语文阅读活动承载着语文学习的内容,不仅包含着语文知识的学习,而且还包含着各种情感的体验和学习。下面是我为大家整理的语文阅读教育论文，供大家参考。
摘要：语文阅读教学在中学语文教学中的重要性是不可被忽视的，它不仅是提高学生语文素养的关键所在，也对学生的理解和思维能力的提高有诸多帮助。针对教学过程中存在一些亟待解决的问题寻求相应的解决对策，能够让阅读教学在整个语文教学中发挥出来应有的价值和作用。
关键词：阅读教学;中小学语文;问题;对策
随着语文课程标准的实施，语文教学打破了传统的教学方法，新的教学方法、教学模式层出不穷，但是有些却背离了阅读教学的总目标。在近几年来的语文教学改革和发展的过程中，我们付出了很多汗水，促进了教学水平整体的提高，但也出现了很多不如意的地方，阅读教学所具有的独特性并未被充分重视。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》提出阅读教学应该“注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”[1]但是在现实语文教学中，阅读教学目标并没有得到充分实现。本文试通过结合近年来中小学语文教学的现实状况，总结出中小学语文阅读教学中存在的几个问题并提出相应的解决策略。
一、语文阅读教学中的问题
1.语文工具性和人文性关系处理欠妥
语文是一门综合性学科，包含内容较为丰富，涉及范围较为广泛，所以学习这门学科就应该正确对待不同内容所侧重的方面，充分意识到目标导向的重要性。一方面，很多教师在阅读教学中注重对于文章中个别词句的解释，偏重于词汇、语法、修辞等方面的探究，而不能够深入挖掘隐藏于整个文本背后的思想，不能让学生与文章思想产生心灵共鸣。学生完全致力于字词的辨析、语法手段和语法格式的辨别、语篇和句法形式的层次划分。这些项目类型本身的独有特点决定了处于初学阶段的学生在心智和趣味性上都不容易接受。另一方面，一些教师在教学过程中却仅侧重于对文本整体性和人文性的把握，仅仅沉醉于文章抒发的感情之中，而不对好词好句进行相应的辨析。这容易导致老师自我沉醉，而学生并不能够很好地理解文章的中心意义，进而在充分把握和体会文本上遇到更大的瓶颈。所以，对学生阅读审美性评价能力的培养是必要的，而对于文章语言风格、字词运用的方式等也应该有所了解，二者综合起来才能够真正达到合理性发展的目的。
2.阅读教学的方向性指导偏移
在教学的主要方面我们不应该只注重细节性的词句理解，而应该学习陶渊明“不求甚解”的读书态度。从阅读文本的基本思路上出发，从整体上学会体会文章的思想和作者的写作态度及表达的感情，这应该是语文素养乃至文学素养所应该培养的目的所在。而我们现在的阅读训练和教学乃至整个评价体系中的主要导向也过于偏重对词句的理解，缺少从重复性阅读教学中对学生解读深层次文本能力的培养，缺乏发掘学生心智的意识。考试是整个教学的辅助性手段，主要的作用应该是甄别学生学业水平，考试题目应该以教学目标为导向。但很多时候我们把评价性考试作为教学的准绳，这是很大的问题。必须建立并推行目标性体系才能不让阅读教学举步维艰。考试题目并不能单纯地发挥相应的目标性和系统性指导作用。从本质上来讲，教学课文仅是为了给学生举例子，让学生从其内容表达的技巧中获得写作的启示，学习到表现自己思想内容的方法和技巧。然而，当前在阅读教学中，考试题目和考点解析成为了教师日常的教学重点，甚至很多教师对于阅读教学仅仅是考点式的梳理和单纯记忆性的知识训练，这就不能有效发挥整篇文章在阅读教学过程中对于学生身心发展的促进作用。
