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浅谈直升班英语课堂教学与普通班英语教学的对比研究
论文关键词:直升班 普通班 英语教学
论文摘要: 本文结合高中英语教学针对性加强的问题,对如何使得英语分班教学取得最大的教学成果进行了分析和研究。 现今的高中教育越来越趋向于针对性教学,比如现在的实验班教学与普通班的教学,而直升班的教学尚属新鲜事物,还没有在全国普遍展开。所以我们要针对这个特殊的学习群体与一般的学习群体教学进行比较研究。 首先我们要从表达能力的不同进行研究。表达能力包括口语表达能力和书面表达能力。口语表达能力在日常生活、工作、学习,尤其是人际交往和思想交流中极重要。因此,我们老师一定不能忽视口语表达能力的训练。 1 直升班的学生的口头表达能力的培养采取以下的方法 课前1分钟演讲。每节课可让3～5个同学进行演讲,内容不拘一格,课前要求学生作好充分的准备。 课堂分组讨论法。在课堂教学中,给学生分组讨论有关课文内容的问题或疑难,讨论后由组长总结发言。 师生对话法。课堂上老师提问,要求学生大胆、清楚地回答,并且语言要简练、风趣、文雅、有条理。 听录音朗诵法。课堂上采用初中 语文 “九义”教材朗读磁带,有利于对课文的理解,纠正错别字的读音,掌握朗读的节奏,体会课文的思想感情,加强普通话的训练。 “即兴作文”演讲法。这种方法是最有效的,不仅是口语训练,也是书面表达能力的训练。针对某一观点、建议以及某一事物,发表自己的见解和看法。一周可以专门安排一节“即兴作文”演讲赛。 总之,以上“五法”既活跃了课堂气氛,又激发了学生的学习兴趣,使学生在轻松、愉快的课堂中学习科学文化知识,开阔学生的视野,挖掘学生的潜力。 2 而对于普通班的学生来说,我们应该从学生的实际出发采取以下的方法 2.1 因材施教,培养学生的自信心 针对学生英语水平参差不齐状况,在教学中,老师首先要做到心中有数,了解学生,熟悉教材。对学生进行严格要求,勤于督促检查,并指导学生掌握正确的学习方法。从培养学生用英语会话能力出发,我每节课利用几分钟从师生之间进行英语会话开始,逐步培养学生单独用英语讲一段话,如每日见闻,谈所熟悉的人,爱好、景色等。一般先安排口语较好的学生,给其他学生做个榜样,每个人都有机会。对于稍差的学生,在课前把任务布置好,帮助他们做好准备,以致能在课堂上表现得很出色。使学生感到只要努力就可以取得成绩,感到自己正在不断进步,有所收获。学生有了“成就感”逐渐消除了畏难情绪。课堂活动以口头练习为主,组织学生进行多种多样的活动。在编排练习时,应遵循由浅入深,由易到难,循序渐进的原则。 2.2 以学生为主体,教学方法多样化 丹麦语言学家斯帕森说过:“教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语,使用外语,学外语象游泳一样,学生必须潜在水中,而不是偶然沾沾水,学生头浸泡在水里,才感到自由自在。这样他们才能够象一个熟练的游泳者那样乐在其中。”外语教学最有害的缺点是讲得太多,练得太少,试图以教代学,结果是学生什么也学不到。教师利用教学艺术,根据学生的好胜心、兴趣、爱好和求知欲,把所学的内容用多种练习方式,启发学生思维,积极主动地进行创造性地学习,引导学生在大量口语练习中形成能力。使学生融汇贯通地掌握知识和运用知识。要做到这些,教师要精心设计,把每一课都导演成学生喜闻乐见的形式,创造语言情境,让学生比较轻松、自然地达到训练目的,培养学生良好的语言素质。我们可以采用如下的方法。 把课文编成短剧式对话,由学生们表演。