也谈小学信息技术教学的生活化
教育回归生活是一个永恒的话
题，小学信息技术学科作为一门新学
科，其教学也需要生活化。
■ 精心设计开放的生活化课堂
信息技术学科操作性、实践性
强，目前我们的课堂都以操作、再操
作，实践、再实践为主要授课方式。
其实这门学科不仅仅只有技术，更有
其内在的文化。开设信息技术课的主
要目的是让学生通过学习计算机的相
关操作培养“查找信息→选择信息→
处理信息→内化并传递信息”的能
力，培养学生的创新思维，并在这一
过程中形成学生探究学习、合作学
习、终生学习的习惯。信息技术课与
生活紧密相联，教师在解读教材时应
合理运用生活元素，预设开放的生活
化课堂，以此来提高课堂教学的效
率，增强学生热爱学科学习的兴趣。
笔者在教小学信息技术第一课
《信息与信息技术》时，设计了这样
的生活化课堂：
[案例]
（上课铃响）
师：同学们好！从今天开始唐
老师将和同学们共同学习一门新的学
科——信息技术课。到这里上课，你
们有什么疑问吗？
生：我想知道什么叫信息技术。�6�8�6�8
师：很好，在回答同学们的问题
前，老师想问你们一个问题：你们以
后见到我会怎么说？
生：唐老师好！
师：你真有礼貌，那你是怎么
知道我姓唐的呢？
生笑：刚才你告诉我们的啊！
师：你真细心！那你能告诉我，
坐在你旁边的同学叫什么名字吗？
生：×××
师：那你知道他家住哪里吗？
生：不知道。
（师用大屏幕出示班级所有学生
的个人信息。）
师：现在你知道了吗？
生：知道了！
师：为什么？
生笑：屏幕上有啊！
师：现在老师来回答你们提出
的问题——什么叫信息技术。首先我
们应该弄懂“信息”的定义，其实就
在刚才，同学们已经不知不觉地接触
了信息，比如老师说的话、屏幕上显
示的内容都是信息。由此可以看出
来，信息无处不在！那什么是信息技
术呢？其实就是我们日常生活中要使
用的接收信息、处理信息、传递信息、
利用信息的技术。那么你能再举出一些信息的例子吗？
生：报纸上有信息，电视里有信
息，课本里有信息�6�8�6�8
师：说得非常好，所有的信息
都会通过我们的感官系统（包括眼耳
鼻舌等）被我们获取，下面请同学们
把教材翻开到第一课，利用5分钟时
间来获取信息。
（学生自学课文。）
师：好，谁来汇报一下你从课
本中获得了哪些信息？
（指名汇报。）
师：同学说得很详细，其实在我
们获取了信息后，就自动进入了加
工、处理信息的过程，这是我们不知
不觉完成的。刚才汇报的过程就是信
息传递的过程了，信息加工、处理得
越好，传递出来信息就越完整，越具
体。为了加深同学们对本节课知识的
理解，我们做一个小游戏——《击鼓
传花》，谁被选中就为我们讲一段你
获取到的有趣信息。
�6�8�6�8
[反思]
《信息与信息技术》是学生接触
这一学科的第一课，而且“信息”和
“信息技术”这两个抽象的概念又是
学生必须要掌握的知识。为了让学生
能够自主建构知识，主动参与学习，笔者利用学生已有的生活知识来引出
“信息”与“信息技术”的概念，形
象直观地诠释了本来虚幻的定义。一
个“谈话式”生活化的课堂不仅具体
了本来抽象的概念，而且还让学生亲
身感受到了“信息”，触摸到了“信
息”，既攻克了教学难点，提高了课
堂的效率，又激发了学生的兴趣。
■ 构建生动有趣的生活化情境
新课程理念着重强调：教育应该
源于生活，回归生活。教学应让学生
从生活中，从各种活动中进行学习，通
过与生活实际相联系，获得直接经验，
主动进行学习。而教师的职责在于引
导学生直接从外界事物和周围事物环
境中进行学习，同学生的生活实际相
结合，从而使他们获得有用的知识。
笔者在教学程序设计中的排列
组合时，考虑到这些枯燥的理论知识肯定会降低学生的学习兴趣，于是创
设了这样一个情境：
摸奖游戏。
规则：一个纸箱里有5 个玻璃
球，其中只有两只红球。每次只能摸
两个球，如果谁能同时摸中两个红球
就能获奖。
再加上诱惑性的“海报”，上面
写着：
然后，我先组织学生一起来讨
论：这样的摸奖划算吗？为什么？
学生利用所学的知识进行小组讨
论，通过分析后，发现摸奖者获奖的
可能性仅有10%，赢率很小。接着我
又顺势引导：刚才同学们分析问题、得出结果的过程就是程序设计中的排
列组合算法。接下来我用系统的理论
知识将学生分析讨论时零散的思维整
合起来，他们很容易就搞懂了排列组
合的知识，同时我还以此为契机教育
引导学生，在这场不公平的摸奖游戏
中，大多数摸奖者注定了会失败。
通过这样一种生活化的情境创
设，学生的学习兴趣高涨，轻松地完
成了学习任务。
从科学世界向生活世界回归是
教育发展的基本趋向。作为课堂的设
计者、组织者与管理者的教师，应该
让生活充分融入课堂，让学习也和孩
子的其他生活体验一样，在不知不
觉、潜移默化中完成。只有我们更加
关注课堂教学的生活化，才能提升学
生课堂学习质量，才能更有效地促进
每一位学习个体自我的全面发展。
随着时代的发展，多媒体信息技术和互联网平台被广泛的应用于高中各学科的教学中，在新课程标准下，高中的音乐教学应该充分的利用信息技术和互联网平台，通过网络获取与音乐课堂教学有关的音视频、动画、音乐教学软件等网络素材，而后对音乐教学音频视频剪辑、制作演示动画以及编辑整理成PPT演示文稿，通过信息技术加工整合处理后的素材，应用于音乐课的教学中，有利于实现形象、生动的音乐教学情景的创设；有利于丰富教学内容，提高教学效率和教学容量；有利于优化教学过程，激发了学生的学习热情，提高学生学习音乐课的兴趣和愿望；有利于突破音乐教学中的教学难点问题，取得良好的教学效果，培养更好的音乐人才。
1、与信息技术整合，提高了学生的审美能力，极大地丰富了教学资源，有助于教学内容的拓展，扩大学生的知识视野。
2、与信息技术整合，可以充分培养学生的自主学习能力和合作精神。
3、多媒体资源共享在音乐学科教学中的优势，有助于激发学生的创造精神，提高创造能力。
4、从音乐文化的角度利用网络资源学习音乐，有助于挖掘学生的审美潜力，提高学生的审美鉴赏能力。
5、数字化教学恰当运用在音乐欣赏课堂中，打破了时间、空间的限制，拓宽了接受音乐信息的通道，给予学生更大的音乐学习自主权和选择权。
综上所述，信息技术与音乐学科整合，无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为二十一世纪学校教育教学的主要方法，符合音乐教育改革的发展。但把信息技术与音乐学科整合，切不可喧宾夺主，本末倒置，教师要时刻切记，信息技术与音乐学科整合，是为音乐教学服务的，而不能把学生的兴趣引导信息技术上来，而离音乐越来越远了。
因此，在当前我国积极推进和探索信息技术和音乐学科整合，对改革音乐学科教学，转变教育观念，提高音乐教学效果，具有重要的现实意义和影响。
