小学教师评职称论文范文篇二
浅析小学教师专业发展
摘要：小学教师的专业发展是一个动态过程，是一个持续发展过程。它既有职前、职后时间上的连贯和持续，又有小学教师多个维度教育素养的横向区隔。小学教师专业化发展的核心内容就是教师教育理念和教育思想发展，我们需要让即将或已经从事小学教育工作的人有一个开放的视域和长远的规划。
关键词：小学教师、专业发展、教师教育、职业道德
一、小学教师专业发展的理论综述
60年代末，美国学者福勒(Fuller)以其编制的著名的《教师关注问卷》揭开了教师教育发展理论研究的序幕。她提出了教师教学关注阶段论。她认为，师范生在成为专业化教师的过程中，关注事项可分以下四阶段来说明。(1)任教前关注阶段。此阶段是专业养成时期，师范生仍是扮演学生角色，没有教学经验，只关注自己。(2)早期生存关注阶段。此阶段初次实际接触教学工作，所关注的是作为教师自己的生存问题。他们关注班级管理、教学内容以及指导者的评价。在此阶段具有相当的压力。(3)教学情境关注阶段。此阶段所关注的是教学情境的限制和挫折，以及对他们不同的教学要求。在此阶段，较重视自己的教学，关注自己教学表现，而不是学生的学习。(4)关注学生阶段。虽然许多教师在职前教育阶段表达了对学生学习、社会和情绪需求的关注，但直到亲身体验到必须面对和克服较繁重的工作时，这从一个侧面反映了教师专业发展过程中所呈现的规律，开创了教师发展阶段理论这一新的研究领域，为后继研究奠定了基础。
70年代末，伯顿(Boton)提出了教师生涯发展三阶段的理论。(1)生存阶段，指教学的第一年。在此阶段，教师刚进入一个新环境，再加上没有实际教学经验，所面临的各种事物都在适应之中。教师所关心的是班级管理经验，学科教学、改进教学技巧、教具的使用，以及尽快地了解教学内容，做好课程和单元计划及组织好教材，做好教学工作。(2)适应阶段，指教学第二至四年。教师开始了解到 儿童 的复杂性，并寻求新的技能以适合教学的各种需要。(3)成熟阶段。指教学的第五年。这时教师对教学驾轻就熟，对教学环境了如指掌，能从容地处理教学工作，并不断地尝试新的教学方法，这使其科学性增强了，但他理论的缺点与凯兹一样，把教师任教后五年归为成熟期，而教师的专业生涯可能长达30～40年，忽略了在漫长的生涯发展过程，教师可能也会遭受挫折、产生倦怠，而需要加以调适的特点。
80年代，费斯勒(Fessler)提出动态的教师生涯循环论，整体探讨了教师生涯发展，对教师专业成长的了解提供了一个非常有用的参考架构。
20世纪80年代以来，各国都在追求新的教师学习和专业发展模式，形成教师发展多元化的格局。教师教育也从只重视职前，到既从事职前，又重视人职和在职教育相结合的一体化方向发展。
二、我国教师专业化的现状
我国有关法律已经为推进教师专业化提供了基本的制度保证。
1994年我国开始实施的《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，第一次从法律角度确认了教师的专业地位。1995年国务院颁布《教师资格条例》2000年教育部颁布《教师资格条例实施办法》教师资格制度在全国开始全面实施。2000年，我国出版的第一部对职业进行科学分类的权威性文件《中华人民共和国职业分类大典》首次将我国职业归并为八大类，教师属于“专业技术人员”一类.2001年4月1日起，国家首次开展全面实施教师资格认定工作，进入实际操作阶段。但至今，对教师是不可替代的专门职业仍未形成共识。
我国现有一千多万中小学教师，是国内最大的一个专业团体，承担着世界上最大规模的中小学教育。尽管我国教师的教育教学活动已经在一定程度上达到了专业化标准的要求，但是与发达国家相比，教师专业化尚有不少差距。我国小学和初中教师的合格学历起点偏低，部分教师职业道德意识淡漠，广大教师中教育观念陈旧落后，创新意识和研究能力不强，教学方法和手段落后，知识面狭窄等都是不能忽视的重要问题。随着教育整体水平的提高，特别是随着基础教育改革的不断深化，我国的教师质量与全面实施素质教育要求的差距明显表现出来。改革与发展教师教育，推进我国中小学教师的专业化水平势在必行。
三、小学教师专业发展的现实意义
