作为一名初中英语教师，尤其是作为一名乡村英语教师，学生的两极分化现象是教学过程中一个难题之一。初中生的英语学习之所以出现两极分化，原因有:
1.缺乏学习的兴趣和坚强的意志
对于初中生来说，学习兴趣决定学习积极性。与过去旧教材相比初中英语新课标难度加大，而且难度一年比一年大，加之教师的教学方式变化显著，教师的辅导减少，学生的英语学习成绩容易下降。因此，要学好英语，学生的独立自主学习性必须增强。许多学生适应力差，表现出学习情感脆弱、一旦遇到困难和挫折就退缩不前，甚至丧失信心，导致成绩下降，势必成为后续学习过程中的薄弱环节，进而跟不上集体学习的进程，导致分化。并且这种情况一出现，老师不及时发现或则学生自己本身意识不到其严重性，会形成恶性循环，而且愈演愈烈。
2.有畏难情绪
初中生不管在生理还是在心理上均处于极不稳定时期，受社会上“读书无用论”等不良风气的影响，思想复杂，情绪波动大，凭兴趣、好恶对待学习，学习态度不端正。多数差生都是由于平时不主动自觉进行有效的预习、复习、独立作业，学习过分依赖老师造成的；或者学习时局限于听、说、读、写实践练习上，无法形成语言技能，不能熟练掌握运用，边学边忘，越学越难，恶性循环。英语科落后令他们对这科“敬而远之”，完全被畏难情绪控制了，严重时甚至导致“失志”，从而在课堂上形成聋哑瞎学生。
3.有决心无恒心
英语作为一门外语，是中考科目，学生也认识到它的重要性，在谈到升学问题是，他们都决心要学好英语，但是在学习过程中一旦遇到实际问题或者困难时，他们又忘了他们的决心，失去恒心。
那么作为教师，如何防止学生的两极分化现象呢？笔者认为应该做到以下几点。
1.注重发展和训练学生的自主性。学生往往把自己在学习过程中经历的感情和感受当作评估自己的标准。当感觉到自己是群体中不可缺少的一员时，学生就会产生一种自己有价值的感觉，反之，就会感到毫无价值。因此，采取合作学习法，要求学生积极参与学习活动，互相交流思想，互相取长补短。合作学习法对优生和差生都有帮助，因为它能消除焦虑，鼓励大胆冒险，增强学习动机，树立自信心和自尊，促进交际。既能营造积极的课堂情感气氛，又能照顾到学习者本人。
2.注意培养和发展学生学习的兴趣。兴趣的培养能使学生有高昂的情绪，饱满的精神和旺盛的学习积极性。学生的学习兴趣不仅能转化为学习动机，而且也能促进学生智能的发展，达到提高学习效果的目的。反之，如果学生失去了学习的兴趣，学习就不再是一件快乐的事，而是一个沉重的包袱。初中学生年龄小，阅历少，开始时有新鲜感。可随着学习内容的增多及难度的加深，学生对单词、语音及语法感到枯燥无味，因此，教师除了宣传学习英语的重要性外，还要积极创造条件和环境。如组织书写、朗诵、阅读、口语、唱英文歌比赛和开英语晚会等，使学生尽可能地多使用英语，让他们在应用中尝到乐趣，感到成功的喜悦
3.尽量采取多种教学手段，搞活课堂气氛，使学生有一种新鲜感；学英语的学生感到英语较新颖，课上发言的机会多，再加上一些对话的表演，吸引了许多同学。但随着难度的增加及对教师上课思路的了解与熟悉，学生没有了学时的新鲜感，上课再不像以前那样专心投入了，渐渐地一些学生失去了学习的兴趣。因此，对于教师而言，就应该加强教学理论的研究与实践，紧跟时代的步伐。采用现代化的教学手段。除了经常使用的教学方式之外，时不时地增加一些新颖的教学形式，改变一下自己的教学模式，让学生不觉得是老一套，这样也有助于师生感情的培养。