把程度不同的'学生组合成一组,对白多的角色由较好的学生扮演,对白少的角色由差生扮演,这样促使同学之间在准备过程中,相互帮助,团结协作,谁也不愿因为自己而影响表演效果,学生们寓语言训练于愉乐之中,巩固了所学的知识,口语表达能力得到锻炼。 复述也是口语训练的重要形式,它可以提高学生综合运用语言知识的能力。可以用不同的人称、时态、语态来表达所学的内容。老师可以按着故事的情节为线索,把重点词句投影到黑板上,或以时间顺序,类别等为线索画成表格,引导学生复述。 2.3 强调课堂的生动性 教学语言虽然要具有科学性,要求规范化,但它又有别于书面语言,它还要求具有生动性的特点,只有生动才能使学生爱听,才能帮助学生尽快地掌握知识,消化理解授课的内容。要在教学中体现生动性的原则,必须做到两点:一要通俗,二要形象。同时我们认为,教师应该充分做好备课工作．同时也应该备学生,根据学生的不同程度来做出相应的教学设计。 基于此,当进入课堂教学设计,我们需要考虑到以下几点。 2.3.1 课堂教学设计要与本节课的教学目的和内容紧密结合 英语课堂教学活动必须有计划,有目的,有一定的目标。活动的设计是要求学生通过教学活动将所学的语言知识达到牢固的掌握和熟练运用的程度。因此,课堂教学活动的设计要紧紧地围绕本节课的教学目的和教学内容而进行。而教学改革的听说读写必须贯穿于其中。经过这几个环节后必须要让学生清楚地知道你的教学内容, 他们要掌握的重点。 2.3.2 课堂教学设计应充分考虑现代教学手段 现代教学手段,如录音、录像、投影仪、幻灯、语言实验室,电脑多媒体等是现代外语教学中的重要手段,为我们大幅度地提高英语教学质量起着非常重要的作用,使用现代教学手段。充分的利用他们,让现代化设施在教学过程中发挥最大的功用。 正如上述文章所分析的一样,直升班教学确实是个新鲜事物,虽然它有很多可取之处,但是还不适宜在现今的高中教学中全面铺开,因为直升班教学和现今的高考制度还有许多相悖之处,所以它只能在一部分学生中展开。但直升班的优秀的教学模式可以在普通班教学中全面展开,这样对于提高学生的英语水平有很大的帮助。 参考文献： [1] 孟繁霞.高中英语教学中的学法知道策略[J].延边教育学院学报,2008. [2] 廖观涛.如何提高高中英语教学质量[J].2008. [3] 方丽敏.高中英语教学中的形成性评价[J].中国教育技术装备,2010.
第24卷第2期
2009年04月
延边教育学院学报
Jmlfl蛆l ofY2nbi2n Institute ofEducation
VoUl4 No．2
Aptil．2009
浅谈学前教育小学化的危害
朱迪
(图们市先锋幼儿园，吉林图们133100)
摘要：学龄前的孩子生理和心理特点决定了他们的生活应以游戏为主．近几年，学前教育小攀化的
形式日趋严重．学前教育的内容和方式小学化，言行过于规．季E，往往使孔孩子生理和心理产
生一系列的不良后果．
关键词：学前教育；小学化；危害
中图分类号：G612文献标识码：A文章编号：1673--4564(2009)02--0094--03
近几年，学前教育小学化的形式日趋严重，
学前教育的内容和方式小学化，言行过于规矩，
往往使孩子生理和心理产生一系列的不良后果．
学龄前的他们生理和心理特点决定了他们的生活
应以游戏为主．过早给孩子学习任务，将不可避
免地给孩子带来生理和心理压抑．家规太多，家
长要求过高，不切实际地与别的孩子相比，会使
孩子产生反感心理。造成孩子情绪不安与不合群，
孩子活泼好动的天性受到摧残．由于成人灌输得
太多，还会阻碍孩子主动探索思维的发展．所以．
我们家长不要光看孩子学到多少知识，会几道加
法题就对幼儿园评价的挺高。反之．不会作题不
会写字则认为上幼儿园没用，这些观念都是错误
的，这种。小学化”的教育方式，偏离了正确的
办园方向，对幼儿健康成长带来了很大危害．
