题目：对蜡烛及其燃烧的探究 关键词：蜡烛，燃烧 正文： 前言：蜡烛是由石蜡和棉线烛芯组成的，本实验将对一支蜡烛在点燃前，燃着时和熄灭后的三个阶段进行观察。 主体与讨论： 一.一般情况下为固体，颜色各异蜡烛，有轻微刺鼻气味，熔点较低，密度小于水且难溶于水。我们看到的蜡烛燃烧并不是石蜡固体的燃烧，而是点火装置将棉芯点燃。现在蜡烛的主要原料是石蜡，石蜡是从石油的含蜡馏分经冷榨或溶剂脱蜡而制得的，是几种高级烷烃的混合物，主要是正二十二烷和正二十八烷，含碳元素约85％，含氢元素约14％。添加的辅料有白油，硬脂酸，聚乙烯，香精等，其中的硬脂酸主要用以提高软度，具体添加要视生产什么种类的蜡烛而定。 二.二氧化碳可以使澄清的石灰水变浑浊。二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊是因为二氧化碳与石灰水中的溶质氢氧化钙反应生成难溶于水的碳酸钙的缘故，即CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O。 实验报告 实验名称：对蜡烛及其燃烧的探究 实验日期：2010年2月18日 实验目的：探究蜡烛的性质和变化 实验仪器和药品：蜡烛，火柴，玻璃杯 实验步骤及现象： 1.观察外表：蜡烛由石蜡和棉线烛芯组成，无色，固体，无气味，较软，熔点与沸点低，能燃烧，密度比水小。 2.点燃蜡烛： （1）火焰分三层，冒黑烟，石蜡受热熔化，发光，放热。取一根火柴梗，拿住一端迅速平放入火焰中，约1秒后取出，火柴梗中间烧伤程度弱（呈白色），两端烧伤程度强（呈黑色）。 （2）分别取一个干燥的烧杯和一个用澄清的石灰水湿润内壁的烧杯，先后罩在蜡烛火焰的上方，干燥的烧杯内壁呈黑色，有小水珠，用澄清的石灰水湿润内壁的烧杯内壁的澄清的石灰水变浑浊。 3.蜡烛熄灭:熄灭蜡烛,冒白烟。 实验结论： 1.蜡烛是固体。 2.焰心温度最低，没有完全燃烧；外焰温度最高（物质加热处）；内焰温度较低。 3.蜡烛燃烧生成了水和二氧化碳。 4.白烟是石蜡蒸汽。 实验评价与讨论： 这是一个难度不大、不需要专业仪器、每个人都可做的生活实验。它惟一需要的是平静的心态和仔细的观察，而不是很深的理论知识或者过硬的实验操作水平，而且有着广泛的应用前景。 通过对蜡烛及其燃烧的探究，提高了我提取知识和分析问题的能力，使我对化学产生了更大的兴趣。 转自
记得采纳啊
化学论文：家庭化学实验
实验目的：检验食用盐中是否含有碘元素
实验用品：食用盐 消毒水（主要成分H2O2） 淀粉 食醋 纯净水等
实验步骤：1.取一勺食用盐于容器中，加适量水至完全溶解
2.向溶液中加入食醋与消毒水，充分搅拌
3.向混合溶液中加入适量淀粉，搅拌，观察
预期实验现象：溶液变蓝
结论：实验中含有碘元素
相关反应：2I-+H2O2+2H+=====I2+2H2O 淀粉遇碘变蓝
可能的实际现象：加入淀粉后溶液无明显变化
分析：1.食盐中的碘元素含量过少，实验现象不明显
2.食醋的主要成分是CH3COOH是弱电解质，产生的H+过少不能发生反应
3.消毒水过期，主要成分H2O2分解，发生反应
2H2O2====2H2O+O2
作文标题： 化学实验——“大才”也许需“小用”
关 键 词： 高中高三 1500字
字 数： 1500字作文
本文适合： 高中高三
作文来源：
本作文是关于高中高三1500字的作文，题目为：《化学实验——“大才”也许需“小用”》，欢迎大家踊跃投稿。 2008年9月23日 星期二 天气：晴朗 心情： 化学实验！
终于可以到化学实验室中去和那些瓶瓶罐罐们亲密接触了——身材苗条的试管，胖嘟嘟的烧杯，傻乎乎的集气瓶，沉着冷静的铁架台，激情四射的酒精灯，爱管闲事的玻璃棒，人多势众的试液瓶，日理万机的滴管，铁面无私的天平，晶莹剔透的研钵，斤斤计较的量筒，小肚鸡肠的导管，心胸宽广的水槽，舍己为人的滤纸，广纳百川的漏斗，以身作则的火柴贩贩贩朋友们人太多了，我真有些“词到用时方恨少”了！
