张丽文 江苏电子信息职业学院
随着人们生活质量的不断提升，家长们对幼儿教师的需求日益增多。幼儿发展与 健康 管理这个新 兴专业也逐渐受到大家的青睐。钢琴作为该专业的核心课程之一，显得尤为重要。由于教学目标、教 学手段和教学资源等方面的差别，教学中容易存在教学脱离实际、学生学用分离等问题。文章将结合 笔者自身教学经验，对该问题进行阐述分析。
教学现状
教学目标脱离实际
幼儿发展与 健康 管理专业的人才培养目标主要是 为幼儿园、早教中心培养教师。钢琴作为该专 业的核心课程之一，是需要学生熟练掌握的重要技能。部 分教师会沿用音乐院校的教学模式，以学生弹奏车尔尼299 还是740，或是考八级、九级为教学目标。但是在实际教学 中，由于学生基础薄弱、课程种类繁多、课程时间有限等 因素，很难达到以上教学目标。同时，采用音乐院校专业 的教学模式，往往重表演、轻伴奏，很少将简谱与儿歌弹 唱的内容相结合，不能高效地培养学生专业实践能力。学 生不具备即兴伴奏以及边弹边唱的能力，只能对照乐谱进 行弹奏，无法面向幼儿开展歌唱类课程的教学。
教材使用不合理
在幼儿发展与 健康 管理专业现有的教材中，能体现出 技术性与专业性，但并没有科学地考虑学生对这些曲目 所能掌握的程度，以及这些曲目是否符合幼儿园的教学现 状。也有的教材较符合该专业学生的基础，但是以练习曲 为主，鲜少出现儿歌。这些练习曲虽可以提高学生的弹奏 技巧，但往往比较缺乏趣味性和实用性，不利于学生兴趣 的培养，也不利于幼儿园的实践教学。
教学形式单一
经调查研究发现，国内大部分高职院校幼儿发展与健 康管理专业的钢琴教学形式都较为单一，缺乏多样化，不 符合新时代背景下该专业钢琴课程的教学目标与要求。教 师在教学过程中，没有充分考虑到学生的钢琴基础和学习 能力，缺乏具有针对性的教学方式，只是一味地沿袭传统 的教学方法。很多教师从未采取过个别教学、小组教学、 集体教学和慕课教学等教学形式。在实际教学过程中，师 生间缺少交流与沟通，学习氛围不够浓厚，未能充分地调 动学生钢琴演奏的积极性。
考核机制不完善
幼儿发展与 健康 管理专业的钢琴课程大多采用专业院 校音乐专业的考核方式，即教师提前指定曲目，学生进行 弹奏。这样的考核方式可以在一定程度上检验学生对钢琴 弹奏的掌握情况，但同时也具有一定的局限性。该专业的 学生钢琴基础薄弱，学生易将注意力过多地放在考试曲目 上，部分学生忽略了平时的练习。同时，针对指定乐曲进 行弹奏，不利于提升学生的即兴弹奏水平，与幼儿园教学 实践相脱离。
改革策略
明确教学内容与目标
对于入校前大多学生为零基础的幼儿发展与 健康 管理 专业而言，其教学目标并不应该是培养音乐家或是专业的 音乐工作者，而是使学生能够具备即兴弹唱儿歌的能力， 并顺利开展教学活动，为幼儿音乐的早期启蒙奠定基础。 钢琴教学的内容应与专业特点相统一，更多地考虑实用 性，而不应将教学的重点完全放在钢琴的演奏能力上。
在教学过程中，我们通常会通过非连奏、连奏、跳奏 等基础训练，使学生具备演奏的基本技能。但是，幼儿发 展与 健康 管理专业的学生最终的培养目标是具备为儿歌进 行即兴伴奏的能力。要求他们在短时间内完成和声编配， 并选择合适的伴奏音型进行弹唱，如果不经过系统的训 练，对于这些零基础的学生来说则较为困难。因此，在教学内容上，不应仅仅局限于学生能够对照乐谱进行弹奏， 还应在乐曲讲解的过程中，融入调式调性分析、和弦讲 解、和声分析等内容，促使他们在打下扎实的演奏基础的 前提下，为即兴伴奏的学习打下理论基础。
在钢琴教学中，我们还可以将练习曲、儿歌和即兴伴 奏有机地结合起来。如在《车尔尼钢琴练习曲》中，左手 的伴奏音型较为丰富，学生可以加以借鉴，将其运用到幼 儿歌曲的伴奏中。例如599第14条，运用的是分解和弦的 伴奏音型，我们可以引导学生用该伴奏音型为《小红帽》 《上学歌》等儿歌进行伴奏。随着练习曲程度的提升、伴 奏音型的多样化，逐步丰富儿歌的伴奏形式，使学生具备 为儿歌进行即兴伴奏的能力。
