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课堂检测论文

2023-03-05 02:43 来源:学术参考网 作者:未知

课堂检测论文

课程论文是不需要查重的,因为这只是给你的老师交一份作业,他并不会对这份论文的创新性有太多的关注。他也只是希望你能够学习一种写论文的方式。

《课堂测试感想》(作文400字)

小学数学作文初探作文在人们的印象中似乎是语文学科的专利。随着基础教育改革的进行,新的教育理 念激荡着传统的数学教育。我们将数学和作文联姻,打破了长期形成的学科壁垒,加强 了学科之间的整合,体现了不同学科间相互沟通、相互汲取的基础教育课程改革的教育 理念。 一、小学数学作文的意义 数学作文是学生以数学活动为内容的写作活动,是数学教学与语文教学整合的一种尝 试。数学作文作为小学数学教学的一种新颖的辅助教学形式,对实现小学数学的教育目 标具有重要作用。 1.数学作文有利于提高学生学习数学的积极性。翻开小学数学作业大多以填空、计算 、解答应用题为主,加以少量的画线段图、几何图等,解答的数学问题往往也是千篇一 律,很少有另解或巧解,缺少生机、缺乏创新。数学作文改变了数学作业形式单一、内 容单调的局面,有利于激发学生学习数学的兴趣。 2.数学作文有助于培养学生的创新意识与实践能力。学生在数学作文中可以写有关学 习数学的体验与收获,可以写对数学中简捷、统一、对称等美的认识和感受,可以写数 学思想方法和数学知识的应用探索等,这些都有利于学生归纳学习方法,总结学习规律 ,为学生创新意识和实践能力的培养创造新的条件。 3.数学作文扩展了学生作文的视野。数学作文使作文不再局限于传统的记人、叙事、 写景、状物,扩大了学生作文的视野、丰富了作文的内容,也为学生在今后的学习、工 作中撰写科研论文奠定了基础。 二、小学数学作文的类型 数学作文的类型很多,如数学日记、数学评论、数学童话、数学儿歌等。 1.反思型作文。 反思型作文是指学生在某节课或某次实践活动结束后,及时回顾小结一下本人数学学 习和数学活动的情况,有目的、有选择地记录数学学习的心得体会。例如,有一位同学 在数学作文中这样写道: 今天我们在做找数字规律的题目时,让我懂得了一个道理。事情是这样的,老师在黑 板上出示:①12、14、16、( )、20;②4、( )、16、32、64;③5、9、14、23、( )60 。接着,同学们便忙开了。我们很快便做好了前两题,最后一道题却把我们难住了。同 学们抓耳挠腮,结果都是无功而返,只好求助老师。老师这时提醒说:“请你们将三个 数字连起来思考。”根据老师的提示,大家很快就找出了其中的规律。同学们笑了,我 也笑了。因为我懂得了凡事要从多角度去思考的道理。 反思型作文可以使学生学会总结学习方法,还能使学生“学时有味,学后难忘”。 2.质疑型作文。 质疑型作文是指学生对数学教材、数学的课外读物或教师讲解的内容提出疑问。一位 同学在数学作文中写道:分数这部分的知识我学得不太好。“把一个物体分成两份,其 中一份是这个物体的1/2”的判断题,我打了“√”,可是老师批我个“×”。真是百 思不得其解。书上不是明明写着“一个饼平均分成两块,每块是它的二分之一”吗看 了这篇文章后,老师立刻找到该生,和他一起剪拼图形,析理研讨,使他真正理解只有 把一个物体“平均”分成两份,其中的一份才是这个物体的1/2,“平均”这个词的含 义要注重理解。 