自20世纪80年代以来，教师成长、教师发展、教师专业化已经成为国际教育改革的重要趋势。从专门职业的特征来看，“教师职业是一个行程中的专业”，教师专业发展是一个不断深化的过程。小学教师专业发展是将教师有职业变为专业，确立专业标准，取得专业地位的发展过程，是增加教师专业知识、提高专业技能和形式专业情意的过程活动。小学教师专业发展是职业特性对小学教师的必然要求，她能够激发和坚定小学教师的职业道德和专业精神，有助于实现小学教师的生命价值。小学教师专业发展的本质特征是自主发展，即教师具有自我发展的意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，通过不断学习、实践、反思、探索，使自己的教育教学能力不断提高，并不断向更高层次的方向发展。它强调教师是专业发展的主人，并对自己的专业发展负责。
四、小学教师专业发展的有效途径
(一)加强职业认同感与遵守职业道德
1.职业认同感
“职业认同感”在很大程度上决定着教师的教学方式、成长方式和对待教育的态度。教师对自己所从事的职业认识、对自己承担工作的意义的理解，能使自己产生光荣感、责任感，同时也促使自己思考以什么样的素质来完成好工作，怎样完善自己的专业素养，加快自己的成长等问题。
2.遵守职业道德
教师的职业道德是教师从事教育教学活动时的基本道德规范，是教师对职业行为的自觉追求，也是教师专业发展的道德基础。如果不能认真遵守职业道德，那么教师的专业发展就是无源之水、无本之木。教师职业道德以敬业精神为基础、以协调师生关系为主要内容，无法用市场经济的等价交换的原则来衡量其价值的大小，没有奉献精神就会失去教师职业的高尚性和纯洁性。 (二)拓展专业知识
教师的专业知识是教师职业区别于其他职业的理论体系和经验系统。美国卡内基教学促进会主席舒尔曼认为，教师必备的专业知识至少应该包括如下方面：学科内容知识;一般教学法知识;课程知识;学科教学法知识;学生及其特点知识;教育脉络知识;教育目的目标、价值、哲学及历史渊源知识。
(三)提升专业能力
专业能力是教师在教育教学活动过程中运用一定的专业知识和经验顺利完成某种教育教学任务的活动方式和本领。教师的专业能力是教师综合素质的最突出的外在表现，也是评价教师专业性的核心因素。教师的专业能力主要包括：
1.教学设计的能力，是指教师在课前根据学生的特点，对教学内容进行组织加工，并选择恰当的教学模式与方式方法以取得教学效果的最优化，包括分析学生特点与组合教学内容、确定恰当的教学目标、选择教学模式与教学方法、预测课堂情形变化等技能。
2.教学语言能力，教学语言是教师对学生实施教育教学的最重要手段，即使在现代化多媒体技术广泛应用于教学领域的今天，课堂教学中教师语言的功能仍不可替代，是讲究教学语言能力的真谛所在。一般而言，教学语言可分为口头言(有声语言)表达、书面语言表达(板书板画)和身体语言(无声语言)表达三种类型。
3.教育教学交往能力，这既是教师有效实现与学生的双向沟通所必需，也是教师群体形成教育合力、教师与社会各界合作搞好学校教育以及积极投人社区精神文明建设所必需。
4.组织和调控课堂的能力，这是保证教学过程顺利、有效进行的重要条件。在课堂教学的组织调控中，既定的教学目标是“灵魂”，教学程序是“蓝图”，教学评价是手段，合理组织调控课堂结构是核心，洞察学生心理是基础，运用教育机智艺术地处理突发事件是保证，而营造融洽适宜的课堂氛围则是根本。
5.教育研究能力，教师在从事教育教学工作的同时，应该是一个终身学习者和研究者。具有科研意识和科研能力，坚持在教育教学实践中开展研究，是教师专业能力不断发展的重要保证，在研究中提升对教育的认识和教学技能，促进教师专业化发展。
6.创新能力，指创新教育思想、教学内容、教学方法、教学模式等的能力，是提升教师专业能力的追求与归宿。
(四)建构专业人格
人格是一个人的整体心理面貌，教师的人格形象是教师在教育教学活动中的心理特征的整体体现，具体包含教师对学生的态度、教师的情感、气质、兴趣等。教师的专业人格是教师专业发展的心理基础。专业人格的建构，是教师在教育教学过程中随着对教育的本质与价值、对学生生命与特征、对自我生命与生活的深切感悟理解的基础上而逐步形成的，是教师在长期的教育实践中对职业道德和教育理想自觉追求的结果与内化，是教师专业发展心智成熟的表现。
(五)形成专业思想
