常态课，就是每位教师日常教学中按照课表进行的常态课堂教学。如果说公开课是大餐，那么常态课就是家常便饭，是学生学习成长的主要的知识源泉。然而，上好常态课却并不是一件容易的事，尤其是常态课的教学管理更值得引起关注。如果你是一位音乐老师，不知下面的三个场景是否熟悉？
场景一：
当你拎着电子琴，走进一个班级准备上课时，学生正在热火朝天的课间活动中，只见到处大呼小叫，你追我闹，一片人声鼎沸。此时上课铃声响了，学生们虽然已经回到了座位上，但依然在大声讲话，课堂仍然是一片嘈杂喧闹。此时，一般你会有两种选择，一种是用棍子用力敲打桌子，利用沉重的敲击声引起学生的注意。另一种就是你发挥“狮子吼”的功力，声嘶力竭地大声喊：“安静！安静！”
反思 ：有没有一种更智慧、更巧妙的办法，可以快速地，让一个沸腾、吵闹甚至处于松散兴奋状态下的班级立刻安静下来呢？
场景二：
你正在声情并茂地上着音乐课，突然教室的一角发出了怪声，原来又是来自班级中的那个“问题学生”，而这已经不知是今天第几次发生这样的情况了。他不光自己不听，还不停地骚扰周围的学生，周围的同学有时还能被他气哭。不管你点名批评，还是变相表扬，对于他基本都是无效的，或者最多只有三分钟的热度。
反思： 想来，这样的学生必定是各科老师在课堂上重点关注的对象，他对老师们的各种招数已经看多了，一般的招数已经对他失效了。那么，你该怎样做，才能让这些特别的孩子，在你的课堂上能安静下来，不要去骚扰别人呢？
场景三：
音乐课上，你发现学生们的“地下活动”特别丰富，有看课外书的、玩东西的、吃零食的、讲话的、传小纸条的、做其他学科作业的、在桌子下面玩游戏的，不一而足，五花八门。你刚制止了这个，又发现了那个，“按下葫芦浮起瓢”，感觉自己就像是在“打地鼠”。
反思： 很多学生主观意识里有主科和副科的区分，在他们的潜意识里，副科就是就是游戏课、娱乐课、放松课。有的孩子在技能学科上的状态，仿佛是身处茶座或是电影院，想方设法地要搞些小动作、小花样。那么，你该怎么调整这种心理？帮助孩子们恢复到一种积极的上课状态呢！
面对上述常态课中常见的三种场景，我们应该怎么破？怎么立？与其纠结、抱怨，不如直面问题，寻求解决的方法。上述的三种情况，其实都可以归类到课堂管理行为的类别。如果深究下去，每一种困扰都可以写一篇小论文或是作为一项研究课题，那么，有没有简单实用的小妙招呢？且听我来支支招！
面对吵闹沸腾的课堂——
作为音乐老师，我觉得可以采用一些“音乐的”方法： 一是用好《师生问好歌》 。《师生问好歌》一般有随老师弹奏的上行音乐起立，师唱，生答，再随老师弹奏的下行音乐就坐的流程。具体要求可以在开学第一课上就训练好。当老师在一片嘈杂声中弹起上行的旋律时，总有一部分学生会随乐起立，然后就会带动其他的学生不自觉地起立。当老师接着唱歌问好时，就会有大部分学生回应老师。如果效果不好，老师可以再重复唱答一遍，借机拉回学生的注意力。然后，老师可以不急着弹下行的旋律，先走到学生中进行无声的眼神巡视，等到班级完全安静下来，老师再弹奏下行的旋律，让学生坐下开始上课。
二是玩节奏模仿游戏。 师走到学生中间，用平时讲课的语调说“请你跟我这样做”，然后老师拍出一个简单的节奏型，周围的一些学生就会配合着拍手。重复一遍，更多同学将会跟着拍手。随后，老师再次不断地重复或变化（这时老师改变节奏型或者做一些其他的声势动作），在此过程中，教师也可以走到某讲话的学生面前，用眼神和动作提醒他加入，如此这般，直到所有学生都跟着节奏拍手，并安静下来。这个方法一般能在1分钟之内让学生安静下来，并提高专注力。