3.总结归纳型作文。 总结归纳型作文是指当学生学完某一方面的内容,教师可让学生以作文的形式总结、 归纳自己所学的知识,并在今后的数学学习活动中加以运用。例如,在学习“圆的认识 ”一课后,有位同学在作文中写道:如果圆是一个家的话,圆心就是这个家的老大,直 径、半径总是不离开它。还可以用一个顺口溜来记,即“圆心老大在中心,直径、半径 不离心,同圆半径(或直径)都相等。名称、特征要分清”。 文章中的顺口溜如此精炼概括,也令老师吃惊。 4.探究发现型作文。 探究发现型作文是指当学生经过探究、发现,解决了某一数学问题时,教师应热情鼓 励,引导学生用笔记录下来,让学生享受成功的快乐。例如,一位同学在作文中写道: 数学,它并不只是大科学家所研究的,它无所不在、无时不有,在生活中可以广泛应用 。这不,我又用上数学了。当我拿起玻璃茶壶倒水喝时,我想怎样求它的体积呢它既 不是圆柱形,也不是球体,我想呀,想呀……猛然,我想出了办法,我拿来了一个长是 20cm,宽是15cm长方体的玻璃盒子,将茶壶灌满水倒入长方体盒子内,然后量出盒子里 水的高是14cm,运用长方体体积计算公式便可求出茶壶的体积为4200(立方厘米)。由此 ,我想其它不规则外形的物体体积大都可以用这种方法去求。看来只要勤于思考、探索 ,就会发现数学原来就在身边。 5.求异创新型作文。 在数学教学过程中,教师要尊重学生的创造性,鼓励学生求异创新。有位同学写了一 篇《倒过来想》的数学作文。她写道: 我们数学小组活动时碰到这样一道题目:小红下午上学时以每小时3千米的速度步行到 校。当她走出家门4分钟后,小红爸爸发现她忘了带数学书,于是以每小时6千米的速度 追她。在爸爸追上小红之前1分钟,他俩相距多远 这是一个追及问题。小组其他成员都按常规方法去做,计算过程太繁琐了,我一直在 想有没有比这更简便的方法呢有了!细想一下,小红爸爸的速度是每小时6千米,小红 的速度是每小时3千米,爸爸比小红每小时快3千米,经换算可知每分钟快50米。也就是 说,爸爸每追赶1分钟,两人之间的距离就要缩短50米。那么倒过来想,当他还差1分钟 就要追上小红时,两人之间的距离应该正好是50米。所以,在爸爸追上小红之前1分钟 ,两人相距50米。 按照“倒过来想”这一思路来解这道题,就不需要算出要追赶的路程,因为不管两人 开始相距多远,小红爸爸每分钟比小红快50米是不变的。所以其他的计算都是多余的。 6.研究型作文。 研究型作文是指学生描述自己进行的数学实验的作文。有位同学在学习《圆锥体体积 》后,在数学作文中写道: 课堂上,老师让我们用沙子填圆锥,然后把沙子倒入圆柱筒。我们发现,一个圆锥体 的体积正好是和它等底等高的圆柱体体积的1/3。我在家玩橡皮泥时也想验证一下课堂 上所学的知识,于是我捏了三个一样大的圆锥,然后将他们“粘”在一起。果然,我重 “塑”了一个等底等高的圆柱了。一个圆锥体的体积的的确确等于和它等底等高的圆柱 体体积的1/3。 应当指出,数学作文作为一种课外作业应充分体现学生的自主性,即写什么、怎么写 、写多少、写多长时间,完全由学生自己作主。学生可自主选材,自由表达,自己修改 ,教师只是进行点拨、引导、鼓励,切不要给学生加重负担,让他们产生厌倦心理。