专业思想是教师在深人理解教育工作的本质、目的、价值的基础上所形成的关于教育教学的基本观点和信念。它是教师在教育教学工作中的世界观与方法论，是教师专业发展的理性支点和专业自我的精神内核，是教师对成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往与追求。所以，每位教师都必须通过广泛学习教育理论与总结反思自我教育实践而形成自己的教育专业理念、专业思想，而且还必须使其不断更新、不断发展，并永远走在时代的前沿。21世纪教育对于人类社会的发展，具有更加普遍、持久、深刻的基础性价值，因此尤其需要教师具有正确而明晰的专业理想。
(六)专业自我发展
教师专业自我，就是教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力与个性的独特的教育教学生活方式，以及个体自身在职业生活中形成的知识、观念、价值体系与教学风格的总和。教师专业自我的形成过程，是在教师与外界环境的相互作用过程中教育教学素养不断提高的过程，是教师职业生活个性化的过程，也是良好教师形象形成的过程。就当前教师专业自我方面而言，我们需要特别注意的就是必须充分认识和感悟教师工作的创造性特征及其对社会发展与自我生存的价值和意义。
结语
教师是新课程的实施者，教师专业水平的优劣直接影响到课程改革的成败。每一所学校都要根据校情、师情、生情的特点，努力为教师搭建专业成长的平台，寻求促进教师专业成长的新途径，让教师专业水平与新课程改革齐头并进。
小学教师的专业发展是一个动态过程，是一个持续发展过程。小学教师专业发展的本质是自主发展，自主发展才是教师专业发展的本质所在，也是小学教师专业发展的必由之路。加强专业理念和师德教育、拓展专业知识、提升专业能力是师范生成长为优秀小学教师的必要途经。
参考文献：
庞国彬著：《小学教师专业发展》高等教育出版社，2013
吴卫东：《教师专业发展培训理论与培训》浙江大学出版社，2005
Maril”Tallerico，卢立涛、安传达译：《校长引领教师专业发展培训理论》中国轻工业出版，2008。
赵健：《学习共同体一关于学习的社会 文化 分析》上海：华东师范大学出版社
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论教师专业发展的内容与途径
当代，论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，简称之为论文。下面是我整理的论教师专业发展的内容与途径，一起来看看吧。
随着近几年来小学教学改革的发展和推进，作为教学改革实践者的小学教师的专业发展也日益受到关注。但是通过近年来对小学语文教师教育的一些研究表明，目前小学教师教育或发展存在着诸如教育方法单一、发展理论不科学和发展途径较为局限等问题。基于我国小学教育的基本国情，目前我们的小学语文师资队伍庞大，但是总体素质和教学
力量却相对薄弱，师资培训力量不足，现有的教师发展途径很难从根本上解决教师发展的问题，基于这种情况，实现教师的自主发展必然成为小学语文教师发展的必经之路。
教师自主发展指教师通过自主学习，不断提高自身专业素质，实现教学与科研水平动态、循环、可持续发展的过程。随着小学教学改革的逐步推进，对小学教师的专业素质要求越来越高，教师实现自身的可持续发展势在必行，而教师寻求自主发展，显得尤为重要。下面笔者结合自身发展的实践，就小学语文教师如何自主实现专业发展提几点看法：
一、要不断培养教师自身的创造性思维能力
小学教学改革一直把培养创新型、应用型的教学人才作为改革的一个重要目的，提高小学生的创新思维能力也越来越受到重视。专家认为教师的创新思维能力的高低对于学生创新思维能力的发展有着密不可分的联系，而目前学生思维能力和创新能力的欠佳，笔者认为，这与教师的教学理念、思维能力尤其是创造性思维能力较低有着直接关系。
培养学生的创造性思维能力是小学教育改革的核心内容，而作为改革实践者的教师更应该在专业发展中提升自身的思维创新能力。因为对学生进行创新型教育的前提是教师本身具有广博的专业知识和跨学科知识，教师通识是教师创造性思维能力培养的基础。教师需要掌握更多的专业知识甚至是一些跨学科知识，尽量能够做到学科结构多样化，并能在语文教学的过程中更多更有效地融合其他学科的知识，促进学生全方面的发展。
二、要实现教师自主
教师自主一般认为就是教师摆脱束缚的自由，它是教师自自主职业发展的一种能力。教师的自我发展提倡自我发展终身化，要求教师对教学不断反思，不断更新知识，积极寻求同事的帮助，以教师和学习者的双重身份不断发展自己，且教师本身应该成为学生终身学习的榜样。教师自主发展在外国受到高度重视，这对我国教师的专业发展也在起到一定的借鉴作用。