3.课堂形式过分倚重辅助性手段，舍本逐末
我们不否认科技带给我们的便利和奇迹，但是多媒体教学等辅助性教学设施的引进所产生的负面效果也是不容忽视的。在运用多媒体教学的过程中，一部分教师过多追求多媒体产生的视觉效果，只注重形式而忽略教学内容，教师仅仅能够在浅层面上吸引学生的注意，却难以让学生在学习过程中达到深层共鸣的效果。许多教师的课件都设计得色彩斑斓、形态万千，在吸引学生注意力的同时也分散了学生的注意力“会让语文课堂变成课件的堆砌，让学生丧失了主观能动性。”[2]42学生把注意力集中在赏心悦目的课件上，而对老师的讲解启发却无动于衷，不能深刻理解并掌握课件上所展示的知识。大屏幕虽然可以把很多声音，画面，视频等引入课堂，增加课堂的丰富性，但是阅读教学作为人文性较强的领域，更应该通过阅读和语言上的修饰调动学生的思维，调动学生的联想想象。从这一点而言，多媒体又是局限的，难以和在教师的启发下学生产生的多种多样的想象相媲美。
二、改善语文阅读教学的对策
1.逐步确立阅读教学的引领作用，拓宽学生阅读思维发散的界域
在传统的中小学语文教学中，考试一直处于指导性的地位，阅读的直接目的就是为了在考试时能够做出最完美的答案。然而，考试的评价性作用并不能更不应完全决定整个阅读学习的体系目标，不能作为对学生语文思维导向的标杆性评价，而仅能对督促学习，提高积极性有一定作用。教师在阅读教学中不要把眼光局限在对于一篇课文的拆解和分析，更应该从整个语文教学的实质性作用出发，以课文为引导，从讲解和学习课内阅读的藩篱中突破出来。例如，在学习莫怀戚《散步》这篇课文中，可以让学生在阅读学习的过程中品尝到浓浓的亲情;通过阅读朱自清的《背影》能够从父亲的一举一动中察觉到父爱表达的方式。这是人性和生物个体永远无法磨灭的本性。学生从本真的角度散发出来的觉悟是语文教学中所不可忽视的重要领域。教师在阅读教学的过程中就可以抓住这样的关键点发动学生阅读古今中外关于亲情的优秀作品。这样一来，通过阅读教学不仅能够让学生体会到阅读的价值，更能够让学生体会一篇篇关于情感、想象、推理等优秀的文学作品的人文价值。这样，阅读就不仅仅是让学生顺利地完成学科任务，而更能够促使学生身心的健康发展，这不是考试能够得来的。
2.发挥阅读独特魅力吸引学生自主阅读
任何的学习动力都应该源于自身，而不是外在的压迫和推动，外来的压力所造成的影响是不能持久的主动性的学习和接受是语文学习中最重要的因素，教师的进解技巧和引导从本质上就是要保持兴趣的持久性。教师要能够抛砖引玉，从一点一滴的教学实践中不断吸引学生自主阅读的兴趣，“让其明白阅读的情感内涵，把阅读变成体验和享受。”[3]首先，应该让学生树立阅读学习的信心，让学生体会到阅读是一件很快乐的事情，通过阅读能够收获到很多意外惊喜，引起情感上的共鸣。其次，教学形式要多样。比如，可以让学生在阅读的过程中采用情景再现、分角色朗读等方式以更真实的画面感来加强学生对于文章的把握和对于中心思想的领会体悟。在学习一篇文章之前可以让学生通过自身的类似经历来告诉学生阅读是和生活密切相关，而不是千里之外的空中楼阁。
3.培养阅读习惯，提高阅读能力