最重要的，实验室里还有我们可爱可亲可敬可贩贩贩的化学老师！
！
！
！
（如果没有她，我们就是想到天国也进不了这化学实验室啊！
Thank you!Miss Dong.) 实验开始啦！
“快！
快！
称取2.5gCuSO4?H2O！
”我一边看书，一边瞎嚷嚷，“好！
你先研磨！
我用量筒量取15mL蒸馏水！
”虽然是初次合作，但我们还是找到了一种默契的感觉。“快!溶解！
”四个人慌成一团，真有些想笑。“我来量取5mLNaOH溶液!” 我自告奋勇，一手拿 量筒，一手拿试管，“快！
付玉蓉，把那个NaOH溶液给我拿过来，快！
NaOH溶液！
”哼！
不就是量5mLNaOH溶液吗？看我的！
让我来做这么简单的工作，是不是有些大材小用？我贩贩贩“NaOH溶液！
尹楠！
”“哦！
来了！
”我接过试液瓶，正准备拔出塞子，突然想起老师说过NaOH可是强碱啊！
课本上画的那只被NaOH腐蚀得血肉模糊的鸡爪贩贩贩啊！
如果我的脸被溅到了，那还不糟了！
万一溅到眼睛上，那后果将不堪设想贩贩贩老师过来了，我来不及细想，马上慢慢旋开橡胶塞，还好，没有液滴飞溅，可我如果用滴管把NaOH溶液转移到量筒中去，肯定不行，太慢了；可万一我在倒的时候倒到了手上，那可怎么办？唉，想不到这看起来最简单不过的“量取5mLNaOH溶液”的操作，对我却如此困难重重！
我太高估我自己了！
不试怎么知道自己不行呢！
我想起以前也被浓硫酸弄湿过手，可因发现及时，用大量水冲洗后也就没事了，现在手边就有水龙头，怕什么？“把瓶塞倒放在实验台上，手握住瓶身，有标签的一面面对手心贩贩贩”我默念着课本上的步骤，开始慢慢将NaOH溶液倒入量筒中。“多了！
只要5mL就够了，这儿有9mL！
”又得倒回来，我小心翼翼地倒来倒去，总算差不多了——我平视量筒，凹液面最低处应与5mL刻线重合，可现在稍微低了一点，这算不算呢？算了吧！
反正也只差一点了，实验不是总有误差吗？再加一点可能就多了，算了吧！
估计也不会影响什么！
可贩贩贩终于，懒惰说服了我的责任心，为了省时间，就算5mL！
接下来混合，搅拌，蒸发——一切似乎都顺理成章，实验看起来进行得很顺利。正当我们耐心地搅拌着Cu(OH)2和水混合时，意外发生了：前后两组同学的混合物都变黑了（ Cu(OH)2=CuOH2O CuO是黑色固体），可我们的还是蓝色！
令人沮丧的blue！
大家一起开始蒸发的啊！
怎么办呢？这是怎么回事呢？除了发问，我们无能为力。“又是一组不会变黑的！
”老师笑着走过来，“你们的NaOH溶液滴少了！
再加一点就会变黑了，但不能加多了！
只能加一两滴，加多了会变成酱蓝色，也不能变成黑色。加少了就像这样是粉蓝色， 也不能变成黑色。”说着老师就用滴管滴了一两滴 NaOH溶液到混合物中——哇！
果然变黑了！
时间没有超过0.01秒，我贩贩贩“尹楠，你量体积量到哪里去了？”化学老师笑眯眯地问我。“我贩贩贩”我不好意思地笑了。我现在才真正认识到化学实验中精确的测量是多么重要！
我今天 才体会到了什么叫“失之毫厘，差之千里”！
我以前真是太狂妄自大了，觉得不就是使用量筒，有什么好学的？所以有很多时候老师在强调一些细节问题时总是心不在焉，觉得于自己无用，可殊不知这是一个在学习上，生活 上乃至我以后的人生中一个多大的误区！
因为很多事，就像今天的试验一样，细节往往是取得成功的关键——要不然我们怎么总是听说这样的事呢：某某公司因合同上数字少打了一个小数点，造成巨大损失；某某工程师因计算错了一个数字，导致某大楼未完工就夭折了；某某设计师因绘图有零点零几度的偏差，导致某大桥倒塌贩贩贩也有很多人因为注意到了细节问题而取得了重大成功，像很多科学家的重大发现：氖气的发现，质子的发现贩贩贩 我真的要努力改掉“粗心”这个坏毛病了！