教师的自主学习是实现教师专业发展的主要途径，而教师学习的核心部分是教师作为学习者、教学实践的受训者或教学专家对自己教学经验进行批判性反思。从具体的教学经验中发现问题，通过批判性反思，上升到理论高度，然后回归到教学实践对理论进行验证，这是一个循环的过程。
我们提倡教师可以通过个体学习和合作学习实现来实现教师自主发展，教师可根据所教授的课程成立教学和学习共同体。学习共同体成员可以进行集体备课，相互听课、评课，对课堂教学中出现的问题进行小组讨论，集体反思教学，定期举办教学研讨等，这样不仅有助于构建具有团队合作精神的教师文化，实现资源共享，还可以帮助教师提高教学反思能力和终身学习意识，从而实现教师的共同发展。
三、要不断提高教学研究能力
小学语文教师除了传授给学生相关的学科知识外，还要培养学生的自主学习能力，通过教学研究促进教学并实现教师的专业发展。教师需要不断地创造知识，而不是单纯地传递别人已经创造出来的知识，同时，对于教师来说，每一个教室都应该是一个不断创新知识的工作场，每一个教师都应该是教育科学研究团队的成员，教师本身不仅是外部研究者的研究对象，更应该是研究者。要提高教师的教学研究能力必须解决好以下两个难题。
第一，教学研究形式。研究形式多样化，包括开展小组合作研究，建立科研课题组，或根据各自的研究方向和研究专长成立教学科研团队等，在学科带头人的领导下定期开展科研交流活动。
第二，教学研究内容。教师有别于其他行业的从业者，也不同于研究机构的科研人员。鉴于教学本身的特点，教师的研究更应侧重教学实践研究而非纯理论研究。教学研究应该有别于其他理论研究，教师的研究对象与内容应该是教学活动及教学活动的主体，即学生与学习，教师与教学，以及教师发展等，研究目的不应该局限于形成一套完整的理论体系，更应解决教学中的实际问题。
由于教师之间存在个体差异，比如，有些教师具有天赋，可能不从事任何科研活动，却是受学生欢迎的好老师;而另一方面，某些老师可能具备很强的科研能力但教学效果却不尽人意。因此，应根据具体情况来评价教师，不能一刀切。小学教师实现专业发展的理想状态就是能把教学科研能力和教学实践能力有效地结合起来，用理论指导教学实践，并在教学实践中验证理论，最终实现教师的专业发展。
教师的专业发展是动态、连续、持久并贯穿整个教学生涯的过程，也应是终身学习、不断在教学实践中发现问题、提出质疑并解决问题的过程。教师的自主发展是实现教师专业发展的有效途径之一。本文通过对教师自主发展进行探讨，希望大家加强对小学教师发展进行更加全面、深入的研究，从而从整体上提高小学教师的专业素质，推动各方面的教学改革，最终提高小学语文的教学质量。
参考文献：
[1]《小学语文教学法》，北京教育学院师范教研室编，北京出版社出版，2009年11月。
[2]《问题与对策：中小学语文教育改革》，钟晓雨编著，人民教育出版社，2000年10月出版。
发展性教育是全面体现素质教育思想，符合教育发展规律，促进教育科学和可持续发展的全新理念。市教育局2002年提出发展性教育理念以来，在各级各类学校得到贯彻实施，对推进全市教育改革与发展，办人民满意教育起到了巨大的促进作用。市实验中学是我市基础教育的窗口学校，教育教学水平一直走在全市前列。特别是近年来，学校全面实施发展性教育，贯彻以人为本的原则，在促进学生主体发展、推动教师专业发展、实现学校特色发展的进程中，取得了实实在在的成效。利用今天发展性教育论坛的机会，主要谈谈我校在教师专业化发展方面的具体做法和体会。
如果说教育科学发展靠的是一流学校，那么学校科学发展靠的是一流的教师队伍。我校在实施发展性教育过程中，提出了“注重内涵发展，提升办学品位”的总体工作思路，在大力加强领导班子和中干队伍建设的基础上，把教师专业化发展作为总的切入点和突破口，将教师专业化发展的目标、措施写入学校十二五发展规划之中，确定了“以教育科研和教研为载体，全面提升教师专业化发展水平”的队伍建设思路。具体工作中，以“师魂工程”、“富脑工程”和“名师工程”为三大主线，本着“德能双修，绩效并进”的原则，引领教师不断拓宽专业化发展渠道，走出了一条具有学校特色的教师队伍建设之路。
一、加强职业道德建设，为教师专业化发展奠定思想基础