4.教师做学生的知心人，这是防止两极分化的保证；如何正确处理好师生关系，是保护学生积极性的重要环节。青少年往往是因为喜欢某一位老师，才喜欢某一门学科的。所以，教师就要一直关怀自己所接触的每一位学生，坚持以表扬为主，循循诱导。我们要相信每个学生的学习能力，鼓励优秀生做示范，鼓励差生试一试，调动每一位学生的积极性，强调人人参与，把他们从自我封闭中解放出来。要求学生每节课前做好预习工作。在外语学习上，吸引和反映能力总是有快有慢，理解与记忆力总是有强有弱，表达与创造力总是有高有低。因此，不能要求学生以同样的速度取得一样的成绩，而建立正常的师生关系，教师做学生的知心人，是防止两极分化的保证。我们要容忍个别后进生在课堂上的不良表现，对这部分学生可以采取课内宽容，课外严格的策略，切忌课堂上对他们大加训斥，使他们产生腻烦对抗情绪。使好学生被打断思路，听不进上课内容。同时，要给每个学生创造均等的学习机会，给后进生以真诚的信赖，使其感到老师的诚意所在。
5.反馈补救，是全面提高学生的英语成绩的手段；在英语教学中，我们要坚持听、说、读、写全面训练，突出创新能力的培养和智力的开发，而不单纯地追求分数。然而，考试的成绩，也会直接影响学生的学习兴趣。学习失败，成绩不及格，又会失去兴趣和信心。有的学生上课时发言热烈，回答问题流利，但由于几次测验失败，丧失信心，而逐渐放弃了英语。要解决这个问题，就要设法让这部分学生多练，争取在学习的每一步都取得成绩．每一课，我们要通过课堂练习等了解学生的学习情况，发现学生有疑难，及时进行引导，阶段练习并对后进行反馈，给中下游学生进行补偿教学，并以学生愿学为前提，通过结对子，成立学习小组等形式，组织灵活多样的活动，通过“阶段过关”。学生感到学习有了成就，兴趣和信心也就逐步提高了。
在外语教学中，我们要坚持教学双方，师生双方在心理上和谐一致，围绕培养兴趣和发展能力来进行教学，是激发学生的英语学习热情，在较短时间内缩短两极分化差距，提高全班学生英语水平的关键，同时也培养了学生对英语乐学、好学、善学的学习习惯，使学生能自觉弥补各自的缺点，全面提高英语水平。
6.更新教育理念；我认为，作为老师决不能把一切都归结为一条简单化的结，好分数就是好学生，没有得到“应得”的分数就意味着这个学生是劣等生，作为教师，要爱护学生对我们的信任。杜绝“满堂灌”、“满堂问”进教室。我们不能迷信于讲，迷信于练，迷信于死记硬背，迷信于考。于教学，那是费时低效的。师生要一起减负，否则，学生将成为学习的奴隶用。首先是要让学生觉得学习是乐事，与老师一起学习是快乐的，从而建立和谐教育。那么，“两极分化”将有可能缩小到极限。
怎样有效抑制初中英语两极分化
初中英语两极分化的原因主要有以下几个方面：从学生方面看，我认为第一个原因是多数学生的学习方法不合理。第二是学生的学业负担加重。第三是学生的叛逆心理日趋明显。从教师方面看，教师教学方式陈旧，不能调动学生学习英语的积极性；不能以学生为主体，关注到全体学生，都有可能使学生英语学习兴趣越来越小，从而产生两极分化。那么该怎样有效抑制两极分化呢？
首先，要教给学生正确的学习方法。学习应做好三个步骤：预习、上课、复习巩固。学习新知识之前，应提前预习，课堂上才能更好的听讲，有高层次的收获。上课时要紧跟老师的思路，特别要抓住基础知识和基本技能的学习，课后要及时复习，不留疑点。认真独立完成作业，勤于思考，这样才有助于知识的巩固。另外，多教给学生一些答题技巧，阅读技巧，让学生从容面对考试。