面对问题学生——
我觉得面对问题学生，是没有“万灵丹”的，需要“一把钥匙开一把锁”，但是还是有一些好方法是值得借鉴的，如： 委以重任法。 与其堵，不如疏。对这样的学生，可以请他做纪律督察员，音乐用品保管员等，他有事可做了，自然就会牵扯一部分精力，而不至于专业地调皮捣蛋了。
也可以运用 适时奖励法。 如该问题学生偶尔表现好时，可以奖励他几颗五角星、一个拥抱等等。或抓住他某方面的优点进行放大表扬，继而激发他在其他方面取得进步的信心。当然，面对这样的学生，决不能指望他一次就能改正，可能他的毛病会多次反复，教师要能宽容，且要有耐心。只要持之以恒地寻找适合的方法，一定会有所成效的。
面对不重视音乐课的学生——
这方面主要考验的是教师的教学准备情况、课堂教学设计能力和教学魅力，以及对学生的心理和兴趣点的把控能力。
重视常态课的教学 。有些音乐老师直到上课铃响了才匆匆走进教室，然后又是发书，又是调试课件和电子琴。而此时，学生只好无聊地坐在下面等待，在这种情况下，怎么能要求学生傻傻地保持安静呢？还有老师在上课时，由于没有认真备课，自己还没吃透教学内容，课堂无聊乏味，只顾一味地填鸭式的满堂唱或满堂听，这样的课堂又怎么能吸引学生呢！
参与是王道 。让一个孩子漫无目的地去聆听一首他完全不懂的五六分钟的音乐作品，他是很难有这份耐心的。我们要控制好课堂教学的节奏，张弛有度，动静结合，要时刻关注到你在进行一项教学行为时，孩子们的心理和感受。你的问题和活动设计要正好处在孩子的“最近发展区”，要能让他有兴趣“跳起来够一够”。孩子天性好奇、好动，喜欢挑战和比赛，我们要抓住孩子的兴趣点，多设计一些小游戏、小比赛，甚至让孩子们来做一做小老师，小评委，充分调动他们参与的热情和积极性。
注重课堂的评价和反馈 。为什么孩子们不会把语数外的课堂当做游戏课和放松课呢？一个重要的原因就是因为在语数外的课堂上都会有即时的反馈和练习，且课后还有各种各样的测试。因此，学生们都有很强的任务驱动感。我们音乐课也可以结合学科的特点设置一些评价反馈的环节，如苏教版配套教材中的“旋转舞台”和配套课件中的“成长足迹”就可以很好地利用起来。也可以每节课拿出两三分钟设置为固定的表现环节，让学生有展示个人才艺的舞台和空间，获得成就感和收获感，从而吸引他们积极参与到音乐活动中来。
一节松散的、没有任何挑战性的、缺乏任务驱动的音乐常态课是无法吸引孩子全神贯注地参与的。请相信：你思考得越多，准备得越充分，你在课堂上就会越游刃有余，你的常态课堂也就更有吸引力，就一定会绽放出别样的精彩！
改进教学设计的研修报告在新课改的大潮中，为培养一批敢于实践、善于探索、勇于创新的初中学科“教科研训”团队，在清水县教育局的部署下，经过多次研讨、协商，确定培训方案，特举办了初中骨干教师研修班。本次研修班学员由我县初中语文、数学、外语、物理、化学、政治、历史、生物八门学科的86位骨干教师、县教师进修学校的4位老师、教研室的4位教研员及我县的各学科带头人共36人组成，清水县教究室李祥瑞老师、邓双桂主任亲自设计研修方案，并为本次研修班的每个学科配备了本地老师组成的指导组。历时三个月的研修活动今天结束，在此对本次研修学习作简要回顾。一、理念与追求本次研修活动的主旨是通过学习、研修与实践，改进教师的教学行为，提高教师的研究能力。研修的理念是让教师成为有研究能力的教学实践工作者，让教学和研修融为一体，成为教师工作的常态。采用的方法是“走进课堂做研究”，教师以研究者的姿态参加研修活动，在主动参与研修过程中学会研究和改进课堂教学，提升学科教学专业水平和研究指导能力。在整个研修过程中，导师与学员相互学习，理论与实践紧密联系，在合作研修中共同成长。