教师专业化发展也是教师主体化发展的过程，在这个过程中，师德建设是思想基础。没有良好的师德，教师专业化发展就失去了方向和灵魂。师德建设中，我校以国家颁布的《中小学教师职业道德规范》和市教育局下发的各项规章为目标，结合学校实际，提出明确要求，通过“内化”和“外化”来实现总体设想。
（一）将师德建设要求内化为教师的主体意识。
规范要求是师德建设的具体内容，也是教师教育教学行为的参照体系。如何将规范贯彻到教师头脑中，内化为主体意识是关键。为此，我们通过开展三个层次教育活动，实现目标。
一是学习内化。学校通过规范原文引领学、重点条目反复学和观看全国师德模范专题片、爱国教育专题片等形式，让教师对师德规范有整体的感性认识和理性认识；通过组织开展师德大讨论、我的师德观演讲等活动，让广大教师畅谈学习感受，交流心得，引起思想共鸣。五年来，组织教师观看主题教育专题片6部，师德先进个体专题片20余部，为规范要求的内化打下良好的.思想基础。
二是引领内化。榜样的力量是无穷的，身边的优秀师德典型本身就是最好的教材。学校每年组织一次校内师德优秀教师评比，同时开展师德报告会，让当选的师德典型在会上做报告。几年来，我校先后有16名师德优秀教师登台演讲，他们的先进事迹在教师引起较大反响，取得见贤思齐的教育效果。
三是警示内化。教育是有效的，但又不是万能的。处理违反教师职业道德要求教师的本身也是教育过程。学校在局党委的支持下，公开处理了5名违反师德的教师。先后对6名教师进行诫勉谈话，既教育了本人，也警示了他人。
（二）将教师的主体意识外化为规范的教育教学行为。
师德建设的最终目标是规范教师的教育教学行为。新教师上岗前，学校把师德教育做为岗前培训重点，让新教师在进入岗位前就提高师德意识，自觉规范教育教学行为；在班主任选配上，我们把师德高尚、关爱学生、为人师表的优秀教师安排到岗位上来，既体现了师德优先的引领作用，也为学生做出了榜样；教师晋级、评先等方面，师德都作为否决条件。在学校的大力倡导下，高尚师德师风成为广大教师的从教追求，形成了人人讲师德的良好氛围。
近年来，我校还把教师职业道德建设与学校德育协调起来，作为教育科研课题来研究，从理论上探索师德建设的有效途径。
二、加强专业能力培养，为教师专业化发展奠定智力基础
专业能力是教师专业化发展的核心，也是教师从事教育教学活动必备的专业基础。教师的专业能力主要表现为基本的教育能力、教学能力和组织学生开展社会实践活动能力。为有效提高教师专业能力，我校采取了以下做法。
（一）开展行动研究，优化专业能力结构。
教师的基础能力是教育教学的主要支撑，行动研究是提高基础能力的有效手段。
一是开展备课研究。这里所说的备课，不是单纯的分析教材和形成教案，而是提倡创新。我们以备课组和教研组为单位，实行备课汇课制，备课组内“同一课”研讨活动依据学科特点，以教研组为单位，深入开展新课型和有效教学的探索。如语文科以“文言文阅读”、“现代文阅读”、“作文阅读”三种模式为依托，探索新路。数学科注重学生数学思维能力培养，开展数学“同一节课”教学模式研究。英语课注重口语能力培养，设立英语听力时间，使学生在欢乐中学习英语，提高口语表达能力。
二是组织观摩课研究。观摩课是体现教师集体智慧和研究成果的舞台，也是引领青年教师提高的途径。每年学校都组织一定数量教师做观摩课。通过教学活动和评课活动，提高教师的基础能力。如去年十二月份我校组织省级以上骨干教师在全市进行了教学和备课组研讨开放月活动，全市有近20所中学，近千名教师到校做教学观摩，充分发挥了骨干教师示范辐射作用，带动广大教师不断提升专业能力。
三是开展读书活动。在学校“富脑工程”的倡导下，教师再读书活动成为校园文化的重要组成部分，每年都由学校规定重点必读篇目，优化教师知识结构。组织开展“五个一”活动，读一本教育专著、写一篇读书心得、上一节高质量的研讨课、写一篇深刻的教学案例、立一项与学科教学有关的研究题目，期末组织“教学艺术心得”研讨会。
四是开展竞赛活动。各种教育教学竞赛是提高教师专业能力的平台，学校定期开展教学技能活动。如青年教师教学基本功大赛、优质课竞赛、说课比赛、演讲比赛等，引导广大教师，特别是中青年教师参与教育教学的行动研究，提高了师资队伍的专业能力。
此外，学校还有目的的派教师外出专项学习，参加国家和省市级培训。组织教师到兄弟学校参观。外出培训学习的教师回校后，及时为相关教师做报告，以点带面、全面提高。
（二）组织能力测试，促进专业能力不断提升。