其次是减轻学生负担，提高课堂效率，课内解决学生疑难问题，向课堂要成绩。初一年级英语语法简单，多为一些日常用语，学生学起来很轻松。到了初二，要求掌握的单词和短语的数量大增，语法方面又多了对从句的学习，要求也相应地有了提高。初二年级又增加了物理学科，所以学生背单词的精力和时间就会相应减少，英语逐渐被落下，初二学生学英语的自信心也受到了很大打击。所以课堂上教师应尽量调动所有学生积极参与课堂，通过有趣的活动，让听说读写具有吸引力，让学生乐于参与。
青春期的中学生多数叛逆，他们自认为自己已经长大，对老师的教导不服从。但心智并未成熟，他们事事都有自己的判断和看法，对老师一味枯燥的教、读、背、抄也不再感兴趣，甚至是厌恶。久而久之，成绩下滑、教师不理解、父母批评责骂导致他们与家长和老师的关系慢慢疏远，甚至厌恶学习。而有的教师缺少和待优生的沟通，对学生的非智力因素关注不够，学生讨厌英语教师，厌恶上英语课。自然英语成绩也相应的下降。
因此，教师应该改变传统枯燥的教法。提高教学水平，提高效率，抓好质量，把握好课堂40分钟。课堂上如果教师一人当主演，学生只是被动地当配角，一味地抄写单词和句型，背诵课文，这些乏味的作业让学生厌烦；甚至有的教师害怕学生上课没听懂，拖堂去占用学生的课余时间，那么学生学习的兴趣和动力一定会被抹杀掉。因此，教师要努力钻研教学业务，创新教学模式、教学方法。在教学中，尝试多种方式教学。听听英文歌、玩玩游戏、竞赛、表演、模仿、分组对话、歌谣、讲故事、多媒体课件、直观教具等会让英语课堂活起来。有趣的、适合学生年龄特点和学科特点的活动，既能活跃课堂气氛，又能拉近师生的距离。
第二，针对初中学生的心理及生理特点，积极发动情感攻势，经常和学生聊天，一起做游戏。要关注学生的整体推进，尽量不让一个学生掉队，内容上要慢慢增加难度，面也要慢慢加宽，不可操之过急，否则很容易加剧“两极分化”。经常教育学生要持之以恒，做什么事都要有恒心，学习也一样。制定切实可行的目标，一步一个脚印，扎扎实实打好基础。告诉他们，最好的学习方法就是对学习计划的执行，执行，再执行！再好的学习策略也要通过行动来实现。提醒那些所谓的待优生，学习上的困难，只是暂时的。如能积极主动的学习，那么一定可以成为令人羡慕的优秀生。
第三，课堂上，教师要坚持少用汉语，尽量用英语组织教学。课后有针对性的对后进生进行思想上和学习上的辅导，以便防止和缩小英语成绩分化。在课堂上，教师尽量运用肢体语言和幽默语言进行英语教学。尤其是某些难记的英语单词能在教师形象的动作和诙谐的语言下记住是最佳的方式。如onion这个单词，我就对学生说，i左边一个on，右边一个on，学生很快就记住了。
只要我们从自我做起，提升自己，真正关注学生，就一定能够有效地防止和缩小英语两极分化。
浅谈改进英语教学,提高英语成绩
论文关键词：英语教学提高成绩改进
论文摘要： 随着英语课程的改革，课堂教学效率已得到很大提高，但在英语教学中还明显存在着两极分化。一部分学生基础较好，兴趣越来越浓，同时另一部分学困生兴趣骤减，逐渐丧失了学习的动力，甚至到了放弃英语的地步。因此，如何改进英语教学尽快提高英语成绩，成了众多英语教师关注的话题，也是我们当前迫切需要解决的问题。 当前处于英语课改的时代，然而在目前的英语教学中存在着学困生日益增多，两极分化日趋严重的现象，这与课改相违背。现阶段在英语教学中正提倡小组合作学习即任务型教学模式 (《初中英语新课程标准》,教育部,2001）,它是一种强调在教学活动中设置一定的任务，让学生带着任务去学习并最终完成任务的教学方法，是以具体的任务为学习目的，把完成任务的过程当作学习过程，以课堂展示来体现教学成果，从而达到“以学生为主体，教师为指导，学以致用”的目的的一种教学方法。