如何提高初中学生单词听写合格率论文

我们知道在初中英语教学中,单词教学的重要地位不容置疑。为了让学生更快、更牢地记住单词,在教学实践中我们探索出了各种方法。然而,学生在学习过程中遇到的困难往往还是单词记不住,或者是会读不会写,因此阻碍了对句子和语篇的输出。可见,单词的落实制约着学生的语言输出(尤其是读写输出)。那么,如何能使学生对所教单词“一见钟情”又“难以忘怀”呢?这也是我们英语教师梦寐以求的词汇教学目标。因此,我们想方设法让所呈现出来的单词生动有趣。我们常用的方法有:图片呈现法,实物呈现法,情境呈现法,故事呈现法,表情呈现法,谜语呈现法……通过这样直观、生动的呈现,我们基本上达到了第一个目标,就是激发了学生对单词的学习兴趣。此时,学生对词的“音”和 “义”有了初步的把握。但是对词的“形”并不能十分把握。除了引导学生利用拼读规则记单词,以及其他的记忆法(如形象记忆法,联想记忆法,构词法等)外,我们还可以利用好一样“武器”那就是“单词听写”。可能从某个角度上来说,是否进行“单词听写”是有争议的。但从“落实”的角度来说,我认为它是必要的。就是利用听写来及时检测学生对词的“音”“形”“义”是否完全把握,也能够利用它引导学生科学地记忆单词。因此,它不仅仅是一种检测手段,而且也是一种有效的引导手段。其实要利用好“听写”还要把握很多细节,以免走入误区,反而增加了学生的负担。以下就谈一谈我在教学实践中摸索出的几点经验:
听写前应让学生作好充分准备
在听写的前一天可以告知将要听写的内容及数量,这样既可以减轻学生的心理负担,又可以让学生有计划、有目标地复习,不会过多地消耗他们的时间。关于所报单词的数量,其实每次不必贪多。七年级阶段最好每次报十个,这样也有利于将检测量化。将检测量化以后可以使老师及学生对测评及时作出反馈。其实每个学生都想争取满分,这样学生就更有动力了。
误区1:布置了听写任务后,学生对听写的内容及数量都不明确。学生花了大量的时间去准备,结果还是很难得到满分,使学生对听写失去信心,甚至对记单词都失去信心。
误区2: 每次报的数量过多或分配不科学。导致学生压力大,老师批改任务重,或不能快速合理地将分数打出。如此一来,老师和学生都感到疲惫,达不到很好的效果。
要把握听写的频率
教师可以按教学计划分为“课时听写”和“单元听写”。教师可以根据具体情况筛选出重点词汇、短语或句子适当进行检测。
避免每堂必听,且每词必听,使学生们深感乏味。在单元结束时,可挑选学生们平时易写错的词再进行一次总结性的听写,此时可酌情增加听写的内容。 要科学报听写
首先,在报听写时我们也要仔细斟酌一下。在七八年级阶段,拼读规则以及记忆单词的方法,对学生记忆单词是十分重要的,因此我们也要遵循这个认知的规律来报听写。在这个阶段最好是教师报英文,让学生“辨其声”而“知其形”然后将单词及中文意思写出。这样,就可以充分检测出学生是否对词的“音”“形”“义”完全把握。而到九年级阶段,待学生基本上已掌握了读音规则以及单词记忆法,这时的听写主要是用来检测学生的综合记忆能力。那么,可以适当采用教师报中文让学生来写英文的方式。其次报听写时要“优差兼顾”。老师可将单词合理排序,按由易到难的顺序报,这样可以使基础差的学生不至于从一开始就知难而退。
误区:一开始就报中文,让学生写英文。这样就使学生忽视了拼读规则,而一味地记单词的拼写和中文意思,不利于引导学生科学记忆单词。甚至将其误导为只记词的“义”和“形”,而偏离了教学规律。或者不顾学生的水平差异,一味按单词表顺序报,结果过早地使部分学生失去学习的信心。
四、教师可以利用多种手段变换听写方式,把单词听写变成“快乐听写”
除了常用的口头报听写以外,我们还可以尝试一下新的方式。例如,将要听写的内容录入到磁带上,利用录音机让学生边听边写。或者利用多媒体(将图片或中文意思呈现出来)让学生写出单词。这样可以使学生对单词听写充满期待,使得单词听写与课堂教学形成良性循环。
课堂听写作为检测手段,要及时做出反馈
当听写结束后,教师要尽快批改,让学生及时准确地知道检测结果。并且教师要对每一次听写做好记录,这样有利于教师了解学生的学习成长。对于成绩较好的学生要及时表扬,对于成绩偏低的学生教师要适时进行引导。
误区:听写结束后,迟迟不能做出测评,或测评不清晰。学生不能清楚自己到底是怎样的水平,不利于学生及时调整自己的学习方法,也使得学生认为单词听写可有可无,不愿意积极准备。
以上便是本人在教学实践中总结出的几条经验。虽然新目标Go for it! 更注重培养学生的语言交际能力,但“单词听写”作为有效的课堂检测手段及引导手段,为学生的单词输入铺平了道路,因此“课堂听写”还是十分必要的。我建议奋斗在初中英语教育一线的教师们不防利用好这个“武器”,让学生过好“单词关”

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