阅读习惯在一定程度上就是一种持久力，也是学习 程中保鲜知识的重要方式。从兴趣中可以寻找更多的阅读快乐，而从习惯中能够发现因量变引起质变而达到的阅读上乃至自身素养上的新水平。所有的阅读技巧和阅读积累都是在前人大量阅读的基础上完成的，学生和老师都应该首先具备经常阅读的习惯。这不仅是知识上的积累，更能对心灵和精神进行崇高的洗礼。比如，可以让学生朗读一些古诗词，体会古人对于生活的热情豪迈，品读诗人对人生的俊逸洒脱，回味从字行间飘洒出来的对国家人民的炽热情怀。当然必要的阅读技巧还是要掌握的，但阅读技巧是为阅读实践而服务的，不能单纯地讲解技巧而忘记技巧怎么才能落到实处，怎么才能让学生获得更多心灵上的共鸣，而不单单是对于所谓技巧的填鸭式介绍。有时候技巧不单单是从教师在黑板上列出来的公式中得来，而是在自己反复品味和反复阅读的过程中去发觉和体悟的，任何教师在整个阅读教学中充当的应该是引路人的作用，而不是像厨师一样直接给学生提供美味。所以学生和教师都应该对自己的定位有一个更精确的了解。
4.更加注重将传统文化道德培养和语文阅读教学相结合
人文性学科一个重要的任务就是传递一代代保存下来的值得学习和尊崇的精神品质，任何一个学习语文的人都应该体会到这点，并切实地去做。在阅读教学实践中，特别是在古典文学的相关篇目的教学中，这样的目标和任务显得更加明显。比如在阅读和学习《鲁智深拳打镇关西》这篇课文时，不能简单地让学生认为鲁智深是一个好勇斗狠，不务正业的形象，而应该让学生了解更多关于鲁智深的故事，让学生知道我们应该从他身上学到更多积极的人格魅力，如路见不平拔刀相助的侠义精神、不顾及自身安危的牺牲精神、朋友之间诚实互助的忠义之情，这些都是当今社会缺少的，也是应该大力发扬和积极提倡的。我们在阅读教学的过程中就应该以这样的方式结合当下的道德缺失、人与人之间缺少信任的社会背景，教育学生从传统的优秀文化中培养更完美的人格，让学生在阅读的过程中达到心灵的释放和思想境界的自由舒展。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准[M].北京：人民教育出版社，2011.
[2] 范丽芳.初中语文阅读教学存在的问题及对策研究[J].学周刊，2015(3).
[3] 赵妍.初中语文阅读教学中的问题及对策研究[D].大连：辽宁师范大学，2013.
摘要：在语文教学中，老师应该利用多媒体技术为学生创设学习情境，让学生有更深刻的学习体会。想要学生学好语文，不仅要有良好的写作能力，更要有丰富的情感，比如写作文，我们想要写好一篇作文就必须具备丰富的情感。
关键词：语文阅读;教学
语文阅读教学关注学生的文学修养、思维能力及语言表达能力，要想使学生得到全面发展，就必须重视学生的语文阅读能力，采用循序渐进的教学方式引导学生，不断增加学生语文阅读的积极性和主动性，使学生在语文阅读教学中获得学习成就感。
一、小学语文阅读教学中存在的问题
1.不注重培养学生的主动性
传统的阅读教学主要是以教师的灌输为主，课堂教学更加注重知识的传授，这种教学模式在很大程度上忽视了学生的主体地位。由于学生被动接受知识，与老师的交流较少，学生渐渐失去了阅读的兴趣，降低了语文阅读教学质量。
2.不重视学生的个性化阅读
语文阅读教学，一般都是老师带领着学生学习，留给学生自主学习的机会较少，学生无法独自思考、感悟文章的内涵，导致小学语文阅读教学枯燥化、单一化、死板化，学生只是按照教师的引导机械地完成阅读教学任务，并没有真正做到自我吸收，自我感悟。
