“天人合一”思想贯穿我国 传统 文化 ，其整体性、和谐性、平等性和内生性的哲学内涵折射在 教育 上具有强效的治理功能。以下是我整理分享的天人合一的哲学思想论文的相关资料，欢迎阅读!
“天人合一”思想贯穿我国传统文化，其整体性、和谐性、平等性和内生性的哲学内涵折射在教育上具有强效的治理功能。本文从教育哲学角度入手，分析了“天人合一”思想对我国当前的教育目的、教育内容、师生关系、教学过程、 教学 方法 以及道德教育这六个方面所带来的效应和启示。
天人合一 教育哲学 教育问题 效应
“天人合一”思想在中国传统文化中占有很重要的地位，是中国古代哲学思想的核心。“天人合一”思想提倡人与自然之间的和谐辩证关系，这是哲学所追求的终极理念。季羡林认为“中国文化和东方文化有不少好东西等待我们去研究、去探讨、去发扬光大，‘天人合一’就属于这一范畴”，“‘天人合一’这个代表中国古代哲学主要基调的思想，是一个非常伟大的、含义异常深远的思想”。[1：9]现在也有越来越多的人重新重视起这一思想，但大多数学者只用其作为当前环境问题的解决思路，用“天人合一”的哲学思维思考自然与人的问题。其实这一哲学思想对于思考当前教育中存在的问题以及将其作为一种指导思路具有重大意义，“天人合一”思想所带来的教育哲学效应也是不容忽视的。
一、“天人合一”思想分析
1.“天人合一”思想的演变
“天人合一”是中国古代哲学的一个基本精神。张岱年认为：“评论天人合一，首先须对中国哲学史上的天人合一学说有比较明确的了解。”[2：68]中国古代的“天人合一”思想主要经历了先秦的百家争鸣、西汉的“天人相副”和宋明的“万物一体”三个发展阶段。
“天人合一”思想起源于西周时代，其认为的天人关系还是一种神人关系。到了春秋战国时期，百家争鸣，产生了各具特色的“天人合一”思想，特别是儒道两家。儒家的“天人合一”思想一般都是以孟子为代表，孟子的“天”是具有道德含义之天，他的“天人合一”思想讲的是人与义理之天的合一。“尽其心者，知其性也;知其性则知天矣。”“天人合一”在孟子这里就是指人性、人心以天为本。[3：35]总的来说，孟子在保持了天命宗教内容的同时，还赋予天命以道德属性。道家“天人合一”思想与儒家不同，无论是自然而然之“道”还是指自然本身，老庄的“天人合一”思想中的“天”都没有人伦道德的含义，其思想更多强调的是贬抑人为，提倡不要以人灭天。[3：35]
秦汉以后，儒家的“天人合一”思想占据了统治地位，到了两汉时期，天人关系已经成为一个重要的哲学命题。而其中最为突出的发展就是西汉董仲舒的“天人相副”说，他是第一个对“天人合一”思想进行系统论证的人。他提出“人副天数”，他关于天人关系的结论是：“天亦有喜怒之气、哀乐之心，与人相副。以类合之，天人一也。”[4：4]董仲舒的“天”不仅仅是自然之天，而且还是意志之天，他认为天人具有一种感应的关系，将天道与人事结合起来，把天道作为人伦的根据，以此来论证封建等级制度的合理性。
宋明是儒家“天人合一”思想发展到了顶峰的时期。理学家们摈弃了董仲舒粗陋的天人相副说，从心性本体论来论证了“天人合一”。张载在《正蒙・诚明》篇中第一次明确提出“天人合一”的命题：“儒者则因明致诚，因诚致明，故天人合一，致学而可以成圣，得天而未始遗人。”[5：16]在宋代道学家中，程颢是明确提出“仁者以天地万物为一体”论断的第一人。程朱理学的代表朱熹则认为万物的根本为“理”，理与人相通，其“天人合一”就表现为“与理为一”。而陆王心学则强调心即是理，其代表王阳明继承和发展了程颢的“万物为一体”的思想，认为“人心一点灵明”“人心是天渊”，认为人心就是万物之心，只有人心的感应才能使天地万物的存在具有意义，他的“天人合一”思想使人与天地万物之间达到更加融合无间的地步，王阳明成为中国哲学史上“天人合一”说之集大成者。[6：315]
从上述分析中可以看出，中国传统文化中的“天人合一”思想经过先秦和西汉时期的发展，到宋明时期的“仁者以天地万物为一体”而达到成熟，完成了自身发展演变的过程。虽然在不同的历史阶段，“天人合一”所呈现的内容层次不同以及不同哲学流派和哲学家的解释也并不相同，但是我们可以看到这一思想所包含的哲学内涵和特性是具有内在一致性的。