学校每学年都有目的、分项目对全体教师进行专业能力测试，对测试结果进行科学分析，能力合格教师指出其努力方向，能力欠缺教师进行集中训练，促进广大教师专业能力的不断提高；每学期进行学生、家长、教师三个层面问卷，掌握教师在课堂教学实践中存在的问题，对集中的问题进行反馈并进行培训。
专业能力的提升，为教师专业化发展增添了新的生机。近年来，我校先后有李平、王金华、庄春辰被评为市级名师，姜海波、刘波、王金华被评为第二届省科研型名师，王金华、姜海波被市研修院聘为兼职教研员。
三、加强专业水平培训，为教师专业化发展奠定学术基础
教师专业水平的不断提高，是教师适应工作需要和成为成熟教师的主要表现。我校在提高教师专业水平上采取了如下做法：
（一）以课题研究为引领，占领专业水平的制高点。
课题研究是教师提升专业水平的有效途径。“十一五”期间，学校承担了国家级课题3项，省级、市级课题15项，参与研究人员占任课教师的90%。通过内容丰富，形式多样的课题研究培训，教师的专业水平得到普遍提高。
实践中，广大教师积极探索课题研究的新思路、新方法。通过理论学习、专家报告、案例研讨、课例点评、经验交流、听课观摩，使广大教师形成了浓厚的研究风气。在实践中探索、体验，在困惑中反思、感悟，在研究中分享、交流，在辨析中超越、提高在为教师的学术追求。以有效教学为例，我校先后确立科研课题3项：《有效课堂教学的组织和实施的研究》、《新课程理念下好课及评价研究》、《有效校本教研实践研究》，对提高教育教学水平生良好作用，今年的中考，全市前二十名中我校占17人，前一百名中我校占78人。这其中教育科研发挥了重要作用。
同课异构课题研究也是我校的一大特点。研究中，我们把同样教学内容，由不同教师根据学生实际，现有教学条件进行备课并上课。由于教师不同，教学设计、执教风格、所采取的教学方法和策略各有不同，听课的老师就能对这几节课进行有效的比较，找出各自的优点和不足，然后进行对比、反思、总结、提高。近年来我校在这方面做了很多尝试，促进了教师对新课程理念的理解，提高了对教材的理解、处理、把握及教学领悟的能力，有效的提高了教师自身的专业水平。
目前，学校正在全力打造“十一五”课题研究成果，年底将举行校内成果总结会，让优秀成果在校内推广。同时，把发展性教育实施作为“十二五”课题研究重点，在学生学习方法研究、教师专业化发展研究、办学特色研究等方面加大力度。
（二）以问题研究为先导，定位专业水平的新起点。
问题研究是近几年教师培训的新形式，也是行之有效的培训手段。问题是从实践中来的，在实践中发现问题、提出问题和解决问题就是教师专业水平提高的过程。教育教学中有些问题是十分典型的，很有必要进行认真思考研究。我校近年来在教师中开展课堂教育教学技能技巧系列研讨活动：由青年教师将教育教学中所遇到的问题和困惑提出来，然后由名师骨干面对面的进行现场解答。这种研讨看似杂乱，但很实用，既有效解决了教学中的实际问题，又让教师在研讨中增强了研究意识，提高了专业水平。
（三）以实践活动为载体，激发专业水平的兴奋点。
建设师德高尚、业务精良、善于育人的专业化教师队伍，必须要以各项实践活动为载体，通过各种活动的开展，为教师提供竞争与合作的平台，在全体教师中形成比学赶帮超的良好氛围。我校通过开展教师基本功大赛、教师专业理论测试、骨干教师示范课、新教师汇报课、教师说课大赛、教师演讲比赛、青年教师才艺大赛、教师教案设计大赛等活动激励优秀教师，鞭策弱势教师，有效的激发教师提高专业水平的兴奋点，从而自觉的参与到活动，在活动中提高自己。
同时，学校还通过适时、适当的评价机制使大批优秀教师脱颖而出，成为学校发展的宝贵财富。也鼓励相对落后教师在学校大环境的引领下鼓足勇气，继续努力，提高自己的专业水平。这样对于一个学校中不同层次的教师都有其发展的目标和动力，使全体教师在自己原有的水平上均在不断的提高。
（四）以信息技术为依托，打造专业水平的平衡点。
随着近几年教育技术的发展，教师信息技术水平成是教师专业化水平的显著标志。能否对信息进行收集、整理、加工和发布，成为衡量教师现代化的重要依据。
我校在完善信息技术设施的同时，重点强化教师培训，把信息技术与学科教学整合作为重点，对教师进行分层次、分内容的培训。信息技术水平较高的教师，除了常规应用以外，重点培训网络资源应用、本土教育教学资源的设计和开发。中等水平教师，重点培训现有资源的创新应用。初级水平教师，重点培训操作技能和资源应用。通过三年来的培训，全校教师熟练运用信息技术资源组织教育教学活动面达100%，能够开发资源的教师达20%。能利用现有资料制作课件的教师达专任教师的70%，课堂教学信息手段应用率达50%以上。