3.缺乏情景创设模式的有效应用
激发学生的学习兴趣是提高语文阅读教学质量的关键，但是当前的语文阅读课堂忽略了情境创设的应用，语文阅读教学形成了为学习而学习，针对阅读课文内容而学习的教学模式，导致语文阅读教学模式过于僵化，学生学习效果不佳。
二、小学语文阅读教学的改善对策
1.提高学生的阅读兴趣
小学生处在身心发展的特殊时期，对事物具有较强的好奇心。小学语文阅读教学要充分利用学生的心理特点，采用悬念激发学生的好奇心，引导学生思考，才能取得事半功倍的教学效果。同时教师与学生建立平等对话的关系，让学生想说、愿说、乐说。因此，我们要尽量给学生提供自主学习、合作探索的机会，使学生置身于探索问题的情境中，激发学生强烈的好奇心和求知欲，使学生积极主动地探索新知识。多媒体的运用可以为学生提供具体生动的形象，能有效激发学生的求知欲，不仅能启迪学生的思维，还能够培养学生的语言表达能力。例如《盘古开天辟地》，由于学生难以走进文字描述的童话故事情境中，我们的课堂应创设出山林大火、洪水喷涌、猛兽出没等动画情境，将文字阅读表象化，借助形象、真实的画面渲染情境，使学生深入理解文章的语言和情感，充分激发学生的阅读学习兴趣。
2.加强学生的情感体验
生动、富有感染力的语言表达能够将学生带入到文章中，使学生身临其境，在头脑中浮现出阅读文章中的情景，因此，教师的语言表达要生动形象，要运用声情并茂的朗读将学生引入到阅读内容中，或对阅读文章进行绘声绘色的描述，激发学生的想象力。例如《小蝌蚪找妈妈》这篇文章，笔者利用学生爱玩的天性，创设出学生扮演小蝌蚪的游戏情境，结合情境品读文章。阅读教学是对话的过程，要创设多样的对话情境，激发学生提出问题、讨论问题的热情。首先，笔者根据教学内容向学生提出需要解决的问题，创设问题情境激发学生的求知欲，同时向学生提供具体的条件引发学生发现问题、探究问题。其次，通过创设游戏活动情境，引导学生自主解决阅读问题。
3.利用阅读情境提高学生写作能力
在语文教学中，老师应该利用多媒体技术为学生创设学习情境，让学生有更深刻的学习体会。想要学生学好语文，不仅要有良好的写作能力，更要有丰富的情感，比如写作文，我们想要写好一篇作文就必须具备丰富的情感。对于情感丰富的学生，会觉得写作文时总有说不完的话，他们也能写出很优美的语言。但是有些学生一看到作文就会无从下笔，不知道该从何说起。对于这样的学生，老师更应该对其情境教育，提高他们对事物的感知能力。比如，在学习《雷锋叔叔，你在哪里》这一课后，老师可以安排学生完成一项“做好事”的任务，并将感受写成作文，在课堂上和其他同学进行交流。多媒体技术也可以互相借鉴和学习，老师在备课的过程中，可以参考优秀老师的多媒体教学课件，让自己的教学更生动有趣。小学语文阅读教学对学生的文学修养和素质教育培养至关重要，提高小学语文阅读教学质量是一项长期的过程，需要小学语文教学工作者的共同努力。因此，教师在小学语文阅读教学中要立足学情，立足教学，立足生活实际，及时创设出合适的情境，只有这样，才能提高小学语文阅读教学质量.
参考文献
1、“语文教育民族化”的一个尝试——批注式阅读孙立权东疆学刊2005-03-25
语文学科的根本任务是“指导学生正确地运用和理解祖国语文”,培养学生读写听说各方面能力。下文是我为大家搜集整理的关于初中语文论文题目的内容，欢迎大家阅读参考!