2.“天人合一”思想的哲学内涵
“天人合一”作为一个哲学命题，有着其深刻的内涵和精髓。
(1)整体性。“天人合一”思想倡导用整体的视角看世界，从先秦的“天人合一”说到宋明的“万物一体”论，无一不体现着整体观。
道家老子认为，天地万物是一个整体。“道”是天地万物的根源和基础，“道生一，一生二，二生三，三生万物”。老子把天、地、人等宇宙万物连贯为一个以“道”为核心的有机统一的整体。儒家孟子提出“尽其心者，知其性也。知其性，则知天矣”(《孟子・尽心上》)这一整体递推命题，认为人之性善需要调动人心之作用，而“天命之谓性”即人的心性是为天命所赋予的，这样就可以达到人心与天地一体即“天人相通”的整体和一的境界。[7：38]从以上儒道两家的思想可以看出传统的“天人合一”思想是将天与人联系在一起的，实际上就是把世界看作是相互影响相互协调的一个整体，要求我们用整体性的视角去看待这个世界。
(2)和谐性。和谐是“天人合一”思想的核心价值取向，“天人合一”作为中国哲学的基本精神，其本质就是强调人与自然的和谐。
“和”在中国古代传统文化中具有核心价值意义，天人合一并不是简单的“同一”，而是丰富多样化的“和一”。张岱年对“天人合一”及“和”的剖析非常精确：“古代所谓合一，与现代语言中所谓和可以说是 同义词 。合一并不否认区别，合一是指对合的双方彼此又有密切相联不可分离的关系。”“和可以说是多样性的统一。‘和实生物’，和是新事物生成的规律。”[8：246]这种和谐观指导和影响着解决当前出现的很多问题的思路，尤其是常常应用到探讨人与自然的关系中，并且这种观念也为人们越来越重视，“天人合一”这种“和而不同”的和谐性是一种至高的哲学思维，我们应该将其作为解决更多问题的一种思维模式。 (3)平等性。中国“天人合一”哲学思想强调“天地万物为一体”的生命平等意识。
中国古代的哲学家对于自然万物都抱有一种博大的胸怀，认为自然万物都具有其存在的价值，其生命都应该受到爱护、受到尊重。儒家孔子的核心思想就是“仁”，其仁爱原则倡导以平等的眼光去看待天地万物，道家传统中天地万物平等观念更为明显，庄子“以道观之，物无贵贱”。[9：53]在宋明时期更是提出了“仁者以天地万物为一体”的观念，正是由于这种敬意以及万物一体的生命情怀，因而使其与人类中心主义不同，它强调了“万物一体”的生命平等意识。延伸到现在的哲学意义上来说，即是天地万物平等，更不必说人与人之间的平等。
(4)内生性与内在性。“天人合一”最深刻的哲学涵义之一，就是承认自然万物所具有的“生命意义”与内在价值。
孔子对“天”始终怀有深深的敬意：“天何言哉，四时行焉，万物生焉。天何言哉!”(《论语・阳货》)自然的基本功能就是天地万物的自然生长，孔子明确肯定了自然万物的“生命意义”。孟子曰：“尽其心者知其性也，知其性则知天矣;存其心，养其性，所以是天也。”(《孟子・尽心上》)“天人合一”思想十分重视内在性的价值，强调一种价值自觉的能力，相信主体内在力量，强调人的内省自律性，要求人从自身内在进行体悟，通过个体自身的自悟 反思 和自我修养与完善，追求自律自信自强，追求人与大自然的和谐统一，最终达到天人合一的至上境界。这一点对于当前教育中出现的某些问题是一个很好的考量思路。
“天人合一”思想它可能不能作为直接解决具体教育问题的方法，但它作为一个哲学命题、作为一种思维模式，它所包含的哲学内涵对于解决教育问题提供了启迪性的 思维方式 ，我们应发掘和重视它在解决教育问题上的无用之大用功能。
二、“天人合一”对我国当前教育的启示
当前“天人合一”思想大多被用在思考人与自然环境的问题之中，其实它也是中国古代教育哲学的基本特点。这一点在黄济《教育哲学通论》一书中有很好的阐述，他认为儒家教育哲学思想的基本特点有“天人合一”、“政教统一”、“文道结合”和“知行一致”四个方面。其中对其论述主要是：“从天与人的关系到人与教育的关系，《中庸》做了最概括的阐明：‘天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。’这三句话勾画出了中国古代教育哲学逻辑结构的基本脉络。”[10：16]在上一部分中对“天人合一”思想的哲学内涵进行了概括和解读，在对其哲学思想进行领会的基础上来重新审视当前的教育，用它来诊断当前我国教育中出现的问题，“天人合一”思想思考问题的路子是治疗这些“病症”的一剂良方，它带来的教育哲学效应是巨大的。