合理选择教材
要想培养具备即兴弹唱能力的幼儿园教师，从教材的 选择来看，应合理分配好练习曲目和儿歌的比例。在练 习曲中，《车尔尼练习曲》《拜厄钢琴基本教程》等教材 是最为广泛使用的。通过以上练习，学生可以有效地提升 双手的灵活性及协调性，为钢琴弹奏打好扎实的基础。但 这些教材的选曲与幼儿发展与 健康 管理专业的学生今后 的工作内容并无太大关联，学生学起来也较为枯燥。因 此，教师可以以学前教育专业《钢琴》教材为主，通过讲 解非连音奏法、连音奏法、断音奏法等多种弹奏方法，以 及音阶、琶音等练习，使学生掌握钢琴的演奏技巧；同时 搭配《车尔尼》《拜厄》《哈农》等练习曲，有针对性地 选择相应的曲目进行练习，使学生的基本功得到一定的提 升。在使用上述教材的同时，还应结合具有大量儿歌的 教材，如《儿歌弹唱教程》等，在每个课时进行弹奏练 习，以增强学生学习的趣味性，以便学生今后在幼儿园 的实践教学。
在学生具备一定的弹奏能力的基础上，可选用即兴伴 奏的教材，如《即兴伴奏教程》，以柱式和弦、半分解和 弦、分解和弦伴奏音型的儿歌为主线，结合和弦编配的方 法，同时通过幼儿常用的D大调、F大调、G大调的移调练 习，使学生在具备了一定演奏能力，将钢琴演奏技能上升 到即兴伴奏技能，来更好地适应幼儿音乐教育的需要。
创新教学模式
1.集体课、小课相结合
传统的钢琴教学主要以一对一的授课形式为主，这种 方式不仅可以根据学生的个人情况改善教学内容与方法， 还能够有针对性地解决学生学习过程中遇到的问题。随着 高校学生人数的不断增加，师生比例差异日益显著，传统 的小课教学模式易造成教育资源的紧缺。因此，该专业的 钢琴教学往往以集体授课的形式为主。钢琴教室内包含一 台教学钢琴以及数十台学生使用的数码钢琴，课堂中学生 可以分别插上耳机弹奏，相互独立，互不干扰。这样的教 学模式大大提高了教学的效率，有利于课堂的互动性。但 是，集体授课也存在着一定的局限性。教学效果不如传统 的小课教学模式。对于悟性较好，掌握较快的同学，会觉 得课程节奏缓慢，无法得到进一步的提升；而对于悟性一 般，接受程度较慢的同学，则会觉得跟不上课程节奏，从 而降低学生学习的积极性，不利于达成教学目标。
针对这样的现状，我们可以采用集体课与小课相结合 的形式。在学生具备一定的演奏能力之后，根据学生的 学习情况来设置教学内容，对学生进行分层分类教学。以 小班的形式进行授课，不仅可以帮助掌握较快的同学得到 进一步的提升，而且对于掌握能力相对薄弱的同学，也可 以更加扎实基础。这样的授课形式有利于兼顾到所有的学 生，从而提升学生的学习效率，使教学达到最佳效果，提 高学生的钢琴演奏水平。
2.线上与线下教学相结合
钢琴是一门实践性较强的课程，要想熟练掌握，离不 开课后大量的练习。由于幼儿发展与 健康 管理专业的学 生大多为零基础，知识接受起来需要一定的时间。因此， 学生在弹奏时，常常会出现“课上一听就懂，课后一练就 懵”的情况。同时，教师也需要花费大量的时间去检查学 生的弹奏情况，督促学生保证练琴的时间，并及时了解学 生的掌握情况。该专业的学生人数较多，课堂时间有限， 随堂回课只能涉及到小部分的学生，无暇顾及大多数学生 的弹奏情况，不利于学生演奏水平的提升，同时也不利于 调动学生学习的积极性。
互联网信息技术的推进，使课程有了推广平台，线上 教学的模式得以广泛应用。利用好这些平台，为这门课 程的改革提供了新的思路。我们可以采用线上与线下教学 相结合的形式。在线下，教师需要针对学生弹奏过程中出 现的技术问题，进行逐一解决。在线上，可借助大学生慕 课、超星学习通等网络教学平台，实现课前—课中—课后 的任务连接。