一、损害孩子的兴趣
有研究表明：影响孩子学业成绩的第一因素
不是知识的准备问题，而是孩子是不是处于一种
积极主动的学习态度，是否激发了孩子的学习兴
趣，是否引发了孩子对知识的好奇心，是否帮助
孩子养成了良好的学习习惯，是否培养了孩子知
识的迁移能力，是否帮助孩子树立了克服困难的
勇气，是否教孩子学会自己想办法解决问题，教
收稿日期：2008—03—20
·94·
孩子学会探索、学会合作等等．过度教育的内容
大多超出了孩子的年龄和能力所能承受的范围，
如再采取强制的方式来进行，必然会激发孩子的
厌烦情绪和抵抗情绪，最终使孩子的学习兴趣受
到损害．处在学龄前阶段的孩子，其大脑以及身
体的各个器官和组织的发育还不完善，决定了他
们还不能像小学生那样坐下来正规的学习．作为
孩子的教育者——家长和老师，非要像对待小学
生一样要求他们，这正如还没有长出牙齿的要儿，
非要他吃坚硬的食物一样，这种违背规律的做法
对孩子的危害可想而知。学前儿童的生理、心理
特点，决定了他们的生活应以游戏为主，他们的
知识学习应以生动形象的口头语言为主．如果把
孩子一天到晚关在屋予里学汉字算算术，孩子们
会很扫兴．当他们进入了小学，拿到的课本却与
父母教的一样，新鲜感烟消云散．会不堪再学，
于是，对学习产生恐惧和厌恶的心理，结果使孩
子还未正式开始学习的过程，就已产生了厌学的
情绪，这才是最糟糕的事情I
二、伤害孩子的自信
不管孩子年龄有多小一律要求他们写字、算
数，如果写不好(逸是必然的，因为他们还没有
到能写好的年龄)，家长呵斥、打骂，老师批评，第2期来迪：浅谈学前教育小学化的危害
孩子在这种小学化的教育过程中，得不到快乐，
而得到的常常是消极的情绪体验，自然会认为学
习就是一件痛苦的事情，孩子们在花费了时间和
精力之后，如果依旧难以达到家长的要求，那便
会体会到越来越多的挫败感，这样不利于孩子自
信心的建立．而这些良好的非智力因素的养成，
关键期在学前．这也是幼儿园教育的重点所在．
良好的非智力因素的养成会使孩子终生受益．从
孩子的终生可持续性发展的角度来讲。培养孩子
学会认识、做事、做人、共同生活等良好的个性
品质，帮助孩子养成良好的行为习惯，才是为孩
子打下了良好的成长基础，这些远比教给孩子具
体的知识更重要，这才是真正的使孩子赢在了起
跑线上。
三、扼杀孩子的潜能
学前教育。小学化”强调向幼儿。灌输”知识，
忽视幼儿在游戏中主动的、探索性的学习，忽视
了语言能力、数理逻辑能力、初步的音乐欣赏能
力、身体各部的运动能力、人际交往能力，自我
评价能力、空间想象能力、自然观察能力等多智
能的全面开发．而正规的幼儿教育，教师每设计
一个游戏活动往往使幼儿得到多种能力的训练，
孩子在这种以游戏为主的教育活动中变得越来越
健康、活泼、聪明，比那些会写多少字、会算多
少数的孩子在正式上学以后更有潜力。
四、不利于幼儿正常发育
从生理上讲学前阶段的幼儿正处于长身体的
阶段，机体和神经系统都还比较弱。长时期地伏
在桌子上学习，易导致孩子身体发育不良．由于
一些家长只着眼于让孩子获得知识，而忽略了孩
子用眼卫生，造成孩子患近视眼等多种疾病。不
仅如此如果强制幼儿长时间的集中注意，大脑容
易疲劳．会造成经系统的伤害，使孩子变得表情
呆板；过早过多的进行规箍性学习，不利于孩子
肌肉、骨骼的发育，会导致幼儿近视、驼背、消
瘦等身体上的不良症状的产生，给幼儿的身体健
康带来严重危害．从智力上讲，那些在轻松、自
由、快乐环境下成长的孩子从小就接受语言的iJll
练，对语言的理解能力强，能很快的将应用题中
复杂的数据理顺关系并做出灵敏的反应．因此，
从上学开始，学习很轻松没有太大压力．成绩也
一直名列前茅．与其相反．学前教育。小学化”
