因出差回答晚了，前面答过
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Wicked Problems in Design Thinking 是一篇非常有名的介绍 Design Thinking 的文章，1992年发表，影响很大。
而国内似乎没有完整版的翻译文章，因此个人打算将这18页的论文通篇翻译下来。
句子用?？标注的则表示在翻译上并不理解，如果有愿意交流的小伙伴可以留言。
?尽管人们在努力探索设计思维在艺术、自然科学，以及近年来的社会科学中的基础，设计始终在避免减少，仍然是一个惊人的灵活的活动。？
单一的设计定义或专业实践分支（如工业设计、平面设计），都没法全面涵盖这个定义下的思想方法的多样性。
事实上，在会议论文、期刊文章和书籍中报道的各种研究表明，设计在持续扩展自己的意义和联系，揭示实践中的没有考虑过的维度以及理解。
这符合二十世纪设计思维的趋势，因为我们已经看到，设计从贸易活动不断发展到细分行业，再到技术研究领域，现在更像是一种科技潮流下的博雅教育。
在很多人习惯用学校里的传统方式——“艺术与科学”——来定义博雅教育的背景下，把设计作为一种博雅教育来谈论似乎是不大常见的。
但博雅教育正在经历二十世纪文化的革命性转变，而设计是这种转型的一个显着的领域。
为了理解现在正在发生的变化，一个很重要的认识是，先进的博雅教育的内容并不是什么新东西，绝大部分在过去就有了。
他们起源于文艺复兴时期，经历了漫长的发展，最终在十九世纪成为了一个包含广泛内容的教育体系，其包含了美学、文学、历史、各种自然科学、数学、哲学，以及刚刚开始发展的社会科学。
这个学习循环被分成了一些特定的科目，每个科目都有一个适当的方法或适合于其探索的一套方法。
在博雅教育发展高峰期，这些科目提供了对人类经验和知识树的综合理解。
然而，到了十九世纪末，现有学科的研究方法逐渐更加精细化，新的学科也随着知识的进步而增加。
结果，学习圈被进一步划分和细分，直到剩下的只是一个专业领域下的“拼布床单”。
今天，这些学科，保留旧时博雅教育的影子，但他们的蓬勃发展为专业学科，导向了一个更为详实的知识体系。
虽然这些科目有助于知识的进步，但是它们也造成了知识的碎片化，因为专业知识涉及的范围越来越细，也越来越多，这也导致了各个学科知识间失去了关联，同时这也切断了它们与各种常见问题（比如说各种日常琐事）之间的联系。
?而我们往往是在这些具体的问题中寻找精确的方法分析。?
寻找新的综合学科来补充旧时博雅教育（艺术和科学）的地位，已成为二十世纪的知识分子和实用?生活?的中心主题之一。
如果没有理解、交流和行动的综合学科，就不可能合理地探索图书馆或实验室以外的知识，丰富人类生活。
在这一背景下，二十世纪中设计思维的出现是很重要的。
我们为设计寻求科学基础不是为了将设计定义成某种科学——这是新实证主义项目的延伸，而且一些设计理论家仍然用这些术语来圈定设计的内涵。
相反，它的意义在于连接和整合如同博雅教育中的通用知识，不过区别就是，这些知识是适合解决当前的问题和目的的。
设计师们正在探索知识的具体整合方法，将理论与实践结合起来，以达到新的生产目的，这就是我们转向设计思维以洞察这种科技文化下的新博雅教育。
在四月开始组织报名，一般大赛共设置了装饰艺术组、生活艺术组、服饰设计组和少年组。大赛主题包含：时尚拼布艺术的语境，注重激发拼布设计在文化、艺术、生活中更多的可能性和时代特色；可围绕祖国山河、时代人物、乡村振兴、脱贫攻坚、抗击疫情、幸福生活等题材进行创作。报名将于10月12日截止，11月上旬将组织大赛作品巡回展。
