的脑子有以下五个持点 :
1. 表现出快速的突触活动, 引起更迅速的资讯过程。
2. 具有丰富的化学成分的神经元, 可形成更复杂的思维模式 ;
3. 更多的运用前额皮层 (额叶)的功能, 使顿悟和直觉思维得以强化。
4. 脑波输入更快，更为持久，能够从轻松的学习、强化记忆及左右脑的综合功能中得到乐趣。
5. 脑节律的一致性和共时性和专心致志的强化。
有创造力的学生神经系统强度高，兴趣和意志集中，灵活和均衡性高、分析力强，大脑功能潜力大。
右 脑 记 忆 不 仅 是 发 挥 记 忆 功 能 而 已 ， 它 还 是 能 自 由 想像 ， 化 不 可 能 为 能 ，轻 轻 松 松 就 能 超 越 自 我 极 限 的 构 想 。 这 些 构 想 并 不 是 自 我 极 限 而 生， 而 是 从 未 知 的 领 域 闪 现 灵 光 。 因 此 ， 我 们怎 么 训 练 左 脑 也 无 法 产 生 优 越 的 创 造 力。 只 靠培 养 左 脑 记 忆 ， 是 不 能 闪 现 灵 光 (或 灵 感 ) 或 自 觉 力 的。 左 脑 的 记 忆 力 再 怎 样 好 ，如 果 右 脑 没 有 开 启 ， 也 只 能 累 积 知 识 ， 而 完 全 缺 乏 创 造 力 。 所 以 ， 今 后 的 时 代，灌 输 知 识 或 填鸭 式 的 教 学 法 ， 应 转 向 开 启 右 脑 ， 引 发 创 造 力 的 教 学。
1985年美国《商业周刊》登载一篇文章披露：先进的正面负电子放射层面X光照相术使科学家们看到，当一个人在作创造性思维时，他的脑的左右半球 同时都在积极活动。 创造性思维是各种类和类型特别是形象思维与辨证思维 (抽象思维的一种)的高度有机结合的结果。在不同的创造性思维的活动中，总是以某一种思维为主导而进行的。 例如， 在科学创造活动中以抽象思维 (左脑为主)为主导，在文艺创作活动中则以形象思维 (右脑为主) 为主导。
人类步入了21世纪，已经从农业经济、工业经济进入了知识经济时代。建立在知识和资讯的生产、分配和使用的基础上的知识经济，是一和崭新的经济形式。它基本上已摆脱了人对自然力及物的过份依赖，使经济和社会的发展转为对知识、智力的运用和开发，而知识和智力成了生产和财高的决定性条件和资本。在知识经济时代，科学技术发展的速度越来越快，资讯产业日新月异、从科学技术发明到产品生产的周期越来越短，新材料，新技术，新方法不断涌现，使知识老化的速度加快。比尔盖次在《未来时速》中说：数码资讯速度的增加，使企业在未来10 年中的变化，超过过去50 年中变化的总和。英特尔前总裁安德鲁.葛洛夫在《只有偏执狂中才能生存》将五种变化状态概括为10 倍速时代。他说：“失败和成功都以10 倍速的变化发生，我们面对的是80%的危机。由此可见，在这样的时代，知识、技术的创新是一个国家经济发展的强大动力，而知识经济发展的原动力就是人的创造力，如果没有知识和技术上的创新，也就不可能有知识经济。
发明创造在过去任何时期都没有像1990年代这种渗透我们的生活各个方面和层次。世界各国都将创造的投资作为最主要的投资，把创造当作兴国资本。面对知识爆炸和资讯饱和的情况，我们要意识到：如果不能创新，就无法适应新的社会环境。创新是知识经济的灵魂，是未来社会文化的基础和核心，而有创造力的人才将成为决定国家竞争力的关键。
创造力是知识经济时代人才素质的最基本要求。因此，作为培养人才的主要手段的教育需以培养有创意思维、有创造力的学生为主。从心理学的角度来看，创造性人才应有以下的素质：
1． 创新意识— 善于关注新资讯、不受传统观念束缚、勇于接受新事物、不同意见，抱有强烈的好奇心和求知欲、喜欢提问，敢于怀疑、主动。
2． 创新能力— 观察入微、善于联想、善于求同思维、求异思维，逆向思维，能触类旁通，能综合应用多种方法、创造、分析、评估资讯。
3． 广博、合理的知识结构- 知识是进行创造的基础、创造活动本来对已有的知识重新组合的基础上进行的。正如西谚所谓的：“Stand on the shoulders of a giant.”一个人知识越广博，他发现新事物，产生新意识的机会就越多，创造新成果的机会也越多。因此，对创造型的人才来说，不仅要学好本学科的知识，还要对相关学科，交叉学科有所了解；不仅要掌握理工知识，还要懂得人文知识。除了广博的知识，创造型人才还要有合理的知识结构，所谓合理的知识结构是指完整而不是一些零散的知识，否则是不能发挥的。