1.教育目的――终极关怀：真善美的统一
教育目的问题是教育哲学中的一个核心和重要问题，它是教育工作的出发点和归宿，它对教育制度的建立，教育内容的选择以及全部教育过程的组织都起着指导作用。[10：428]“天人合一”思想下的教育目的观可以说是完满与理想化的，“天人合一”追求的是真善美的统一，重和谐是“天人合一”思想的核心价值取向，也是当代教育的价值追求，这种和谐的境界即是真(自然的和谐)、善(人的和谐)和美(天人的和谐)的统一，“天人合一”思想的哲学内涵折射在教育目的上体现的是教育的一种终极关怀。“天人合一”所代表的古代教育是一种整体主义的教育，其提倡的教育目的可以说包含三个层次：一是修炼个体自身内在真善美的统一，二是培养整个社会共同体的卓越，三是达到人与自然乃至宇宙万物的和谐。它提倡的是整体和谐却也有着层次性和阶段性，既不是遥不可及，也不是一蹴而就。将视角投放在我国当前学校教育上可以看到，首先在微观的教育目标即人才培养上，“天人合一”思想提倡培育全面发展的人，个体自身真善美的统一，重视学生健全人格的塑造。但当前在西方科学主义“工具理性”的思想以及应试教育观念的影响下，我国学校教育在人才培养方面出现偏差，更多重视的是学生的考试分数及升学率这些数字，可以说数据控制了教育目标和学生培养，造成学校教育片面化、单一化，忽视了学生的内在和全面性的培养。“天人合一”思想倡导的人才培养观启迪教师在教学过程中应要关注学生各方面的和谐发展，注重学生内在真善美的统一，将学生培育成具有健全人格的人，从而通过对每个个体的培育和塑造来培养社会群体的卓越，最终达到人与自然万物的和谐，实现教育的终极关怀目标。
2.教育内容――重视人性化知识
“天人合一”思想下的知识观，其特征是传播速度慢，知识大多是不可言传的知识，是变动的人为知识。主张在教育内容设置上重视人性化知识，倡导在当前客观知识的泛滥灌输下多重视人文情怀的培养。由于“天人合一”思想注重内生性的价值，因而其注重传授的知识大多是一些不可言传的知识。我们知道由这一思想主宰的我国古代教育的核心就是伦理教育和哲学教育，而这种教育是深入灵魂的，可以看成是一种“灵魂修养”的教育。当前我国教育受西方影响较大，而西方的哲学传统是“主客二分”，重视科学主义和工具理性，它看重的是客观知识，即可以言传的知识。我国教育过程中所传授的知识多是些可言传的知识，现代教学中很少关注那些不能言传的知识，忽略了它的重要性，而往往这些知识内容恰恰是远离对功利的追求，注重的是人与自然的融合，重视人性，这对于人之所以为人、人的生存价值与意义、人格教育与培养方面具有重大意义。“天人合一”所倡导的知识观和其具有的人文精神教育对于当前我们一味追求功利性知识具有很好的警醒作用，加强现代人文主义的教育，有助于我们去寻回失落的“灵魂”。
3.师生关系――圆融的生命共同体
“天人合一”思想倡导的师生关系是强调在教育教学过程中师生应该是一个圆融的生命共同体，师生不应该处于对立的两面，而是平等的整体，应该进行深度交往。在当前的教育中，教师总是处于一种高高在上的地位，这一点从各个方面都可以体现出来，如教室中的讲台设置，教师所处的讲台要比学生的课桌椅高出一截，这是一种无形的影响和教育，使得学生把教师看作是高高在上不敢靠近的对象，虽有敬却很难做到爱，而教师也总是处于高位，有种俯看学生之感，很难做到真正的平等，更不用说深度交往，成为圆融的生命共同体，久而久之，学生心中自然而然对教师产生出距离感。古时孔子带其弟子去游历学习，随时教导，并且还抱着“三人行，必有我师焉”的好学心态，并不把学生看作是单纯的受教对象，而是更注重在彼此交往中的互 相学 习，是谓教学相长也。“天人合一”思想倡导的正是这种师生关系，只有将教师和学生看作是平等的个体，师生才有深度交往的可能，才有能融合为一体的可能。当前关于教师与学生之间冲突的教学事故频发，如“虐童”事件、学生自杀等等，当然也存在着学生结派殴打教师、报复教师等等，诸如此类事件层出不穷，这不能简单地归结为单独个体的原因，要看到这种现象背后更深层次的因素，师生关系的不平等，教师群体与学生群体的分离分化。从这个意义上看“天人合一”对如何解决这一问题提供了一个很好的思路。 4.教学过程――师生共同体悟