我明白了：只有通过“小用”才能成为“大才”！
老师们，谢谢您们的提醒！
我一定会改掉“粗心”这个坏毛病的！
相信我，我能行！
在无机化学实验教学中培养学生的综合素质 摘要：无机化学实验是化学专业学生第一门重要的专业实践课程，我们在化学实验创新性教学活动中，探索创造性教学的方法和途径，以期提高学生独立思考的能力，使其具有科学精神和科学态度，培养学生的综合素质和能力。
关键词：无机化学实验教学学生素质提高
随着科学技术不断向前发展，社会越来越需要大量综合能力强、具有创新精神的化学人才。由于化学是一门以实验为基础的学科，因此发挥实验教学的作用对学生的综合素质培养显得尤为重要。通过化学实验教学培养学生的综合素质是化学实验教学的中心任务之一。近年来，化学教育工作者对如何在实验教学中培养学生的综合素质做了大量的探索和研究，取得了较为丰硕的成果，但在实际教学中仍存在较多的问题，使实验教学达不到培养学生综合素质的目的。笔者根据无机化学实验教学中存在的较为突出的问题，主要从以下几个方面探讨在无机化学实验教学中培养学生综合素质的方法。
1 坚持与时俱进，更新教学理念
与时俱进的教学理念是实施教学过程中达到教学目标的关键要素。根据新时期培养目标和教学基本要求，为适应新时期课程改革，我们应积极吸收先进的教学理念，以提高学生素质为本位，以教学质量为中心，以应用为目的，以“必须、够用”为准的原则，以课程体系、教学内容、教学方法改革为重点，通过改革考试形式等各种手段达到强化学生基本素质、实践能力和职业技能，实施“厚基础、宽口径、适应广、能力强、素质高”为基本内容的人才培养模式，构建理论与实践并重为主线的教学体系。打破学科型模式界限，使教学内容既相互衔接又避免重复，注重理论联系实际、突出实践技能训练的效果。
2 开展设计性实验，培养学生创新能力
在学生熟练掌握基本操作的基础上，我们应引入设计性实验，鼓励和促使学生独立思考问题、观察现象和分析问题。鼓励学生根据已学的理论知识设计实验方案，探讨方案的可行性，并在实验过程中进一步加以改进。这一做法能极大地调动学生学习的主动性和积极性，激发学生对知识的探索精神，设计性实验对于学生创新能力的提高方面也有很大的优势。
3 精选实验内容，更新实验课教学体系
无机化学实验在化学实验教学中占有特殊地位，是学生化学实验教育的第一门实验教学课程，学生的兴趣和学习态度如何，会直接影响今后整体化学实验教学的效果。传统的无机化学实验内容中，元素化学实验内容偏多，形式机械，很大程度上降低了学生的兴趣和大学化学实验教育的新鲜感；同时，新时期实验教学素质和技能培养主导思想的实施，又难以在目前无机化学实验的单一系统内有所实现。因此，将无机化学实验的内容进行整合，构筑新的实验体系尤为重要。
无机化学实验体系的更新过程中必须注意元素化学实验亟待改革。在新时期，大学教育将学生综合素质培养放在重要位置，化学实验体系也随之发生了很大变化，在基础化学实验中，化学实验摹本操作和技能训练成为主线，而元素及其化合物性质实验的历史地位遭到质疑；有的进行了大幅度压缩，有的干脆摒弃。可以说，元素化学实验的改革是大学化学实验体系的改革重心之一。笔者认为元素化学实验的改革，不是简单摒弃元素化学实验内容，而是在内容上选择有益于学生自我总结规律性的反应，少而精，不拘泥于课堂教学内容的系统性，摒弃以往元素化学实验为主的教材编写方式，采用列举实验要点的方式，但不列举试剂，不写实验步骤，由学生根据要求完成实验，写出报告；另外元素化学实验也应采用开放式教学，实验教材上仅给出的实验要点和提示条目，由学生按照自己的兴趣，任意选择实验内容，在给定时间内完成最低限度的实验及实验报告。这样更有利于学生创新能力的培养。
剩余部分在：