4． 创新人格—创新人才必须要有百折不挠的坚强意志，要有耐挫力，很强的责任感，自信、乐观、富于理想、有关广泛的兴趣、顽强的创新意志。
如何培养创意思维呢？
美国心理学家科勒斯涅克：“创新思维是指发明或发现一种新方式，用以处理某种事物的思维过程。”比尔盖次，经常激励他的员工的话是：“微软距离倒闭只有18个月。” 电脑行业一次重大技术革新的周期是18个月。
创造思维与一般思维的比较，有以下四个特点：
1． 创意思维是提出新创见的思维，需要创造主体以重新的思路出发去认识问题，从而产生新观念和意识。
2． 创意思维在创造过程中，结合已有的知识经验、利用想象力在脑中形成新形象，想象力是主要因素。
3． 创意思维是逻辑与非逻辑思维的结合，通常都会有直觉、顿悟、灵感等心理状态。
4． 创意思维是扩散思维(divergent thinking),与集敛思维（convergent thinking）的统一。
创造性思维是一种求异思维。它往往表现为对常见现象与权威理论持怀疑的、分析的和批评的态度（例证：从哥白尼的“地球中心说”到达尔文进化论的例子）。求异思维在质与量、广度与深度上要求聚敛性思维 (Convergent Thinking) 与扩散性思维 (Divergent Thinking) 辨证统一。聚敛性思维是扩散性思维的出发点与归宿；扩散性思维以聚敛性思维为中心， 扩散至各个方向，通过不断的思想反馈，以最佳的方案解决题，因此高度的集敛和灵活的扩散有机结合，是创造性思维活动的重要品质。教学法中的发现法 (Discovery Method)、暗示法 (Suggestopedia)、脑轰法 (Brainstorming)、冥想法、多元活泼教学法等都对引发创造性思维有积极的作用。 传统的演绎法 (Deductive Method) 能带动聚敛性思维而归纳法 (Inductive Method) 则较能引发扩散性思维。但是，为了应试，马耒西亚的许多中、小学校，都几乎千篇一律的，在课堂上或补习课中根据应试参考书或教科书的内容，“一针见血”地针对考题教学，既省时又直接“ 有效”，二十年如一日。高级中学公考的成绩，则根据常基原则 (Norm Referenced Principle) 订定各等级分数，而各科的等级分数每年都不同，其程度高低的衡量，与同年的考生比较，还比较准确；倘若与往年的比较，则失准矣！其实这种成绩评级制，主要目的是在决定进入大专各科系的收生率；它与全方位的教育素质包括创造性思维教育的评审相较，尚有一段距离，也不够全面。
在教学中，首先必须培养学生思维的准确性，推理过程要严密。接著是培养学生系统地把握知识实质及彼此的联系，使其具有全面看问题的能力。精心设计教学，让学生动口、动手、动脑及充分了解教材中固有的知识结构，使学生思维方法多样，想像力丰富，以及机敏主动。随知识的增多，求知欲望不断增强，教学中就得设置良好的知识情境，挖掘知识的奥秘，精心设计具有创造性思维的题目，鼓励学生努力探索，去旧创新。
当代脑科学研究已显示，除了2%智力特别优秀的所谓“天才”和 智力有缺陷的“低能儿”外，绝大多数人的智力水平皆相差无几。对于智力正常的人而言，决定其创造性水平高低的不是智力因素，而是兴趣、情感、动机、意志等非智力因素。美国心理学家科夫曾以“CPI 测量”证明人格特征如责任心、动机和兴趣等对学习成绩有强烈影响。因此创造力和创造性思维的培养，须顾及情绪的教育；情绪教育须有良好的环境，包括初生孩童至13岁时的成长环境。此外，与中脑内的扁桃核 (好恶中枢)的发育有关的心智训练和替意识规划都对学生成长后的人格特征有著莫大的决定性作用。
以下是心理学家与脑神经学家对各行业精英成就的看法与这些精英的言谈摘录：