课前，教师要提前布置新课任务，学生预习并借助平 台相互讨论，提高学习的参与度与积极性。课中，教师 根据学生课前讨论的情况和提出的问题进行阐述和讲解， 针对课程内容对学生进行逐一讲解与指导。课后，教师将 该课的知识点进行提炼总结，并将内容以多种形式上传至 该平台，学生可以及时、有效地复习课堂上没有吸收的知 识点。同时，教师利用超星学习通等网络平台布置课后作业，学生通过自己的学习和练习，将弹奏的乐曲录制成视 频上传，教师可以不占用课堂时间，及时掌握每一位学生 的实际弹奏情况，并在课堂上将常见问题集中、分类进行 逐一讲解，以提高课堂效率，提升学生练琴的积极性，从 而全面提升学生的弹奏水平。
3.充分利用各类APP 在互联网时代，各类手机APP蓬勃发展，方便了大家的 生活。如果将钢琴教学与相关APP较好地结合起来，不仅能 够使学生学习的效果事半功倍，同时也可以大大提升学生 学习的积极性和参与度。
幼儿发展与 健康 管理专业的学生在练习钢琴的过程 中，容易出现的问题有乐理基础薄弱、五线谱、键盘辨认 困难、节奏不稳定、错音多等等。
针对辨认五线谱、键盘薄弱的问题，可以借助“音壳 音乐学院”APP。该软件中包含了大量互动性强的乐理练习 题，例如五线谱辨认、音符音高时值辨认等，可以在学习 初期，让学生每天固定、大量地刷题。通过这样的方法， 学生可以在短时间内迅速熟悉五线谱及音符，为接下来的 顺利地进行钢琴弹奏做好准备。
针对学生节奏不稳的问题，我们往往会使用节拍器。 但是在集体课教学中，使用节拍器并不方便。因此，学生 可以借助“节拍器”APP，随时随地进行节奏训练，大大增 加了教具便携性。
在教学的过程中，我们发现学生们往往会出现很多错 音却不自知，难以完整准确地弹奏钢琴。这时，我们可以 利用“simply piano”“小叶子智能陪练”等APP，在学生 弹奏的过程中，通过此类软件的AI智能技术，及时发现学 生弹奏的错音、错误节奏等，并给出提示，学生可以及时 发现并减少错音，根据提示进行有针对性的练习，大大提 升弹奏效率。
4.学生之间组成“互助帮帮团”
学生的学习具有个体差异性。经过一段时间的学习， 学生之间的差距会日渐拉大。此时，学习能力相对较弱的 学生容易觉得学习较为吃力。这时，我们可以根据学生钢 琴弹奏的情况对学生进行分组，每个掌握情况较好的学生 依据自己的能力带领几名学习能力较弱的学生，形成“互 助帮帮团”。一方面，可以帮助基础较弱的学生更好地学 习，以达到“教学相长”的目的；而另一方面，可以互相 督促练琴，共同进步。
完善考核机制
1.提高平时考核占比
钢琴的学习三分靠教师教，七分靠学生自己练。因 此，课后学生的自主练习显得尤为重要。少数学生平时不 努力练琴，指望考前临时抱佛脚，想通过几天的突击练习 通过考试，非常不利于扎实钢琴演奏基础。针对这一现 象，为了进一步保证学生平时的练琴时间，我们可以提高 平时考核占比，将期末考试结合过程性考核，使学生持续 处于认真练琴的紧张氛围中，帮助他们更好地保持练琴的 热情和积极性。
2.增加考核形式
该专业钢琴考试，大多为乐曲弹奏形式考核，学生在 考试前已得知考试的曲目范围，大多可以在短期内通过勤 加练习掌握乐曲的弹奏技巧。但区别于音乐院校的学生， 幼儿发展与 健康 管理专业的学生需要具备较好的即兴伴奏 能力，因此，在考核形式上，我们应该针对不同的学期， 适当加入视奏以及儿歌即兴弹唱的考核内容，以及时检验 学生视奏能力以及即兴伴奏能力的掌握情况，帮助学生持 之以恒地进行即兴弹奏的练习，以更好地达到幼儿园教师 的从业要求。
3.积极组织汇报演出
除了考核内容和形式的改革以外，我们还可以在每学 期组织学生进行钢琴专业的汇报演出与技能比赛，通过演 出与比赛，学生和教师可以更好地了解大家的掌握情况， 实现以赛促学、以赛促教的效果。同时，许多学生独自练 琴时可以弹奏自如，但是在教师或同学们面前弹奏就非常 紧张，磕磕绊绊，多参加各类比赛与演出，可以提高学生 的表演能力及心理素质。