“天人合一”思想倡导的教学过程不是帮受教育者认识世界的过程，而是体悟的过程;不是师生单向交往，而是师生共同体悟的过程。“天人合一”体现出的整体性、内生性，认为当前我们教育中的教学过程应是一种体悟过程，是一种由内而外的认识过程，是教师和学生共同去体悟的过程。由于受西方教育思想的影响，而西方的教育思想与他们“主客二分”的哲学思想一脉相承，“主客二分”强调主体与客体的分离，主客体是彼此对立的实体，这种哲学思想体现到教育中来就是教师与学生的一种分离，教师教学的重点就是去帮助学生认识和了解世界，体现的是一种以教师为主体的教学过程，学生只是受教育对象。我国受其影响并且由于现实中的种种原因，导致在当前教学过程中出现“满堂灌”、“一言堂”的现象，教师是教学主体，其主要目的就是向学生传授知识，将所有课本上既定的知识灌输给学生，而学生只需要带着耳朵去听，再通过练习和作业的方式进行检查巩固，没有产生一个互动的教学过程，是不注重内在性的一种教学。“天人合一”思想强调教学过程应是师生共同体悟进行互动的过程，而不是单向的、机械静止的。注重一种内在性和内生性，其实孔子的教学过程就可以为我们所倡导，他十分注重去启发诱导学生的思维，与学生共同去体悟知识、体悟道理。
5.教学方法――强调内省自悟
“天人合一”注重内省与自我体悟的方法。这种方法自古以来就被用作自身道德素质修养的方法，孔子教育学生要“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”(《论语・里仁》)，“躬自厚而薄责于人”(《论语・卫灵公》)，这对于当前道德教育也有很好的启示作用。当前我国采取的道德教育内容主要是学校里开设思想政治课程等与之相关的内容，可是其收效并不大，这主要是因为学校传授的道德知识并没有被学生所内化，道德教育没有通过学生自主性内化成自身的道德意识，便无法表现出相应的道德行为和形成既定的道德行为习惯。学生的自主能动性是学习的关键要素，“天人合一”强调的价值自觉能力，重视学生的内省自悟，通过自我认识、评价、自我激励等一系列自我内省教育因素的协调，最终提高学生自我认知的能力，塑造良好的人格，培养道德认知感，增强道德内化能力，做到由他律转变为自律的境界。通过内省自悟、自我修养与完善而获得道德规范与内心自由，最终达到天人合一的至上境界。
6.道德教育――注重内在整合
“天人合一”所体现的教育观是一种整合教育，强调的是道德教育内部结构的整合，即道德意识、道德情感、道德意志、道德信念和道德行为习惯的整合。当前在学校里进行道德教育的方式主要是道德知识的灌输，从某些方面来看这也确实促进了学生道德意识的形成，但也存在着诸多问题，并没有使学生形成真正的道德行为习惯，这很大程度上是因为道德教育内部结构的不完整与脱节，即道德意识的灌输与道德情感的培养和道德行为的养成并没有做到内在整合。所以当前很多中小学包括大学也开始进行改革，譬如增加了道德体验这一环节，组织学生参观以及进行 社会实践 活动，这是一种很好的道德教育方法，却在实践中流于形式，教师为主体的方式导致学生在道德体验与实践中最终只是进行“三观”：参观、围观和旁观，并没有真正的代入自己的道德情感，科尔伯格的“道德两难问题” 故事 法其策略就在于让学生作为学习主体，代入自己的道德情感，通过外在的及时引导和教育来阶段性地提高学生的道德信念。因而在道德教育中我们应重视内部的整合：通过提高道德认识，陶冶道德情感，锻炼道德意志，确立道德信念，从而最终促使道德行为和习惯的养成。道德教育整合思想应成为进行道德教育的指导思想。
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参考文献
[1] 季羡林.“天人合一”新解.传统文化与现代化，1993(1).