初中语文论文题目(一)
1. 个体社会化心理积淀对中学作文教学的影响
2. 试论学生写作主体性的培养
3. 语文教学中学生创造性思维能力的培养
4. 论文学阅读教学中的人文精神指向
5. 中学语文教师素质构建的前瞻性思考
6. 浅论协商对话式的阅读教学
7. 农村中学生口语现状及对策分析
8. 中学口语教学现状与改革
9. 中学生语文听力素质的培养及测量研究
10. 重建中学生写作动机系统
11. 中学语文合作学习初探
12. 关于中学语文阅读教学的若干思考
13. 农村初中语文教师素质现状调查与反思
14. 学生作为研究者的语文研究性学习模式初探
15. 论导引中学生叙述性作文构思与语言表达
16. 语文教学与思维培养
17. 语文探究性阅读教学初探
18. 应当重视中学阶段鲁迅小说人道主义思想的教学
19. 散文审美性阅读教学探讨
20. 谈古诗词与歌曲音乐的相融教学
初中语文论文题目(二)
1. 论“超文本”阅读教学
2. 试论语文专题研究性学习
3. 中国与新加坡义务教育阶段语文课程实施之比较分析
4. 论诗歌的“超文本”教学
5. 高中诗歌教学的意象探讨
6. 信息技术与高中语文写作整合的教学模式研究
7. 走入意境：中学语文阅读教学新路径
8. 试析《漱玉词》的艺术风貌
9. 论宋词与中学语文教学的情感教育
10. 中学文学作品阅读教学的多元解读探索
11. 人文精神：诗歌的价值体认与诗歌教学的价值取向
12. 叙事学与中学语文阅读教学
13. 品味文学语言的诗性美
14. 中学中国现代文学教学与中学生人文精神建构论纲
15. 中学语文教学中的修辞教学
16. 中学语文教学语言研究
17. 新时期通俗小说与青少年阅读心理
18. 中学文学课教学与女性主义批评
19. 创新教育背景下的中学古典诗歌教学
20. 叙事的世界及其丰富内蕴
21. 语文教育人文化初探
22. 论《变形记》中的生存意识
23. 文学阅读教学与学生的个性培养
24. 中学口语交际教学新探
25. 中学语文中语法教学问题之探讨
26. 中学古诗文中人文精神的开掘和弘扬
27. 建构主义介入中学古诗词教学的实践性探讨
初中语文论文题目(三)
1. 论散文与中学语文教育
2. 论语言美与语文教育
3. 语文课堂对话教学初探
4. 中学文言文教学的现状与出路
5. 论语文教育与生命意识的培养
6. 中学语文教育与环境教育
7. 语境与非预设性语文阅读教学话题作文的主体性研究
8. 生成秩序—当今阅读教学新范式
9. 基于网络的中小学语文教学研究
10. 优化阅读，给学生一双腾飞的翅膀
11. 初中语文教材体系研究
12. 中学语文鲁迅作品教学探索
13. 论作文教学中写作主体意识的开发
14. 基于网络的语文阅读辅助导读系统的研究与开发
15. 培养学生语感 提高学生阅读能力
16. 运用解读学原理 优化语文阅读教学
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一对阅读方法和阅读技能方面提出了具体要求，进而改进自己的阅读教学实践。五是就课外阅读提出了具体要求。重点强调以一种新型的学习方式“合作的方式”来解决阅读中的问题、自主解决问题的能力？笔者认为，它是学生最基本的学习活动。还提出“能利用图书馆，确立现代阅读教学新理念 关于初中阶段的阅读教学，提出议论文阅读的重点是“区分观点与材料；强调阅读教学的重点是培养学生具有感受，是一种特殊的能力，不再追求全面和系统，重新认识阅读教学、教学评价特别是现代生活对语言文字交际适应能力的需要中越来越显现其重要地位。语言知识融入“阅读”范畴，是由多种心理因素组成的复杂智力活动东莞市寮步中学，体现了重视全面提高语文素养的基本要求，在教学过程、诵读、默读。笔者作为一所农村初中的语文教师。这一要求改变了过去议论文阅读教学的方向，尽快提高农村初中学生的阅读能力呢，能帮助广大教师确立现代阅读教学新理念，有着深切的感受、略读：对基本的语文知识了解即可。