综上所述，幼儿发展与 健康 管理专业教师在进行钢琴 教学时，可以参考以上几点建议。教师们要认清当下教学 现状，改善课堂中存在的问题，结合学科特点，革新教学 手法，制定出合理有效的方案，继而促进师生共同进步。
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2012年宁波职业技术学校的文科投档线（学校最低分）是357。你现在的成绩是300，那是有一定距离的，{专科分是语数外再加一门技术}。如果你要考宁波职业技术学校，你的分数起码得340分以上。
395 温州医学院
383 浙江医学高等专科学校
381 浙江金融职业学院
371 浙江经济职业技术学院
370 浙江水利水电专科学校
367 浙江经贸职业技术学院
367 浙江外国语学院
361 浙江商业职业技术学院
359 嘉兴学院
357 丽水学院
357 浙江工商职业技术学院
357 宁波职业技术学院
353 绍兴文理学院
352 杭州科技职业技术学院
351 浙江建设职业技术学院
351 杭州职业技术学院
350 温州大学城市学院
348 浙江海洋学院
347 浙江机电职业技术学院
347 金华职业技术学院
347 宁波卫生职业技术学院（原宁波天一职业技术学院）
346 浙江警官职业学院
343 温州职业技术学院
342 衢州学院
341 宁波城市职业技术学院
338 浙江树人学院（浙江树人大学）
337 浙江经贸职业技术学院（中外合作专业）
336 浙江交通职业技术学院
335 浙江工贸职业技术学院
335 浙江旅游职业学院
332 嘉兴职业技术学院
331 衢州职业技术学院
329 浙江同济科技职业学院
329 金华职业技术学院金华教育学院教学点
327 浙江工业职业技术学院
327 浙江纺织服装职业技术学院
327 义乌工商职业技术学院
323 宁波教育学院
321 浙江经济职业技术学院（中外合作专业）
320 湖州职业技术学院
319 浙江医药高等专科学校
319 浙江水利水电专科学校（中外合作专业）
318 浙江工商职业技术学院（中外合作专业）
315 丽水学院（少数民族班）
314 台州职业技术学院
314 浙江机电职业技术学院（中外合作专业）
304 台州科技职业学院
302 宁波大红鹰学院
299 温州科技职业学院
298 丽水职业技术学院
296 宁波城市职业技术学院（中外合作专业）
291 浙江邮电职业技术学院
289 杭州万向职业技术学院
288 浙江农业商贸职业学院
285 浙江长征职业技术学院
280 浙江国际海运职业技术学院
279 浙江育英职业技术学院
268 浙江越秀外国语学院
262 嘉兴南洋职业技术学院
260 温州职业技术学院（中外合作专业）
259 绍兴职业技术学院
258 湖州职业技术学院安吉教学点
256 金华职业技术学院浙江科贸职业技术学院（筹）教学点
251 浙江纺织服装职业技术学院（中外合作专业）
250 浙江医药高等专科学校浙江特殊教育职业学院（筹）教学点
249 浙江艺术职业学院
249 浙江东方职业技术学院
249 浙江广厦建设职业技术学院
249 浙江横店影视职业学院
249 浙江汽车职业技术学院
249 浙江育英职业技术学院(需面试专业)
浙江工贸职业技术学院地处温州市，为省属公办全日制高等院校，是浙江省首批全国优秀高职院，2007年被评为浙江省首批示范高职院。 学院现占地580多亩，全日制在校学生约万人，教职工500余人，设有经济与贸易学院、管理学院、信息传媒学院、汽车与机械工程学院、轻工系、电子工程系、人文系、材料工程系、成教学院、技师学院等教学单位，以及浙江创意园、温州市知识产权服务园、温州电子信息研究院、现代制造与先进材料研发中心、区域文化研究中心、创业学院、体育发展中心等科研拓展与社会服务机构。