方式教育出来的孩子，因长时问的。灌输”学习，
智力没有到全面开发反而受到抑制，头脑僵化，
反应不灵活，对孩子以后的发展非常不利。
五、影响全面平衡发展
孩子某一方面的发展可能是以牺牲其他多方
面的发展为代价的．孩子的眼前发展可能是以损
害长远发展为代价的．过度教育能使孩子学到一
定的知识或掌握一定的技能，但他们学习的积极
性却在逐步丧失，主动学习的能力也难以得到培
养和锻炼．幼几天性是爱游戏的，专家指出：幼
儿在成人意义上的。玩”，其实都是在学习．游
戏是幼儿学习的最基本的形式。这是由幼儿的年
龄特点决定的．因此，幼儿园作为专门的幼儿教
育机构更应该顺应幼儿的天性，一切活动都应该
在游戏中进行．否则，就是违背了幼儿教育规律．
而小学化了的幼儿教育不顾幼儿的年龄特点，只
是单调的让孩子写字、算数，剥夺幼儿游戏的机
会，泯灭了幼儿活泼好动的天性，剥夺了幼儿的
快乐．学前教育。小学化”过早的对幼儿实施小
学教育，超越了幼儿心理发展水平，按照小学生
的标准要求幼儿学习、完成作业的做法违背了幼
儿的认知水平、认知能力和认知规律．让幼儿写、
算，进行强制性的学习，他们。玩”的时间被剥
夺了，没有一点自由，学习的主动性、积极性、
创造性无法发挥。孩子变得像。小大人”，呆头
呆脑．幼儿过早的背上了沉重的课业负担，在成
人的责备甚至打骂声中强制学习，活泼好动的个
性受到压抑、摧残，心灵受到创伤，则难以形成
开朗、积极、乐观、自强、自信、自尊等健全的
人格，严重的危害了幼儿的心理健康．目前许多
幼儿园孩子多，活动场地小，玩具少；集体活动
多，个别自由活动少，孩子的个性发展已经受到
一定的限制．回到家里，如再进行较长时间的强
制性学习，孩子玩的时间被剥夺了，他们开朗的
延边教育学院学报2009拄
个性会受到摧残，主动性、积极性、创造性不能
发挥．久而久之，就会变成拨一拨，动一动的。算
盘珠”．
六、破坏亲子关系和谐
许多家长不懂得学前教育应该教孩子学什
么，而是提前把上小学才学的知识硬填给孩子．
学前阶段的孩子无论智力和能力都够不上．所以
必定学不好，其结果是使孩子扫兴和反感，再加
上家长的责骂和老师的批评，孩子厌学是必然的．
这对孩子是不公平的，是对孩子极大的伤害，无
异于拔苗助长．有的孩子即使勉强学了，但入小
学后成绩也未必好．到了小学再学就等于留级一
年，孩子似懂非懂，毫无新鲜感．无味枯燥的重
(上接93页)
工作，学会学习、学会自我评价，在教师的有效
指导下，达到最确切、最具体的反馈信息，起到
自我反馈、自我激励、自我导向的作用，使学生
受益匪浅。
六、自助式作业——实晦分屡布置、自助选择
在布置作业时，教师既要培养学生的个性，
又要兼顾到学生的学习特点，承认学生间存在的
差异，做到因材施教．根据学生的性格、意志、
能力等特点对作ik星【、作g圈啜嘲菏调整，力争tb每
—叶屿筵自岿叠冶自己的作业中，获得威劝、愉悦、满足
咖瞬嘲佥．如：将佾蚴铡埸程度分为三：组：A组为
基础目匦'B组为变式题，C组为发展题。让学生自主
选择其中两组(也可以三组都选)．这样的自助式
作业，既不伤害学生的自尊心．又使不同层次的
·96·
复使他们丧失了对学习的兴趣，容易因我已懂而
不专心听讲．养成注意力不集中、不认真听课、
做小动作、不完成作业等不良的学习态度，反而
影响了所有学习任务的完成，成了老师和同学眼
里的。差生。．从而使孩子产生对学校、对学习
的厌恶、厌烦情绪．许多家长总是埋怨孩子不学
习，不争气，其实最该检讨和受到责备的正是我
们家长自己，孩子本来是棵好苗菌，却被你急功
近利的做法给。拔”得。蔫”了甚至。枯”了，
这种。小学化。的教育方式正好比。起了个大早”
却送孩子。赶了个晚班”．一方面，孩子对学习