（五）以终身学习为目标，开发专业水平的创新点。
教师专业化发展是一个可持续发展的过程，其中不断学习，更新知识，优化能力结构是根本保障。现代社会知识的快速更新从客观上要求教师学会学习，养成爱学习的习惯。我校要求教师树立终身学习思想，及时掌握教育改革与发展的新动向，掌握教育研究的最新方法和相关的理论知识。学校教研室每半年为图书馆提供一次新书目，及时购买保证教师阅读。同时，针对学科不同、年龄不同，采取分层次规定学习目标和任务的方法，引导教师在原有水平上，通过读书都有提高。目前，我校建设学习型领导班子，学习型团队，学习型教师已经成为自觉行为。
四、加强专业风格打造，为教师专业化发展奠定创新基础
教师的专业风格是教师专业化发展阶段的最高境界，独特的教育教学风格是成为名师的首要条件。
我校从两个方面入手打造教师的专业风格。
（一）突出教育教学个性化。
教育教学活动不是一般的产品生产，而是面对教学内容和学生群体的创造性劳动。对于教师来说，好的教育教学活动不只是完成任务，而是在完成任务的同时，体现过程中的个性特点。为此，我校大力提倡教师教学的个性体现，引导教师形成自己的风格。如教学语言风格、教学体态风格、板书风格、研究风格、学习风格等等。个性化的体现，促进了教师成长的多样性的丰富性。
（二）倡导教育教学创新。
创新是教师专业化发展的灵魂，课程改革的一个重要目标也是教学创新。现代教学理念认为，缺乏创新的教学就是一种流程，毫无生机可言。这种创新体现在教育教学的各个方面。备课有创新，就不会拘于教材而不敢放开；上课创新，就会为学生的一个智慧火花而激动不已；辅导有创新就会为一个好的方法而欢欣鼓舞。教育教学是在创新中发展的，教师的发展也是在创新中实现的。
教师专业化发展只是发展性教育的一个部分，同时也是一项长期任务，只有不断研究探索，更新理念，形成长效机制，才能实现目标。我校近几年在教师专业发展方面取得了点滴成果，希望在局党委的领导下，继续贯彻发展性教育理念，在打造特色学校的进程中取得更大的成效。
浅谈农村小学教师专业化发展的问题及解决策略论文
1.农村小学教师专业化发展的现状
1.1部分农村小学教师的职业道德有待加强。
1.2农村小学教师知识结构不合理。
农村小学教师知识结构欠缺。近年来，城市与乡村的教育差距越来越大。主要由于多数农村小学教师的福利待遇低。
1.3专业能力与素质教育的要求相距甚远。
1.4农村学校教师流失严重，教师团队不稳定。
2.农村小学教师专业素质的基本要求
专门职业对从业人员的基本要求主要表现在专业素质的高低。教师也同样，一般认为，对一个教师专业素质的基本要求包括三个方面：职业道德的基本要求、专业知识的基本要求、专业能力的基本要求。
2.1小学教师职业道德的基本要求。职业道德是教师从事教育工作必须遵循的各种道德规范。教师高尚职业道德的体现在教师的每一言，每一行之中。对学生的心灵和品格塑造起着潜移默化的影响作用。
（1）教师应该爱岗敬业。
（2）教师应该热爱学生。
首先，教师的道德也体现在对学生的关爱上。教师热爱学生，既是教师职业道德的一种表现，又是一种教育手段。作为一名合格的教师要"爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。"平等、公正的对待每一位学生，关心爱护每一位学生。努力做到以学生发展为本，一视同仁。
其次，农村小学教师应该不断地丰富自己的.教育理论知识，特别是关于小学生身心健康发展方面的知识，进一步了解小学生身心发展规律，树立科学的教育观。
（3）教师应该为人师表。教师应该为学生树立良好的道德形象，为人师表，这是教师职业道德的另一个体现。教师要言行一致，以身作则。要求学生能做到的老师一定先做到。教师是学生的楷模，学习的榜样，教师要一身立教，用心灵塑造心灵，那么，怎样做到为人师表呢？我认为"爱心、责任心、事业心"是成就一个教师为人师表的基础，只要三者相辅相成，才会成为一个职业道德高尚的老师。
2.2小学教师专业知识的基本要求。专业知识是指一定范围内相对稳定的系统化的知识。教师作为一个专业人员，必须具备从事教育工作所要求的基本知识。