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[6] 张世英.境界与文化――成人之道.北京：人民出版社，2007.
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[8] 张岱年，方立克.中国文化概论.北京：北京师范大学出版社，1994.
[9] 李振刚.解读“天人合一”哲学的四重内涵.中山大学学报(社会科学版)，2006(5).
[10] 黄济.教育哲学通论.太原：山西教育出版社，1998.
[作者：夏敏(1990-)，女，安徽安庆人，江苏南京河海大学公共管理学院在读硕士。]
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试论“天人合一”
骁 徐
宇宙，广袤、深邃而神秘无限。
盘古（上帝）混沌原点开天地创造宇宙后，因顾忌宇宙未来无限膨胀而致失控，固伏羲女娲造人之时秉持大道至简链接天地理念，将宇宙浓缩版植入人体，幻化成宇宙精灵通晓天地万物，限行三维时空。
研透人，即研透宇宙。人类承载宇宙万物信息之奥秘。
人类需要透视自我，链接宇宙。
一、宇宙即人，人即宇宙 ，谓之天人合一是也。
科学家N多年前即发现宇宙深处传导神秘讯号，至用宇宙微波背景完成宇宙整体描绘后，终发现宇宙竟和人类大脑具有惊人的相似处。全息宇宙处处皆有神秘闪光讯号，一如人类大脑神经元在传递信号，如此判断整个宇宙其实乃一巨大生命体，人类乃其凝聚之精华微缩精灵版本。如图所示：
【脑细胞和星系群】
人们极难分辨图中脑细胞与星系群之区别，大脑细胞之间均被四通八达的神经元所连接，看似杂乱无章其实井然有序。宇宙星系与星系之间亦如此，彼此之间被无数张巨大的星云网络连接起来，科学家称其中负责连接的无形力量叫做暗物质，超过宇宙物质总量90%以上。
【神经胶质细胞与暗物质】
神经胶质细胞是在大脑中支持神经元工作的重要单位，人类对这种胶质细胞的了解非常有限，只知道大脑许多功能离不开这种胶质细胞传递信息，而宇宙中暗物质的地位就如同这种胶质细胞一样，整个宇宙在两种无形力量控制下有序运行着，一种是万有引力，另一种就是暗物质。（图中绿色的是星形胶质细胞）
【神经元与宇宙星系的数量相当】
人类大脑中神经元数量大概有1000亿个，而宇宙中星系总数与这个数字相当。大脑中神经元被超过一百万亿个神经链接牵连在一起，类似恒星之间互相影响的引力波，虽然彼此相距遥远但又互相影响着，银河系之核心如同大脑一样，星系中所有的一切都在围绕着核心工作，宇宙中那些极快的神秘讯号如同大脑中神经元在传递信号。
【星系网络与小脑神经网】
图中左边是宇宙星系模拟网，右边是人类小脑的神经元网络，人类第一次看到小脑神经网络时惊讶的发现怎么如此像宇宙中的星系，这也是认为宇宙是个巨大生命体原因之一。事实上人体细胞在显微镜下呈现出来的就是一幅宇宙星空的样子，这似乎告诉我们其实每个人都是由无数个宇宙基因组成的，即多重宇宙论。
宇宙中，当恒星能量耗尽死亡时留下的尸体质量超过1.4倍太阳质量，其引力作用将会更大，电子被压缩到原子核内，和质子合并，变成中子，重量可达每立方厘米10亿吨！
如果恒星尸体质量更大，超过太阳质量的三倍时，就会发生更加恐怖之变化。其引力会迫使它继续压缩，甚至将其所有体积都压缩掉！其所有质量都会集中于一个点——没有体积的点。
由于质量极其集中，导致其温度也达到无限高，密度无限大，时空曲率无限大，成为一种特别诡异之形态——奇点，或曰，黑洞。
从以上介绍我们发现，越是质量大的天体，反而体积越小。