的反感往往会转移到家长身上．另一方面，一旦
孩子达不到家长要求的时候，家长便会迁怒于孩
子．这都会对亲子关系带来巨大的伤害．
学生都有所收获、有所提高、有所发展，基础得
到保证，负担得到减轻，调动了各层次学生学习
的积极性，最终达到。不同的学生学习不同的数
学的目的。．
总之．学生作业是教学的重要环节，既起到
巩固知识、培养能力的作用．还能及时反馈信息，
又能培养学生的良好学习习惯．对数学课的。课
后延伸”，应改变过去老师的统一硬性规定，改变
过去的一个本子、一支笔的单调的被动式作业习
惯，变成主要围绕所学内容进行各种实践活动．
傲到在活动中发展学生的数学能力和思维能力．
我们应该突破以往的框架，可以根据各个班级的
特点和学生的发展状况．构建各种各样新的作业
形式．培养学生的数学爱好，丰富和扩展数学知
识和文化领域，培养学生善观、善思、善议、普
说、善悟、善动手的能力及习惯，从而全砸实现
数学教育目标．
阅读是一种很好的学习方式，它可以让人温故而知新，不仅可以巩固已经学过的知识，还可以有效地预习新知识。下文是我为大家蒐集整理的关于的内容，欢迎大家阅读参考!
浅析高中英语阅读解题技巧
【摘 要】对阅读理解能力的测试是英语考试中必不可少的测试专案，主要考查学生对于不同体裁或不同题材语言材料的理解能力，以及通过材料的阅读，对材料中资讯的捕获能力。要求掌握所读材料的主旨大意和文章中的详细事实与细节，理解文章中某句、某段的含义及全文的逻辑关系，又要求根据其含义及逻辑关系进行判断和推理。
【关键词】单词量;题型;段落中心;把握作者意图
一、单词量是英语阅读最基本的保障
很多同学普遍出现文章看不懂，意思理解的不清楚，觉得哪个选项都是对的或者是觉得时间不够，总会没有时间看完全部的阅读。这类问题统统的原因是单词量不够导致的。针对于这一块的学生，再多的阅读方法都是枉然，督促他们背单词，不要觉得太基本，也不要太相信他们的自觉性。就是按部就班每天布置一定量的单词和段落给他们背诵。作为老师必须对他们的背诵结果进行严格的把关。坚持每天听写，每天检查，认真批改，确保质量。如果你们觉得这一套流程下来课堂讲课时间不够，不能完成每天的课程量，那我也不建议省略或者敷衍这个环节。我觉得可以采取的方法是占用课间时间，可以提早几分钟去教室，给同学听写，然后批改工作可以分配给课代表。在开始这样的教学方式学生可能会接受不了，但是长久保持的话，一定会有很明显的效果。单词这关把住了，以后的英语学习就一定事半功倍了。
当然，也有同学反映说背单词花了很长时间背了就忘 这样的情况。其实这是正常的。即使是英语成绩很好的同学，在接触到新词时，想通过一遍记住也是很难的。背英语和被语文是一样的，要反复记忆。一遍，两遍，三遍。而很多成绩不太好的同学觉得他们背单词不如成绩好的同学这种想法其实是错误的。之所以他们背不下来的原因是没有习惯背单词。等他们背多了，养成了一套属于自己的背单词的方式，自然背单词也就不是难事了。这里提出一套比较适用大多数人的单词记忆方法：
1.读出声
2.边背边写
3.第一遍在晚上睡前背，第二遍早上起来背，第三遍老师上课的时候夹杂在课文讲解时背。
二、英语阅读题型分析
高中一篇英语阅读一般是五道题，虽然并不是每个题型都有，但统共加起来、共分为六种题型：细节题、猜词题、判断题、推断题、主旨题、态度题。不要忽略这些题目分类认为没有用，弄清楚每个题目的题目型别，在按照科学的顺序做题目，哪怕仅仅是五道题也能节约很多时间。提倡的发放是拿到一篇阅读，先不要着急去看文章，先把问题浏览一遍，然后再心中迅速将题目归类。最先做的应该是细节题。找到问题所在位置，再根据目标句子的前一句后一句或者前两句后两句就能得到答案。然后是猜词题。解题方法和细节题一样。