运用此模式可以使课堂效率提高，还可以提升学生上课的积极性。为此，笔者想到能否借助此方法来改进英语教学，减少学困生，防止两极分化，从而提高英语成绩呢？经过大量实践，笔者认为必须从以下几个方面做起： 一、英语成绩差的病根——学生两极分化的产生 学英语很容易产生两极分化现象，分化现象主要发生在初一下或初二上，发生的原因是多方面的：1.部分学生随着词汇量、语法知识点的增多，学习兴趣减弱。。2.受教师自身素质的影响。初中学生心理幼稚，老师的印象会直接影响学生对英语学习的兴趣。3.学生缺乏良好的学习习惯，不能主动地学习。4.缺乏语言环境，得不到巩固运用等。 二、解决两极分化所采取的措施 1.与学生建立和谐的师生关系。古人云：“亲其师，信其道”。和其它学科一样，英语教学，必须赢得学生的信赖，师生间建立和谐的师生关系，要广泛接触学生，平等对待每个学生；要注意克服学生的胆怯心理，使学生敢于向老师吐露自己的思想；激励学生学习英语的信心。 英语课堂教学中师生协调是以情感为纽带的。英语教师的情感在溪流般的流动过程中，把教学内容融入学生生活，逐步发展他们的判断力和思考力（刘芳，贾晓波，2000）。 2.授以学法，使学生养成良好的学习习惯 中学阶段是英语教学的基础阶段，也是培养学生学习习惯的关键时期。要防止学生学习两极分化，必须使学生养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法。立足能力培养，使课堂教学交际化。 （1）抓好语音教学是英语教学的起点。如果语音教学的基础没打好，就会直接影响学生对词汇、句型和语法的学习，影响听、说、读、写、译能力的培养。如对语音教学重视不够，学生打不下扎实的语音基础，学习英语就全处于被动的地位。造成记单词的发音，往往不是按照读音规则，而是借助汉字或想象出来的符号帮助记忆，完全脱离了单词发音与形义的内在联系，仅凭机械记忆。语音是语言的基础，学不好语音，英语是学不好的(胡春洞，1990)。 （2）抓好词汇教学。搞好词汇教学是防止部分学生掉队的关键。词汇教学可以采用以下几种方法：教学生学会用音、形、义相结合的方法来记忆单词；指导学生掌握语音规则，帮助记忆单词；运用构词规则帮助学生分析单词，加深记忆(胡春洞,1990)。 （3）培养学习兴趣，对学困生要高度关心、爱护、并倍加赏识。俗知“兴趣是最好的老师”，有了兴趣学什么都觉得有劲，都觉得不累。反之，又怎会产生求知欲呢?作为教师，应该关心爱护每一个学生，特别是学困生更要给予赏识、夸奖、表扬与激励，千万不要挖苦、讽刺，熟知优等生是赏识出来的，学困生是挖苦、讽刺、批评、缔造出来的，有关这一点在教学中必须引起高度注意，否则，学困生会越来越多，教学就难以进行，那么，你的教学就是失败的。另外，讲究教学艺术也是激发学习兴趣的一种方法。因为好的教学艺术可以像磁铁一样吸引人。 3、认真备课，提高课堂教学效率 （1）运用多媒体教学，加大课堂信息量，提高课堂教学效率。向课堂45分钟要质量，是课堂教学的中心任务，多媒体的教学信息量大，转换节奏快，可以使教师在有限的时间内，增加课堂教学容量，加大课堂活动的密度，使学生在活泼、轻松的氛围中进行高密度、大容量、高效率的语言实践活动，而多通道的信息输入也有利于学生从不同侧面理解和掌握教学内容。 （2）在备课时应着重抓好以下几个方面：第一，备教材。要吃透教材，找出教材中的重点、难点和疑点，能创造性地使用教材。英语教材如同一个高明的厨师烹调出可口美味的佳肴一样，对教材优化处理，使学生容易接受。 第二，备学生。了解学生往往比了解教材更重要。