包括普通之恒星，其实也是类似道理。如我们所说之体积最大的恒星盾牌座UY，其体积是太阳的50亿倍，但质量却只有太阳的32倍。
大即小，小即大，仿佛暗示了一个宇宙的法则。
就像整个宇宙一样。
宇宙看似无限大，人类很渺小，且是三维生物，但却与多维宇宙具有相同之结构与莫测变化。
此乃宇宙之终极法则是也！
二、何谓宇宙边际？
有曰：有边际，直径930亿光年，并仍在以超光速加速膨胀。
有曰：无边际，宇宙外面还是宇宙，多重宇宙。
吾曰：无边无际，一如人类之想象力，亦即“道”。
自本自根，生天生地。道具有万物本原的意义。中国道教始祖老子描述之：有一个混然一体的东西，它先天而存在。无声无形，杳冥空洞，永远不依靠外在之力，自身不停地循环运行，可称之为天下万物之母体。吾不知其名，将此称做“道”，再勉强给它起名叫“大”。道之所以被命名为“大”，皆因其无边无涯是也。
道不止于大，又能不分昼夜的运行不息，故又可谓之“逝”。其愈逝愈远，无法穷尽其源，故又可谓之“远”。但虽远至六合之外，无穷无尽，却始终未尝离道，仍然依道循环运行，故又可谓之“反”。
此为老子对“道”之全面描述，它将生成天地万物之本体、运动性、规律性、时间和空间的无限性集于一身，所指即为宇宙——万物之本原。
在老子看来，作为万物本原之道，无固定形体。它是那样的惚恍啊，惚恍之中却有形象。它是那样恍惚啊，恍惚之中却有实物。它是那样深远暗昧啊，深远暗昧中却涵着极细微之精气。此极微之精气，非常真实。从古至今，它之存在不能废去。根据它，方能认识万物之起源。我何以知道万物开始的情况呢？基础就在于此。
拥有“精”之基因，老子便可设想道产生天地万物之程序。道，视之为空，固可称之无。无，相对于天地万物而言。其乃无形无象、无分无界、混然一体之物，固可称为“一”，“一”从“无”中生有。老子将此过程称之为“道生一”。
此“一”，乃阴阳未分前混沌一体之宇宙。此混沌未分之宇宙，“其中有精”，于自我运动中，逐渐分剖为阴阳二气，老子把这个过程称为“一生二”，此“二”乃阴阳。阴阳变化，激活了宇宙，固而产生天地，产生人类，皆与道并存，老子将此过程称为“二生三”。所谓“三”，即指天、地、人三才。宇宙间有此三才，万物得以滋生，老子将此过程称之“三生万物”。
在对道生化天地万物整个过程做如此描述之后，老子总结说：“万物负阴而抱阳，冲气以为和。”明确指出，天地万物皆内涵阴阳，阴阳二气又在冲和之气得到统一，万物亦在冲和之气中得到生养。
此段话语简直是对宇宙演化进程的一种朴素而形象之描述：从无形无象之道，演化出气态宇宙，演化出固态天地，乃至形形色色之物体；从固态无机物中，又衍生出有机物，乃至千异百态之生命体，其生成毁灭的根本机理便是阴阳两种原素之变化。在整个宇宙生成链的各个层次上，阴阳是万物生成、生命流动之活力，大道则是贯穿始终、通达万有之根本，老子将此形容为“玄妙之门”。
三、超光速持续膨胀的宇宙会撕裂爆炸后回到原点重生吗？
老子之道，亦具有规律、法则之意。中国古春秋时期，“道”之哲学范畴，已具规律和法则之意。《道德经》中，对“道”亦作详尽阐述，如曰：“反者道之动。”即指自然界中一切事物之运动及变化规律，其中极致规律即“反”，强调物极必反，总要返回至原来初始状态，谓之道。《道德经》曰：“执古之道，以御今之有，以知古始，是谓道纪。”意即只要掌握这个自古相传之道，运用其规律，即可驾驭所有事物等。
由此回应了当今世界天文学及天体物理学界专家们所怀疑和争论之焦点“宇宙从原点爆发后超光速膨胀是否无极限？如果有极限是否膨胀撕裂爆炸后，最终又回到原点并积蓄能量再次爆炸诞生新的宇宙”问题，此即中国古代先贤神级之通天智慧。