接着是判断题。这前三类题目都是能迅速准确在短暂阅读时就能找出答案的。而推断，主旨和态度题就比较难迅速解决了。需要通篇阅读，然后对文章内容作总结，再找到文章的中心句，根据中心句中的一些情感词语才能判断出作者态度。老师们不要觉得这方面不好教导，通过限时训练就行。大量的显示训练学生自然就能找到快速解题的方法。即使不是严格的按照我们讲述的这样明确归类再去找答案。但是他们再解题的过程中也会预设将需要理解体会的题目留到最后。当然，这是指标对英语功底还不错的同学才适用的方法。做题目讲究的不是快，而是对。在有限的时间内找出正确答案才是目的。
对于基础相对薄弱的同学，做了的每一题都作对就是最好的结果了。先确保正确率再提高速度。这一类同学的方法就是细心投入做。能在文中找到的细节题、判断题和猜词题就一定要稳稳的作对。五道题目中这三类题目至少有三个。能确保十分得道这六分也是稳中求胜的好方法。等能力提高了，对阅读更加得心应手了，再来根据上述方法提高速度，英语成绩一定会突飞猛进。
三、抓住英语阅读段落主旨中心
1.段落主旨的归纳方法有以下几种：
主题句位于段首，其特点是演绎式，开门见山提出论点，再分别说明;
2.主题句位于段尾，其特点是归纳式，即细节在前，归纳在后;
3.主题句位于段中，其特点是引题―主题―解释或提问―回答―解释;
4.首尾呼应的主题句，通常是指文章的开头和结尾相互对应。了解这一点有利于根据文章的开头和结尾进行综合推理。
这几种方法都是很常用很实用的。在普通的阅读和考试中也都运用的上。也是学生必备的阅读能力之一。在向同学们讲解这几种方法时，不要空洞洞的讲解，可以通过结构图形来更直观的展现给同学们。给每一种定义成一种形状，帮助同学理解和记忆。也可以通过具体的例项给同学展现每种方法的鲜明特色。让同学在遇到各种方式的时候能更敏感。
四、把握英语阅读题目中作者的意图
每一篇文章都有其写作目的。那么作者是如何在文章中体现自己的思想呢?他通过哪些语言向读者传达了自己的感受呢?我们在阅读的同时怎样收集、综合各种资讯，体会作者的情感呢?了解这些有助于我们在做阅读理解题时把握作者思路，领会文章内涵，做出正确的选择。要做到这一点，我们需要从两个方面入手：一是把握作者的写作意图，二是把握出题的角度。有的文章只是客观地介绍一件事或物，或各方观点，作者不发表自己个人的意见，如一些科技文，新闻事件报道等。这样的文章属于“广而告知型”。要根据客观事实答题，一是一，二是二，凡与事实不符的选项，或文中没有提到的事实，当然都是不能选的。这样的题目难度一般都不会很大。最难于驾驭的是一些故事性、情感经历性的文章。因为作者在行文时会用到一些写作手法，如倒叙、插叙等。往往还会有一些思想、情感的波动。这就需要我们在阅读时认真把握，细心体会。
将自己想象为故事中的主人公，体会其心理感受。有一篇文章，写一个老太太刚刚在海边买了一座别墅，打算在那里度过余生。因为那里的气候溼润温暖，更适合她的健康。此时她站在曾经生活了25年的房子里，最后环顾这曾经装载了她的大半生的房子。所给的问题是：How does the old lady feel at the last moment in her old house?正确答案是：Her feeling is plex.其他的选项如She is happy/She is sad等都片面。只要我们设身处地站在老太太的位置上想一想，就不难找到正确答案。
【参考文献】
[1]黄惠芝.高中英语阅读教学的策略研究.福建论坛社科教育版.2007/04
[2]崔丽花.高中英语阅读课任务型教学法的实践与探索.延边教育学院学报.2010/04
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