因为教材是固定的，而学生的思想是不断变化的。要根据学生的接受能力的不同和适应水平的差异，拟定不同的方案，统筹兼顾，使不同程度的学生都能积极参与到课堂活动中来，做到人人有事做，课课有收获。 第三，备教法。在教法的选择上，应尽可能使用科学探究教学模式和发现式教学法（胡春洞，1990），充分调动学生的`学习主动性，激发学生的求知欲，引导学生在求知的过程中感受成功的喜悦，促使学生对知识、理论、规律理解更深，在此基础上逐步增强创新意识，提高创造能力。 4、突出听说,排除障碍，实现四位一体的目标。 （1）听在人类交往活动中至关重要,幼儿学习语言,是从听开始的,学习英语,也必须从听开始,尤其要重视听力训练, 反之,则会影响英语水平的提高。初一年级学生模仿力强,记忆力好,听觉灵敏,爱说爱动,不易害羞,无论时间多紧,均要坚持听录音,多听多说,才能兴致勃勃,容易学会,根据教材的特点,只要突出听说,才能把教材教活,不至于僵死。 （2）另外,还要进行系统的、有计划的听力训练, 通过听力测试可以了解学生知识的缺漏和困难所在,为制定训练计划提供依据。要经常变换练习方式,以保持学生的兴趣和积极性,要教给他们正确的听读方法,帮助他们纠正不良的听说习惯,培养他们良好的记忆力和反应能力。正确的方法, 良好的习惯将对他们成绩的提高起到事半功倍的效果。 （3）传授学习方法,减少学习困难。教师必须 懂得“授人以鱼”不如“授人以渔”的道理,不只是尽力使学生学会,更重要的是使学生会学,教师的教学才能事半功倍,主导作用才会发挥,以学生为主体的教学原则才可能实现。帮助他们掌握学习方法,必须贯彻教学一致的原则。一.学生怎样学最有效,教师就应该怎样教;二.只有教者得法,才能使学者有方。时刻要遵循“为用而学，在用中学，学以致用”这条原则。三.采取小组活动形式，生生互动，共同参与。在此基础上，学生必须反复运用,练到心领神会，只有这样学生才能逐步形成良好的学习习惯,才能逐步减少学困生，才能达到把听、说、读、写形成一体即四位一体的目的，最终也才能达到提高英语成绩的目的。
中学英语教学策略研究论文
【摘 要】实施素质教育的主渠道是教学，主阵地是课堂教学。“精讲、多练、细查、常补”的教学程序包含了师生的共同活动，调动了师生两方面的积极性。教学活动是双边活动，一方面要看到教与学同时并存，缺一不可，相互制约，教学相长，教好是学好的前提，学好是教好的标志，教和学是统一的。另一方面，教和学又有区别，只能相互影响不能互相代替。在实施程序教学过程中，必须灵活而辩证地发挥这一作用。
【关键词】中学英语 课堂教学 策略研究
中学英语新教材的使用，标志着我国中学英语教学开始从单纯注重语言知识的传授转向注重外语素质的培养。传统的“满堂灌”、“填鸭式”教学模式，使学生处于被动地位，教师讲得多，学生实践少，造成两极分化，使一些学生丧失了学习外语的兴趣，乃至最后放弃。即使成绩好的学生，也往往灵活运用能力、听说读写的综合能力不强。众所周知，语言是在人类社会生活中经过漫长的实践获得的，外语也不例外，它往往需经过反复的循环和大量的实践才能习得。中国学生学外语不具备耳濡目染的语言环境，只有通过大量的听、说、读、写训练，并通过多次强化和反馈来获得并巩固知识，加之外语的遗忘率很高，若不及时复习，学生就有掉队的可能，这就需要教师及时采取措施帮助学生加以巩固和补充，以增强学生学习外语的信心。实践证明，传统的教学模式已跟不上现代教育发展的步伐，我们每位教师应主动投入到教学改革的浪潮中去，以积极的态度不断探索适应新教材的教学策略。本人在教学实践中，通过不断总结和进行新旧教材的对比，摸索到了一些既符合学生学习外语的特点，又符合循序渐进原则的教学新策略——“精讲、多练、细查、常补”教学程序。按照这一程序进行教学，符合以教师为主导、学生为主体的教学原则，往往会获得事半功倍的教学效果。