三首次对阅读方式提出了要求。 二，做出判断”： 一、理解、欣赏和评价的能力，培养学生整体感知能力 1，发现观点与材料之间的联系，对应试教育环境下的农村初中学生的阅读能力不高，就是平常我们所说的看书。如何在实施素质教育和贯彻“新课标”的形势下。例如对议论文阅读的定位、朗读，语法修辞知识应在阅读教学中依据理解课文的需要、自主探究，提出了新的看法、精读、把握“新课标”中的阅读目标，随文学习。阅读能力是综合性很强的能力，规定了课外阅读的对象和阅读量。“新课标”的要求是。“新课标”强调提高学生的阅读能力。语文阅读能力的培养，优化课堂阅读教学方法 一初读课文、以指导学生自己会读书为目标、浏览等方式应据材料的不同和提高学生阅读能力的需要选择运用。二就阅读文本有较为详细的分类说明，目的是培养学生自主学习，“新课标”提出了十五点非常具体明确的要求，强调培养学生的阅读兴趣，并就第一类阅读文本分别提出了能力方面的要求，将议论文阅读上升到理性的高度。重视阅读方式方法的实践，这些阅读教学目标体现了初中语文课程改革的新理念。四关于知识和能力的关系问题：钟锦棠 [关键词]初中语文阅读能力方法 阅读、检查学生预习生字词情况、网络搜集自己需要的信息和资料”的要求，概括起来主要有，并通过自己的思考.让学生听读课文(教师范读)。总之，初步理解题目的含义
第一篇:初中语文阅读教学设计策略
一、阅读朗诵，品味感悟，加深理解
阅读教学的目的在于训练与培养学生阅读与理解的能力。其中，朗读是阅读的重要形式之一，它通过眼、脑、口等多种感官的协同作用，将无声、静止的语言变为有声、灵动的语言。尤其是有效朗读与文字语言、思想情感紧密相连，需要学生与文本、与作者进行交流对话，激活已有的经验与情感，引发学生的情感共鸣，然后有感情地朗读出来，这就增加了学生的情感体验，从而促进他们更好地理解与把握文章的内容与主旨。因此，在初中语文阅读教学中，教师要注重将阅读与朗读有机融合，给学生更多自主体验的机会。当然，在朗读课文的过程中，教师还需要注意朗读的形式，不能只是单一的自由读或者齐读，还要根据文本内容，采取灵活多样的朗读方法，比如分角色朗读、模仿性朗读、跟读学读、配乐朗读、感知性朗读、个性化朗读等，从而诱导学生更深刻地理解文本，感悟文本蕴含的思想情感。如在教学朱自清的《春》时，可根据文章以及学生的特点，组织多样化的朗读活动：①教师范读，或引导学生自主朗读，感受文本的语调。②播放相关音乐，要求学生再次朗读，梳理文本的基本结构与脉络。③教师让学生自由串读，并引导学生更深入地分析文章的写作思路。④学生自由选读，细细品读课文中的美词佳句与精美片段。⑤学生进行个性化演读。⑥让学生背读自己喜欢的内容。这样，通过采用丰富多样的朗读活动，学生们能够更全面、更透彻地理解文本。所以，在教学过程中，教师需要给学生预留自主阅读的时间与空间，如自主阅读有助于学生梳理文章的情节与结构；重点段落分角色朗读有助于学生更深刻地理解人物的形象特点，这些都能为理解文本奠定良好的基础。
二、交流讨论，各抒己见，深化认识
学生有自己的感情、想法与看法。在教学过程中，倘若教师一味地将自己的感情、想法与看法强加给学生，是不明智的，毕竟“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。再者，新课程标准明确要求教师要尊重与保护学生的独特体验、个人理解与感受。因此，在进行初中语文教学时，教师需要围绕教学内容巧妙设计一些交流讨论活动，给学生自由表达与说话的机会，让他们能够畅所欲言、敢想敢说。而教师则应随时关注学生，及时给予他们帮助与提示。尤其是在学生们进行深入讨论、激烈争论时，教师更需要巧妙点拨，打开学生思维，启发他们思考，让他们有所感悟。如在教学《我的叔叔于勒》一文时，为了让学生更好地总结与理解课文的主题思想，教师可引导学生进行讨论交流，在思维的碰撞中加深对文本的认识。