在整个研修过程中，导师和学员践行着共同的追求。
1．提高了课堂教学实践能力：通过课堂教学观察诊断与现场指导、扎根课改现实问题的课例研究等活动，提高了骨干教师教学设计、教学实施、课后反思、持续改进的能力。
2．增强了课堂教学研究能力：通过专题报告、系统自学、文献研究、行动学习，提高学科素养、学习和掌握了教学研究的基本技能方法，在“听中学、做中学”。通过“实践反思、同伴互助、专业引领”，力求把“听懂的东西做出来、做好的东西说出来”，开发和梳理了四个学科有价值的以课例为载体的主题研修报告和研修指导报告，增强了骨干教师的课堂教学研究能力。二、内容与方式本次研修班的特点是：模块化的学习内容和主题式的实践研修，将理论学习、主题研修与教师的教学行为改进、研究能力提高紧密结合。在4个专题模块（校本研修专题、学科教学研究专题、课堂教学诊断与改进、课堂教学研究技能）的统领下，分二个阶段实施研修活动。
第一阶段：学科课例学习与分析。在上海开展为期2周左右的集中学习，邀请全国和上海市的教学专家、学科专家、科研人员和有丰富经验的名师名校长作专题报告。要求学员在此期间认真学习先进理论和研究方法，与导师合作梳理出课例分析的框架，深入闵行区基地学校，与学校教研组合作开设研究课。每个学员在导师指导下独立分析精彩课例，各学科组形成分学科课例分析报告。
第二阶段：以课例为载体的主题研修。从2010年10月起，8个学科组分别开展了课例研究。各学科导师组与本学科全体学员以选定3至4个班级研究主题，通过“三阶段两反思”的方式进行课例研究，共同合作完成对一堂研究课进行集体的教学设计、全面的问题诊断和持续的实践改进，让合作小组共同亲历行动研究的全过程，并形成了典型的课例。与此同时，其它学校的学员选择符合本校本学科实际情况的专题在本学校开展研究，形成一个有效的教研活动案例的分析报告，导师组予以专业的指导。
每个课例都经历了：①确定研修主题，制订课例研究计划；②独立备课，上第一轮课，导师组和本组学员听课、观课、评课，学员与导师组合作设计第二轮课；③上第二轮课，导师组和本组学员听课、观课、评课，学员与导师组合作设计第三轮课；④上第三轮课，导师组和本组学员听课、观课、评课；⑤学员准备主题研修课例报告提纲，分组讨论课例报告初稿，导师组提出课例报告具体修改意见；⑥学员完成主题研修课例报告；⑦每位学员进行课例研究报告答辩和余杭导师的课例研究指导报告答辩。
在这一过程中，组织了三次集中研修日交流各组研修情况。顾泠沅教授两次亲临研修活动，并作专题指导报告，使全体学员的研修质量进一步提高。
此外，在课程学习过程中还采用自主阅读（模块课程里专家推荐的专题文献与自主查阅的文献相结合）、研讨对话（通过学员论坛、网上对话、专题研讨、相互学习）等学习方式，学员提交读书笔记、反思札记、学习体会（网上交流）、博客短文等即时作业。今天，4个学科组还组织了4堂结业汇报课，并且让全体与会领导和教研组长体验了研修班课例研讨的片断。三、收获与感言近一年的研修活动，学员和导师实现了“提高课堂教学实践能力”和“增强课堂教学研究能力”的目标追求。积累一批有价值的课例研究成果，已经有15篇研究报告在教育期刊上公开发表。今天的6堂汇报课更是全体学员集体成果的展现。同时，研修给学员们职业精神、教育理念、专业能力、研究水平等方面积淀了很多受用一生的财富。研修学员们普遍感到学有所获。