浙江工贸职业技术学院有环境工程技术、材料工程技术、机械制造及自动化、工业设计、模具设计与制造、智能光电制造技术、机电一体化技术、工业机器人技术、新能源汽车技术、鞋类设计与工艺、汽车技术服务与营销、汽车检测与维修技术等专业，以下是浙江工贸职业技术学院专业设置情况，供大家参考。
1、浙江工贸职业技术学院专业设置 序号 学校名称 层次 专业名称 1 浙江工贸职业技术学院 专科 环境工程技术 2 浙江工贸职业技术学院 专科 材料工程技术 3 浙江工贸职业技术学院 专科 机械制造及自动化 4 浙江工贸职业技术学院 专科 工业设计 5 浙江工贸职业技术学院 专科 模具设计与制造 6 浙江工贸职业技术学院 专科 智能光电制造技术 7 浙江工贸职业技术学院 专科 机电一体化技术 8 浙江工贸职业技术学院 专科 工业机器人技术 9 浙江工贸职业技术学院 专科 新能源汽车技术 10 浙江工贸职业技术学院 专科 鞋类设计与工艺 11 浙江工贸职业技术学院 专科 汽车技术服务与营销 12 浙江工贸职业技术学院 专科 汽车检测与维修技术 13 浙江工贸职业技术学院 专科 电子信息工程技术 14 浙江工贸职业技术学院 专科 计算机应用技术 15 浙江工贸职业技术学院 专科 软件技术 16 浙江工贸职业技术学院 专科 大数据技术 17 浙江工贸职业技术学院 专科 人工智能技术应用 18 浙江工贸职业技术学院 专科 动漫制作技术 19 浙江工贸职业技术学院 专科 眼视光技术 20 浙江工贸职业技术学院 专科 视觉训练与康复 21 浙江工贸职业技术学院 专科 金融服务与管理 22 浙江工贸职业技术学院 专科 大数据与会计 23 浙江工贸职业技术学院 专科 国际经济与贸易 24 浙江工贸职业技术学院 专科 市场营销 25 浙江工贸职业技术学院 专科 电子商务 26 浙江工贸职业技术学院 专科 商务数据分析与应用 27 浙江工贸职业技术学院 专科 现代物流管理 28 浙江工贸职业技术学院 专科 旅游管理 29 浙江工贸职业技术学院 专科 酒店管理与数字化运营 30 浙江工贸职业技术学院 专科 艺术设计 31 浙江工贸职业技术学院 专科 广告艺术设计 32 浙江工贸职业技术学院 专科 商务英语 33 浙江工贸职业技术学院 专科 应用法语 34 浙江工贸职业技术学院 专科 体育运营与管理 35 浙江工贸职业技术学院 专科 人力资源管理 36 浙江工贸职业技术学院 专科 知识产权管理
2、浙江工贸职业技术学院简介浙江工贸职业技术学院（Zhejiang Industry & Trade Vocational College），简称“浙工贸”，位于浙江省温州市，是由杭州钢铁集团公司举办，并经中华人民共和国教育部备案、浙江省人民政府批准设立的省属公办全日制高等职业院校。学校荣获“全国职业教育先进单位”（教育部等六部委）、“首批全国创新创业典型经验高校50强”（教育部）、“全国深化创新创业教育改革示范高校”（教育部）、国家级众创空间（科技部），是教育部现代学徒制试点单位、浙江省示范性高等职业院校、浙江省优质高职院校。
浙江工贸职业技术学院的前身是1960年9月创建的温州动力机厂技工学校。1965年7月，更名为温州冶金机械修造厂半工半读中等技术学校。1978年9月，组建浙江冶金技工学校。1980年5月，更名为浙江冶金机械技工学校。1997年5月，增设“浙江实验技工学校”校名。1999年2月，改建为“浙江第一高级技工学校”；1999年12月，学校与温州冶金机械厂联合改制，成立浙江工贸职业技术学院。2016年，学校四年制高等职业教育人才培养试点获批并开始招生。
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