音 乐 家 可 以 在 自 己 无 意 识 状 态 中 作 曲 或 编 曲 ， 这 是 因为 右 脑 的 图 像 一 经 开 启 ， 听 觉 图 像 为 之 呈 现 ， 在 脑 中 就 “ 听”到 了 曲 调 ， 在 无 意 中 可 以把 各 种 风 景 、 情 感、 幻 想 在 脑 中 转 化 为 曲 子 。 再 通 过 音 乐 家 左 脑 贮 藏 的 音 乐 知 识 输 出 ， 成 了 萧 邦 1846年 写 出 的 《 c 小 调 圆 舞 曲 》， 舒 伯 特 的 《 小 夜 曲 》， 贝 多 芬 的 《 月 光 奏 鸣 曲》， 巴 哈 的 《 圣 母 颂 》。
画 家 则 是 把 图 像 看 到 的 东 西 画 成 图 画 。 随 便 指 定 一 个主 题 ， 就 能 够 在 无 意 识 中 转 化 为 视 觉 图 像， 用 左 脑 的 画 画 知 识 技 能 ， 把 右 脑 的 图 像 呈 现 出 来 。毕 卡 索 的 《 战 争 》， 张 大 千 的 山 水 画 杰 作 ， 没 有 形 象 思 维 产 生 的 图 像 ， 是 不 可 画 就 的 。
科 学 家 也 应 用 图 像 思 考 (形象 思 维 )， 而 不 是 用语 言 思 考 来 加 速 自 己 的 研 究 过 程 。 美 国 心 理 学 家 华 莱 士 提 出 ， 创 意 创 造 过 程 分 为 四 个 阶 段， 即 ： 准 备 、 酝 酿 、顿悟 和 验 证 阶 段 。 量 子 之 父 马 克 斯 ， 普 郎 克 说 : “创 造 性 科学 家 必 须 具 备 新 观 点 的 一 种 活 跃 的 直 觉 想 像 力 (右 脑 思 维 ) 而 这 新观 点 不 是 演 绎 (deduce)得 出 的 ， 而 是通 过 艺 术 家 一 般 的 创 造 性 想 像 得 出 的。 这 里 用 “ 非 语 言 ” (Non-verbal) 的 图 像 思 考 所 产 生 的 种 种 观 念 ， 要 用 批 判 性 的 逻 辑 思维 (左 脑 思 维 ) 去 验 证 ”。
发 明 家 在 瞬 间 就 能 看 到 发 明 完 成 后 的 形 体 。 法 律 专 家对 于 判 例 可 瞬 间 检 索 过 去 发 生 过 的 事 件。建 筑 师 能 够 靠 右 脑 图 像 看 到 各 式 各 样 的 设 计 ， 设 计 出自 己 的 显 意 识 (左 脑 思 维 )所 无 法 想 像的 佳 作 。 以 下 是 音 乐 家 、 文 学 家 对 他 们 的 杰 作 的 灵 感 源 自 何 处 的 说 法。
大 音 乐 家 普 契 尼 : “蝴 蝶夫 人 (Madam Butterfly)”是 口 述 的 产 物 ， 我 只 不 过 是 将 它 抄 写 在 纸 上 的 工 具 而 已 。” 法 国 大 文 豪 巴 尔 札 克 ： “ 透 过 心 灵 之 窗 ， 我 可 以 到 书 中 人 物 的 行 动 ， 听 到 他 们 的 声 音 。” 德 国 诗 人 哥 德 ： “ 突 然 间 在 心里 涌 现， 在 一 瞬 之 间就 完 成 了 ， 好 像 本 能 地 做 梦 那 样 ， 被 驱 策 着 当 场 写 下 来 的 感 受 。”
日 本 大 作 家 三 岛 由 纪 夫 ：“ 写 小 说 根 本 没 有 任 何 困 难。想 要 写 书 的 时 候， 书 本 人 物 就 在 脑 中 浮 现 ， 我 要 做 的 是 把 他 们 的 说 话 抄 下 来 而 已。 所 以 我 在 写书 之 前 ， 完 全 不 需 要 构 思 情 节。”
结语：二十一世纪的人类将进入一个崭新的“第二进化”阶段。过去左脑占尽优势的情形将改观，左右脑平衡的时代已经来临。正如英国天才物理学家Stephen Hawkings 博士也针对左右脑独大加以挞伐，并且强调全世界都应该认识到“右脑世界将来临”这个不容误视的事实。
作者简介：
曾任马来西亚教育部联邦督学团、雪州、彭亨州督学及全国督学团华文组主任，负责督导政府各源流中、小学及师训学院的教学与行政共12年，视察约三百间东、西马之中、小学校及评估精英中、小学教师及师训学院讲师，考获马来西亚大学教育科硕士学位，主修科为英文媒介的《心理语言学》，《实用语言学》、《社会语言学》、《教育统计学》、《教育学研究》、《语文教育学研究》及 《马来西亚语作为第二语言的教学原则与实践》。
前此考获槟城理科大学荣誉文学士，主修历史兼修文学、语言学、社会学等。1965年毕业于吉隆坡中华国中，亦曾肆业于吉隆坡中华独中。现任吉隆坡中华独中副校长。