在我们集中学习的3周中，从教师专业知识结构的知识，教师行动研究中的“三个关注、二个支架等，使我们重新思考、审视自己原来的教学方法和教师研修方式。八个学科的专家、学者讲课，他们中既有研究理论的学者，又有第一线的实践专家，他们从各自学科特点出发，从不同角度、多方位来诠释课堂教学的基本问题和教师研修的方法。多学科的探究和相互借鉴，特别是他们能从平常问题中抓住问题的关键（关键事件）的本领，给大家留下了深刻的印象。几位专家的报告，不仅让学员知道了课堂教学的研究方法，而且使我们懂得了课例研究是教师专业成长的最好载体，合作研修是教师团队共同成长的最好方式。
在此摘取部分学员和导师的感言。学员任彦斌：在一步步参与中知道了课例研究应该怎么去做。各种各样的培训很多，但像这次高研班这样的压力是没有过的。但回过头去看，还是很值得的。收获在于，过去对课例研究不了解，停留在找案例、教案上，这次真正参与了课例研究的过程，最后也写了课例研究的报告，虽然报告还不成熟，至少自己知道怎么去做，怎么去理解，对教学改进还是很有帮助的。学员王芳：做一次精致的课例，迁移到常态的教学。课例研究苦是很苦，但是非常值得。让我学到了教学研究的新的方法和思维。说实话，“三段两反思”我以前听也没听过，这对精致化课堂，对课堂改革非常有帮助。一节精致的课对其它的课有迁移，会自觉不自觉地使用方法，尽管内容会不一样，但研究的方式肯定还在延续。每节课都能进步一点点。导师李珍才：研修班抓住了老师学习的特点。课例研究是个很系统的东西。上海的理论学习后，我回来看了一些书，确实收获挺大的。在实践时，学到了很多方法，包括如何观课，做实录，我觉得在以后的培训中也可以用到。这样的学习体现在几个方面，包括理念方面、基于实践方面、基于案例方面、基于行动方面，这些跟我们教师学习的特点是紧密相关的，我们以后的培训也要从这些方面去做。
此外，部分学员已经将以课例研究为载体的研修方法运用在教研组活动之中，带动了学科教研活动的深入开展。清水三中、清水五中、清水四中等几所学校还成立了以课例研究为载体的校本培训实验联盟，以横向（学科间）、纵向（学校间）的方式合作开展课例研究。部分学科教研员用课例研究的方法组织学科教研活动。可以说，本次研修班的成果与收获是多方面的。四、反思与改进反思本次研修班的组织、设计和安排等方面，可以从三个方面加以改进：
1．在人员选拔上建立机制，使学员的研修基础相对整齐，学习的主动性、积极性更高，研修和质量更加突出。
2．在方案设计上采用学行并进，将理论学习与研修实践交替进行，学一个专题后马上做一个课例。正所谓行思并进。
3．在时间安排上采用阶段性集中，可以集中时间、集中精力、集中内容开展研修，完成一个课例研究。研修班虽然有结业，但我们走进课堂做研究的热情依然如故，改进教学行为，提高研究能力是我们追求的永恒目标。
最后，让我县的学员有一个高层次的学员平台；向各位导师、邓双桂老师等表示真诚的谢意，是你们高水平的指导、执着的敬业精神、严谨的学术态度感染和激励着全体学员认真地开展研修，支持和帮助全体学员快速提高教学和研究能力。向教研室的各位教研员表示感谢，是你们的通力合作与指导，使研修班和全体学员圆满完成研修任务。谢谢！