有科学家研究表示，宇宙目前仍以超光速状态持续膨胀，据推测，大约11亿年以后，宇宙将膨胀至1000亿光年直径。宇宙膨胀不仅仅表面体积变大而已，还会带来许多内在之沧桑巨变。
目前，宇宙由68.3%暗能量、27.7%暗物质、4%正常物质以及更微量之中微子、光子等粒子构成。
据能量守恒定律，物质和能量不会凭空产生。因此，伴随宇宙之不断膨胀，我们可观测物质在整个宇宙尺度下，会变得越来越稀疏。
而暗能量则不同，科学家在长期观测和研究中发现，暗能量不会随着宇宙之膨胀而降低密度，反而会产生更多的暗能量。
当宇宙膨胀至1000亿光年直径时，暗能量或将占据全宇宙总质量的73%。而暗能量一个特性，即在大尺度范围内，表现出负压强之状态，即所谓排斥力。暗能量之不断增加，会进一步增加斥力，加速宇宙之膨胀。在108亿年后，宇宙将会膨胀至2000亿光年直径。彼时，暗能量会继续疯狂增加，占到宇宙94%。
当宇宙直径再次翻倍时，将不再需要近100亿年那么久。在宇宙276亿岁时，它将会膨胀至4000亿光年，暗能量将占到99.4%。
然后，540亿岁时，宇宙将有1万亿光年直径；860亿岁达到10万亿光年，1180亿岁达到100万亿光年直径……
【宇宙光年直径模拟图】
届时，宇宙将变得极其巨大，宇宙物质亦极其松散。如此状态，宇宙中物质极有可能已无法凝聚成为恒星，更无从谈行星。
综上所述，如果暗能量持续肆虐，宇宙终有一天会走向灭亡，并遵循灭亡，重生，再灭亡，再重生，周而复始之宇宙规律。
人类亦有死亡灵魂转世重生诸多案例。
四、何谓暗物质？
所谓暗物质，即三维空间无视觉成像之物质。
如此分析，人体磁场、经络、穴位、生物钟等均为暗物质。
【人类磁场想象图】
暗物质(Dark Matter)是一种比电子和光子还要小的物质，不带电荷，不与电子发生干扰，能够穿越 电磁波 和引力场，是宇宙之重要组成部分。暗物质密度非常小，但是数量庞大，因此它总质量很大，它们代表宇宙中26%的物质含量，其中人类可见的只占宇宙总物质量的5%不到(约4.9%)。暗物质无法直接观测到，但它能干扰星体发出的 光波 或引力，其存在能被明显地感受到。
【宇宙暗物质想象图】
暗物质存在的最早证据来源于对球状星系旋转速度的观测。现代天文学通过 引力透镜 、 宇宙 中大尺度结构形成、天文观测和膨胀宇宙论研究表明：宇宙密度可能由约68.3%的暗能量，4.9%的重子物质，26.8%暗物质组成。
《黄帝内经》阴阳别论篇记载，皇帝问曰：人有四经十二从，何谓？
岐伯对曰：四经应四时，十二从应十二月，十二月应十二脉。
四经，即四藏，其与春夏秋冬四时相应。十二从即十二辰，其与十二月相应，而十二月又和十二经脉相应。
人体365个穴位对应1年365天。
1年有24个节气，而1天就是1年的缩影，亦有24节气：3点立春，4点雨水，5点惊蛰，6点春分，7点清明，8点谷雨；9点立夏，10点小满，11点芒种，12点夏至，13点小暑，14点大暑；15点立秋，16点处暑，17点白露，18点秋分，19点寒露，20点霜降；21点立秋，22点小雪，23点大雪，24点冬至，1点小寒，2点大寒。
暗物质对宇宙结构、运动、演化及规律均可产生重要影响，亦可左右人类之生理、心理、情绪、健康等方面，不可不察也。
天人合一，天地人三才合一，此皆为宇宙与人之暗物质。
五、何谓暗能量？
所谓暗能量，即暗物质所发散辐射之能量。
亦即人体潜能、潜力、潜意识、意识、思想、灵魂、免疫力、预感、梦境、偶然巧合等均为暗能量。
暗能量在大尺度结构上驱动宇宙加速膨胀和星系彼此分离，目前仍然在使用的关于时空弯曲标准依赖于爱因斯坦之场方程，研究人员认为暗物质和暗能量存在于宇宙空间中，至少占据了宇宙空间的95%。