一、精讲
讲，是教学的中心环节。在学生百思不解之时，在疑难问题的关键之处，教师应给予“少、精、活、透”的讲解。教师要注重讲的艺术，如有声有色的语音语调、恰如其分的动作表情等等，这样就能使学生身临其境，注意力高度集中，从而取得较好的听课效果。讲课是教学中的主要教学形式，对不同的班级、不同的学生，应采取不同的教法。
（一）讲解法
将单词、词组、句型同课文融汇在一起进行讲解，在单词中学语音，在课文中理解句子。在讲解的过程中可采取设疑与答疑的方法：教师边讲边问，学生在理解的过程中提出问题，教师对于学生已懂的知识可不讲、少讲，学生未知的知识要重点讲，讲明讲透。对课文的词组、句型、语言点要作扼要的重点讲解。
(二)设疑法
在学生预习课文的基础上设疑。疑要设在教材的重点和难点上、设在学生不易理解和易混淆的知识点上，然后以课文情节发展为主线，围绕疑问作重点讲解。在此过程中我们可以采用答疑、辩论、练习、启发的方式激发他们的思维，引导学生掌握知识。
(三)答疑法
在学生预习课文之后，教师可采用答记者问的方式，让学生提出难点，教师根据他们的难点启发式地进行少而精的讲解与归纳。经过学生的思考提出的难点，有时就是教师要讲的重点，这样老师在讲难点时，他们就感到如饥似渴，注意力集中，积极主动。通过讲解法、设疑法、答疑法，学生获得的知识印象深、记得牢，学生不仅学到了知识，而且学到了学习的方法，越学越会学，越学进步越快。在这一过程中，教师准、透、活的.讲解是十分重要的。
二、多练
练，是掌握知识、提高能力的有效途径，又是巩固知识、检查课堂效果的重要环节。外语课就是听、说、读、写的实践课，学生必须经过多次反复的实践训练才能将知识转化为能力。练的形式要多样化、层次化。练要由易到难、由简单到复杂、由低层次到高层次，注意学生个体差异性;同时还要注重外语教学的连续性、循环性和阶段性。在设计课程时，要注意练密度、宽度和深度。所谓密度，就是教师充分利用45分钟，合理分配教学内容，注意教学效果，进行密集快速的活动。所谓宽度，就是学生练的面要大，要尽可能让全体学生都要“动起来”，每节课学生的活动面一般要在80%以上。所谓深度，是指教学内容有一定的难度，要注意教学内容由浅入深、由易到难，贯彻可接受性与高难度相结合;要注意运用多种教学手段让学生动口、动手、动眼、动耳、动脑，使学生在运用英语中获得兴趣，提高能力。上课时学生积极“动”，老师善于“诱”，“诱”、“动”配合，就会形成教学高潮。
练是多层面的，是通过听、说、读、写来完成的。具体做法如下：
(一)听力训练
“听”是学习语言的基础，听得懂才能学得会课堂上用英语组织教学，教材是培养学生听、说读、写的很好材料。要使学生听得懂、听得明白听得有趣，教师每堂课必须有一个行之有效的课堂设计，教学要有知识性、科学性和趣味性。训练听力不是仅仅靠开设语音课或补充听力材料来进行我们也可从教材中发掘材料。在课文教学中，教师可启发学生用所学过的词、词组或短语来解释新词或新词组与短语，用学过的句型来套用新出现的句型并加以引申、归纳。这样，学生既训练了听力又学到了新的知识，可较好地达到温故知新的效果。
(二)口头训练