作为一名专业的教师，则应该具备教育理论知识、学科专业知识和通识类知识三方面知识。下面就以上三方面来阐述农村小学教师的专业知识发展状况，从而进一步提出对农村小学教师专业知识的基本要求。
教育理论知识是教师进行学科教学的重要理论指导，教育理论知识主要包括教育心理学、教育学原理、教法知识等等。
学科专业知识是指与教师任教学科相对应的专业理论知识，是教师从事学科教学工作，保证教学质量的前提。随着新课程在农村的推进，有许多农村教师意识到自己学科专业知识薄弱，部分教师应该补充这方面的知识。近几年来，随着新教材教学内容的调整，新的小学《课程标准》颁布后，新的内容纳入到小学课本当中，教师学科专业知识不够显得尤为突出。这对于那些学科专业知识缺乏的农村教师，将是新的挑战，他们应该及时补充相关学科专业知识，使自己学科专业知识不断完善。
教师除了精通所教学科的知识外，还要有广博的通识类知识储备，这样才能够满足每一个学生多方面的探究兴趣和多方面发展的需要。农村小学教师应该积极主动的参加学校组织的进修与培训活动，不断的去寻找学习的内在动机，这样在面对新课程改革时，他们才会适应新课程改革的要求，在教学过程中得心应手。
2.3小学教师专业能力的基本要求。专业能力是教师教学必不可少的能力。小学教师专业能力我认为主要包括现代教育手段运用能力、教学反思能力、教育科研能力等等。下面从以上三个方面对农村小学教师专业能力的基本要求进行阐述。
现代教学手段运用能力。现代教学手段是指能对教学工作起到辅助性的展示、演示、模拟、拓展的一切现代化的机器设备，常指计算机、投影仪、实物展台、幻灯片以及其他影音设备现代教学手段运用能力。
教学反思能力。反思的本质是一种理论与实践的对话，用反思来改善实践的效益，用实践来提高反思的质量，教师要勤于反思，在反思中收获，在反思中提高，在反思中获得真知灼见和宝贵的经验，促进师生之间的交流，促进教师理论和实践水平的提高。
教学科研能力。在农村小学教师队伍中对教师教学科研的意义和概念非常理解的教师很少，部分农村教师都处于半理解的状态，因此增强教学教学科研能力是很有必要的。我们每一个教师都应该成为教育实践的研究者，这样教育就有可能取得更大的进步。
3.加强农村小学教师专业化发展的策略
3.1加强农村教师职业道德建设。
3.2优化农村教师现有的知识结构。教师专业知识包括：通识类知识、学科专业知识和教育理论知识三个方面。
3.3为提高农村教师教学能力搭建平台。
第一，学校应建立"传-帮-带"的师徒关系制度。
第二，提高教师的基本功。
第三，鼓励教师积极承担和参加各种级别的研究课。
3.4制定优惠政策，稳定农村教师队伍。
（1）增加农村教育经费的投入。
（2）提高农村教师工资和福利待遇。
（3）在评优、晋级、晋职方面实施政策倾斜。
1、浅论小学语文教学小组合作学习
2、探究农村小学语文教学小组合作学习的策略
3、小学语文教学小组合作学习的对策分析
4、小学语文教学中小学生课堂阅读能力的培养
5、浅谈在小学语文教学中小学生创新思维能力的培养
6、小学语文教学小组合作学习的几个误区
7、小学语文教学小组合作学习应用浅探
8、小学语文教学小组合作学习
9、浅谈在小学语文教学中小学生创新思维能力的培养
10、小学语文教学小组合作成长式评价的研究
11、语文教学中如何培养小学生的阅读能力
12、小学高年级语文教学应注意小升初语文内容的衔接问题
13、在语文教学中如何培养小学生的阅读兴趣
14、语文教学如何培养小学生的想象能力
15、关于"包容教育"的理性思考
16、探究制约学校教科研发展的因素
17、对合作学习热的"冷"思考
18、作文教学中培养学生说真话诉真情的几种方法
19、新课程理念下作业与课堂教学的和谐统一
20、谈"对话式"课堂教学
21、数学学习也要"听说读写"
22、《苏北农村小学教师职业道德现状及教育对策研究》研究报告
23、"留守孩儿"教育策略和实践研究
24、"元认知理论"下优化小学生语文学习方式的研究
25、谈对话教学的现状要素及其理想定位
26、关于小学骨干教师心理问题的分析
27、城区学生与农村学生的对比研究
28、传统教师评价的负面影响
29、传统作文教学的误区研究
30、词汇教学在阅读教学中的地位和作用研究
31、大学生选择教育类专业的心理相关研究
32、大众媒体对小学生的影响分析
33、当代儿童对儿童文学的期待与要求
34、地方课程与学校课程的开发与管理研究
35、东西方教育模式与人才培养研究
36、独生子女家庭教育问题研究