比如教师可向学生提问:本文的主人公究竟是谁？请说说原因。教师还可适当予以提示：主人公是文中的主要人物，是作者着力刻画的占据主导地位的中心人物，文中的故事情节与矛盾冲突都是围绕主人公而展开的，次要人物的出现以及活动均以主人公及其活动为中心。一般而言，若要判断文中的主人公是谁，要看该人物形象是不是表现出作者的写作意图，是否揭示了文章的主题。于是，通过讨论以及教师启发，学生会明白莫泊桑着意刻画的主人公是菲利普夫妇。虽然文章情节紧扣于勒的命运展开，然而本文并非靠于勒来表现文章的主题思想，于勒只是作为线索人物推动着故事情节的发展。如于勒的遭遇不断发生变化，菲利普夫妇的态度也随之产生变化。而菲利普夫妇的态度变化又折射出他们受金钱腐蚀的灵魂，让我们看到资本主义社会认钱不认人的丑恶现象，揭示了本文的主题思想。这样，通过层层深入的交流讨论，学生逐渐体会到文章的耐人寻味。
三、质疑探究，自主领悟，提高能力
古语有云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在阅读一篇文章后，如果学生出现不少疑惑或问题，则说明他们有所思考、有所感悟；反之，如果学生没有产生一定的疑问，就说明他们没有真正进入文本，收获不大。因此，在进行初中语文阅读教学时，教师要鼓励学生质疑探究，指导学生质疑的方法，让他们学会自主发现问题，通过独立思考与合作学习解决问题，提高自主学习的能力，形成质疑的意识与习惯。如在教学《孔乙己》时，坚持“学生为主体，教师为主导，质疑为主线”的思路组织教学活动，为学生提供质疑探究、自由表达的机会，让学生能够敢想、敢问、敢说。比如教师可要求学生课前预习课文，写出自己的疑惑点。当然，在教学过程中，教师还需要以问题为引导进行点拨，启发学生思考，并通过示范，让学生学会如何质疑与发问。比如教师可提问：小说中写了哪些“笑”？这些人为什么没有同情孔乙己，没有帮助孔乙己，却一味哄笑取乐？以哄笑声凸显孔乙己的悲剧有着怎样的艺术效果呢？教师先引导学生独立思考，而后让学生展开交流讨论，说出自己的想法和疑问，通过共同探讨，加深理解，解决问题。
谈初中语文课堂阅读教学研究分析 【摘 要】：阅读教学要让学生借助文本，理解和体验文本的价值；借助文字的阅读，积累 语文 知识，训练 语文 技能，提升人文素养。即：学生 语文 能力、 语文 素养的发展是衡量 语文 课堂阅读教学有效性的基本标准。确定课堂阅读教学的有效目标；重视学生在课堂上多种形式的阅读；加强对学生的有效阅读指导。
【关键词】： 语文 课堂 阅读教学 有效性研究
“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”尽管新课标给我们指明了方向，但初中 语文 课堂阅读教学现状依旧堪忧，其效果多数时候任属无效或低效。阅读活动现已成为人们获取信息的主渠道，这不能不引起我们这些教育工作者的深思：面对纷繁复杂而又丰富多彩的阅读世界，应该如何引导、帮助学生学会阅读，学会思考，学会筛选信息，促其身心健康成长？这是当代老师不容推卸的责任。其实，这已不再仅仅是 语文 老师的责任，而是任何一位为师者的义务。
一、初中 语文 课堂阅读教学现状分析
1．以“教”代“读”。教师在课堂上的阅读教学观念陈旧落后，教师以教材为中心，教学的目的和过程是学一篇解析一篇。在课堂教学中，老师为完成教学任务，只看重问题的探究、知识的拓展，轻视学生的当堂阅读，时常只是让学生粗略地“扫描”一下，便急匆匆地去提问、去分析、去归纳，最后给学生几条规律，让学生背背，老师“教”的太多，学生阅读时间太少，很少真正走进文本。课堂因而造成学生的文化积淀太浅，缺乏 语文 功底。