【人类暗能量想象图】
人类需要一套新的引力场方程来描述此种潜在的由宇宙中物质分布不均匀导致的新能量形式，此种能量可以是正也可以是负。弯曲时空需要新的标量势场来代表能量密度，进而表述新的引力场方程。目前有很多关于暗能量的不同理论，但对这一问题的研究依然是个未解之谜。事实上，暗能量的性质或许是宇宙学理论或者天体物理学中最为深奥的不解之谜，同时在理论物理中也是个棘手问题。
科学家在以往多宇宙质量的统计中发现缺少了相当一部分质量，因此这些缺失的物质被称为暗物质，尽管科学家进行多次尝试探测物质的试验，但这个谜团却越来越深。研究人员假设能量-动量的张量不再守恒，而新的引力场方程与爱因斯坦广义相对论是等效的。在暗物质和暗能量被发现之前，爱因斯坦就提出了它引力场论，因此当时就使用了宇宙中普通物质所遵循的能量和动量守恒。
【宇宙暗能量想象图】
人体潜能、潜力、潜意识、意识、思想、灵魂、免疫力、预感、梦境、偶然巧合对人体生理、心理、情绪、健康、事业、生命指数等方面均可产生重要影响，切忌忽视。
【人类潜能示意图】
【人类灵魂想象图】
暗物质与暗能量应处于5维乃至11维度宇宙空间，因人类生物链处于地球3维时空，固无法视觉洞悉5维至11维度空间奥秘，只靠研究分析加以判断。美国科学企业家埃隆•马斯克(Elon Musk)正在将芯片植入人脑达到脑机链接试验，相信不久矣，人类将借助芯片强大功能真正开启进入宇宙文明多维空间时代大幕，届时暗物质与暗能量极有可能被剥去神秘面纱成像于人机组合生命视界，宇宙秘密将逐层拨开宇宙神秘，
六、何谓白洞？
宇宙中，有乾即有坤，有天即有地，有阴即有阳，有正即有负，有黑即有白，此乃维持宇宙平衡运行之基本规律。
黑洞吞噬宇宙万物，连光皆不放过。黑洞具有吸收一切物质的特性，它能将任何物质容纳其中，不断地吞噬周围之物质。
与之对应，一种神秘之天体性质则与黑洞恰好相反，此天体无法让任何物质容纳其中，只能不断地喷出其内物质，故名曰白洞。顾名思义，白洞与黑洞具有“反演关系”，它们在特性上呈现出相反性，一个是吸收，一个则是吐出。
【白洞想象图】
做为平衡黑洞能量之白洞，其与黑洞之间存在必然关联性，科学家认定，两者之间无论如何都会有一定的通道将黑白连接起来，而虫洞便是这一通道。换言之，虫洞便是连接黑洞与白洞二者之间的通道。
就人体而言，口腔为黑洞，肛门为白洞，食道、胃肠即为虫洞，人体即为宇宙，如此即简约且包罗万象而已。
综述：
由是之，人类每个体皆为一完整宇宙，故尊重个体生命即尊重宇宙，作孽摧残个体生命即摧残宇宙每个生命细胞，将遭到宇宙暗能量回击惩罚，以此维系万物一体能量守衡。万望人类谨记自律，好自修为，与宇宙万事万物磁场和谐共处。
科学顶峰区文理通达，人宇一体，细密不可分耶。
银河系直径大约10万光年，太阳系直径大约4光年，1光年大约是10万亿公里，与浩瀚之银河系相比，太阳系只能算是一粒尘埃，而比太阳小100多万倍之地球更是连尘埃亦莫如。跟整个宇宙可视直径大约930亿光年相比，银河系甚至小到可忽略不计也。美国40多年前发射的旅行者1号探测器刚刚飞出太阳系边缘进入广袤无垠的太空，银河系距离最近的仙女座系大约250万光年，即光速飞行需要250万年。
据此，人类可观测宇宙实乃冰山一角，深层次了解多维宇宙时空奥秘几近梦想矣，还需更艰难漫长之路要走。
故，反省研读人类自身所承载宇宙丰富内涵信息，不失为由大至小，由远及近明智之举，成为探索宇宙未解之谜之内省战场，且与宇宙生生息息周而复始之运动规律相吻合，何乐而不为之。
（注：文中引用老子思想、中医理论及网络图片，在此说明。）