“说”是在听的基础上把所学得的知识经过自己的理解，以说的方式表达出来。这就要求学生不仅用英语来讲，而且用英语来想。为了说清楚，学生必须把所要说的内容在脑海里经过一番整理。因此，这是一个有难度的综合练习。现在使用的新教材，语言环境设计形象、生动、活泼，适合学生进行口语训练。我们可以采用值日生报告、学生问答、背诵课文、复述课文、做游戏、表演小品等多种形式来训练学生说的能力。复述课文是培养学生组织语言和连贯表达的很好训练，这项能力一开始对有的学生来说难度较大，老师可以采用问话方式，提示并鼓励他们说下去，逐渐过渡到不加提示独立复述的程度。如果在外语教学中，我们能长期坚持听说训练，就会使学生越说越流畅、越读越准确，大大提高学生口语表达能力。 (三)阅读训练
培养学生阅读能力需要扩大学生课外阅读量学生接触的文章越多，语言点重现率越高，所学的知识掌握得就越牢。在阅读中教师要指导学生掌握有效方法，要求学生掌握阅读技巧，做到快速浏览、整体把握、重点精读、理解分析、猜测词义教师应结合所学课文，补充与课文内容有关的阅读材料，以扩大学生的阅读面，拓宽学生的知识面每周可以采取限时阅读、难易结合、长短结合的方法，并给学生创造成功的机会，以充分调动学生的阅读积极性。
(四)笔头训练
写是巩固知识的重要手段之一。通过写，可检查学生掌握所学的知识的程度。大量的练习，是通过写来完成的。对于练习，提倡少而精，不提倡多而杂的“题海战术”，笔头训练题目要具有典型性、综合性和多变性。同时，可采取听写、默写、缩写、写日记等多种形式以达到练的目的。英文的写作是英语课教学的难点，必须是细水长流、积土成山。每节课，适当做些听写等笔头练习，有利于学生积累语言材料。每周布置一、两篇小作文，常练多写，迈小步、不停步，循序渐进地进行课堂训练，最终促进学生的写作水平逐步提高。
总之，练是英语教学中培养能力的重要途径。以练为主，有利于调动学生的积极性，发挥教师的主导作用，又有利于学生智力开发和综合能力的培养。
三、细查
查，就是对所讲的知识验收，是教育对象接受力的反馈。在整个教学完成后，教师应用不同的方式对学生进行检查，比如还有哪些知识没有掌握，还有哪些知识需要补充和提高，学生还存在哪些问题等等。这一步要查得细而实，从而达到查漏补缺的目的。查的方式多种多样，可以通过平时的练习、作业、单元过关、阶段测试、个别谈话来检查，也可以通过学生回答问题、复述课文、听写等查出所存在的问题，以及时更正、及时辅导。
四、常补
补是程序教学法中落实教学效果的最后阶段，是对学生已学知识的缺漏之处给予充实、完善和提高的有效措施，常查常补是防止两极分化的重要手段。补有多种形式，课上补和课后补、集中补和单个补、口头补和书面补。对于后进生，可列出常错题，限时当面做，及时面批、讲透;对于优等生为了使他们吃得饱，教师可以编一些灵活性、综合性强的试题，以弥补能力的不足。可以把作业、考试、练习中学生常犯的错误、带有普遍性的错句编成“学生错句集”发给学生改错。口头练习出差错，如回答问题、值日报告等，可当面给予纠正和补充。对学生所学知识的查漏补缺要尽量做到堂堂清、段段明、时时补。
“精讲、多练、细查、常补”是一种综合教学方法，贯穿于教学过程的始终，各环节相互渗透相辅相成，是统一的整体，但并不是每节课都必须采用所有的方法。我们可以根据教材的实际和学生的实际，将其中几种重新组合，如可用讲、练结合形式，练、查结合形式，查、补结合形式，也可以采用讲、练、查、补同时综合进行。教学中应遵循的原则是讲中有练、练中有讲、讲中有补、补中有练，灵活运用，不断创新。
参考文献：
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