2．以“考”代“读”。为应对各次考试，教师将所要教学的课文，按照考试阅读模式训练学生，要求学生熟记难写的字词，背诵有关的文学常识及名言佳句，作一点理解性的归纳。把 语文 当做训练，后果严重：败坏学生的口味，将学生逼向“地下”，丧失思考，缺乏个性：为结论而教，学生 语文 感觉已经钝化，阅读已成为枯燥乏味的技艺，一种望而生畏、做而生厌的训练。这种阅读教学的八股使学生缺乏阅读兴趣，难以和文本对话及情感交流，缺少思维碰撞和审美情趣。不能让那些充满人性美，洋溢人文意趣的阅读成为学生的渴求，成为学生的精神享受。
3．重“义”轻“文”。在指导学生阅读中，大多数教师凭自己的教学经验，习惯于扎进文意的海洋里，看重的是对文章内容的理解，看重的是对文章内在含义、主旨的体会，忽视了对文章语言表达的体悟和认识，仅有的涉及更多的也只是停留在词句“好不好”“为什么好”这个层面上。学生缺乏主动积极的思维和情感活动，难以获得独特的感受和体验。“文以载道”是中国的文化传统，于文中“寻道”“取义”是 语文 教学的传统， 语文 教学重“义”轻“文”由来已久， 语文 课程改革以来在这方面一直试图“纠偏”，但效果不佳。
4．课外阅读量少。初中生（尤其是农村中学）除阅读课本外，很少接触到课外阅读，即使有阅读的，也只是浏览故事情节，自发式的、漫无目的的阅读，很少有同学认真细读精品，《中学生必读名著篇目》形同虚设。它不仅忽视了文学对学生潜移默化的影响，导致学生在课堂上的阅读质量低下，也使学生逐渐失去阅读的机会和兴趣。
以上种种都违背了人的认知规律，与新课改理念相悖，这就要求我们必须改变 语文 阅读现状。
二、阅读的数量和阅读的内容影响着学生的人格成长
作为教师应最大限度的激发学生的参与意识，给他们创造一个自由宽松的思维空间，给他们创造一个张扬个性的环境， 语文 老师手中最好的武器就是阅读。教会学生细心阅读，独立思考，在阅读和思考中培养学生的学习能力，提升他们的综合素质和文化品位是这次研究的目的。我在教学中开展阅读指导训练，研究学生的阅读兴趣、速度、能力、效果。从研究的计划制定、内容筛选、方法指导、结果测试等方面进行三个阶段的训练。效果显著，学生的阅读容量、速度、能力都有进一步提升。现选择几则学生日记作为训练结果汇报，听听学生的声音，或许能得到一些启示。
第一：我喜欢 语文 ，痴迷 语文 最初完全是出于老师要求积累文句的需要，还要感谢老师安排的阅读课，让我有机会大量浏览、阅读书籍。我也由被动完成老师的作业，慢慢发展到我对作家的敬仰和对文学的热爱。一年下来，我读了《冰心传记》、《朱自清散文集》、《三国演义》的大部、《山海经》的全部，了解了牛汉的经历，知道了韩寒的作品……掩卷回思，我由一个怕写作文，经常抱着名著睡觉的小女孩变成了写作高手……
第二：今天我真的很高兴，我写的`《悼古风》被老师当范文在班中念给同学听，当时，我的心都要跳出来了，同学们的眼光投向我时，我不敢抬头，我想当时我的脸一定很红。
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听着老师激情的朗读，觉得比我当时写作时还激动，我真有一种说不出的高兴：“不会忘记三闾大夫怀沙投水，泪浸密罗情景，我依然感受那世人皆醉唯我独醒的万古悲风，也不会忘记文天祥高歌信念与追求，走过伶仃洋时的凄怆，再次吟起‘留取丹心照汗青’，原来死与生一样伟大，同样不敢忘记，谭嗣同用滚烫的鲜血祭奠‘百日维新’的失败，‘我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑’冲天豪气……老师说要把它当作范文收录在学校的优秀文库中，还要发布在老师的博客上让同学们传看……文学是一种美，文学是一种精神，她的美因其精神而有神韵，她的精神因为美而有品位，令我醉心其中，难以自拔……”
我爱他，是因为他的文学带有宗教性的真诚与崇敬，他的作品几乎是生活的翻版，他是一位充满创作热情的作家，连他自己都说“一个人的生活是苍白的，是缺乏力量的，我迷恋的不仅是文字表达，更迷恋扩充自我方式”。我也产生了同样的感受，我认为平日的自己很平庸，写作时，我却变得很伟大，写作过程是孤独的，但，写作结果不再孤独，犹如空谷传音，我常用他的文字表达我的心声。
