《班主任之友》真是挺不错的一本杂志，每次打开，总会受教。
今下午的阅读，印象较深的是一位老师关于“感恩”主题活动的分享。活动题目是《我与亲情同框》，主要分三个步骤进行:组织活动，反思作文，配乐诵读。
具体来说就是在放假前给学生布置任务，利用一天时间陪老人，逗老人开心，然后与家中老人同框合影，留存老人乐呵的瞬间，将合影发送班级群。然后将本次活动以周记形式记录。感觉此环节挺重要，孩子在回味中该会思想，进而获得心灵的成长。第三个环节是将自己的文章声情并茂地朗读分享给大家听，在朗读者共情。
感觉这个活动老师的组织挺用心，效果也挺好，将学生“玩手机”的一技之长，很好地与“感恩”主题活动相。既让手机发挥了“正能量”，也切实对学生进行了一次心灵的洗礼。只是这样的关注该多来几次，或者对孩子才会有潜移默化之效。
还有一点担心，会否有孩子为了完成作业，与家中老人为了合影而合影?想想我的学生，该会有这样的……但必也会乖巧听话的孩子按照老师所布置的任务认真去做。而这次活动，只有认真去做的孩子才会有走心的体验。
《班主任之友》杂志前副主编熊华生博士曾在很多公开场合评价我是"中国最优秀的班级教育叙事者"。"最"字评价我不敢当，我有自知之明，我知道那是熊博士厚爱我，鼓励我坚持初衷，把班级教育叙事的写作进行到底！
我之所以能坚持写班级教育叙事，是因为班级教育叙事不仅育人，还能达己！我个人不喜欢别人把我比作蜡烛，燃烧自己，照亮别人！我可以照亮别人，但凭什么要毁掉我自己呢？我要做长明灯，既要照亮别人，也要照亮自己！作为教师，我们在助力学生成长的同时，自身也要得到成长，师生之间是教学相长，是彼此成全，而非单方面的成全，尤其是牺牲教师成全学生的行为，不可取！那么，我是如何通过班级教育叙事达到既育人又达己的目的呢？
一、班级教育叙事改变了一个孩子的命运。
一个学生主观上不爱学习，客观上成绩一塌糊涂，没事就跟同学吵吵架，斗斗殴，老师们一定会说，这种学生每班都有，见怪不怪。
大课间，体育老师正在组织全校学生做课间操，一个学生公然上台骚扰老师组织学生排队做操，并与老师大打出手，在整个操场上与老师追打。这种明明欠揍却还以为是骚操作的学生，老师们见过多少？估计有些老师教到退休，也没遇到过这么出格的学生。
每天带着长刀、短刀进学校。长刀绑腿上，短刀藏包里，下课就拿出刀来吓唬同学，这样的学生有，但少之又少，估计很多老师只是听说，却不曾见过。在我28年的教书生涯里，虽然见识过这种品相的学生，但也仅限于个位数。
每天妄想着当盗墓贼发家致富，没事就研究《盗墓笔记》和《鬼吹灯》。有空就去坟场转悠，企图找个绝世古墓盗出稀世文物以发横财。这样的学生是不是只有在电视剧里才能看到？
对于当盗墓贼这事，他可不仅仅满足于空想，他还把空想落地了。某个周末，他带了两个同学去到他乡坟场，撬开一座刚被考古学家考察了的古墓，文物没有找到，顺手牵羊把死人的骨头带回了教室藏桌洞里，待到上晚修时把死人骨头拿出来吓人，女生被他吓得花容失色，老师被他吓得惊叫连连，他很️有成就感，得意洋洋。他还把死人的牙齿取了下来，在手里来回搓动后送给我当礼物，把我也吓得一口气上差点缓不过来。这样的礼物，估计没有老师收到过，但我就中了彩蛋，收到了！
不学无术，打架斗殴，持刀吓人，盗取尸骨，这样集万恶于一身的学生，估计很多老师一辈子都遇不到，但是偏偏我就遇到了！这些就忽略不谈了吧，只能说我中大奖了。问题是，他还喜欢班上学习成绩最好，长得最漂亮，性情最温和的女孩，并要求我帮他追到手。喜欢是一种权利，他喜欢，或不喜欢哪个女孩，我无法控制！关键是，他找到我，要求我帮他追到手，这就很过分了！我怎么敢帮这个忙？他的价值观那么扭曲畸形，我要撮合他们，岂不是害了那个女孩？他的价值观究竟有多扭曲，不妨看看：
同学给他贴的标签负面而暴力：怪胎、奇葩、烂仔、有病、劳改犯……
老师对他的评价寒心而怨恨：对他最好的教育就是放弃！把他交给监狱，让老天爷来收他！
可是我不愿意放弃。一则，放弃于我所秉持的“不抛弃，不放弃”教育理念相悖。二则，我怕再出现一个马加爵。马加爵杀人被抓后，我全程跟踪了他被抓捕到判处死刑的过程，阅读了大量关于他为何成为杀人犯的文字。尤其是看到他在临刑前写的一封信，称他在狱中穿的囚服，是他一生中穿过的最好的衣服，我的心扭成了一团。当初不论哪个学段的老师，只要愿意走进马加爵的内心去关注并破解他的困境，马加爵断不会走上杀人这条不归路的。可是没有人这么做，他们知道的就是马加爵很贫穷，看到的就是马加爵成绩很优异，其他的，他们都做了睁眼瞎，什么都没看到。
那么对于这个大家都想放弃，我却不愿放弃的学生，客观上我做了些什么呢？
1.重建彼此信任的师生关系。 我多次走进他的原生家庭，全方位了解他的成长背景与教育环境，因为了解透彻，所以我懂他内心的痛苦，因为懂得，我便慈悲，也懂得怎么关爱他，我令他的感情世界不再荒芜，我也因此赢得了他的信任，并且还有他对我的依赖。杜威说过，想要塑造一个学生的前提就是他必须对你有所依赖。
2.帮助他重建三观。 一个人的行为模式均由他的价值模式决定。他之所以有那些荒腔走板的行为，均是因为价值观扭曲造成的。我在赢得他信任的基础上，加上他对我的依赖，刻意创造了很多教育契机，把符合社会主流价值观的做法教给他，慢慢地，他的不良行为终于有所收敛。
3.教给他应对生活的各种技能。 道理再好听，如果不能帮助他破解生活中的各种困境，他仍然举步维艰。于是我教他如何穿衣搭配，如何与同学交往，如何恰当表达自己的诉求，如何提升自己的成绩……当一个人能解决自己生活中的基本问题，那么他对生活就有了掌控感，自我成就感也就滋生出来了。
4.利用期待效应助力其成长。 我还对这个孩子说，如果你能按照我所说去改造自己，我一定会送你一份大礼，这份礼物一万个教师中也未必有一个老师送得出。那么这份礼物是什么呢？我给他承诺：我会把他自我改造的点点滴滴写成一本书，专为他一个人写一本书。这当然是一份大得令人不敢相信的大礼。可这份大礼实在太吸引人了，为了能得到这本书，他虽然几度想要放弃成长，但最终都咬牙坚持过来了。
那么书有没有写出来呢？我当然写了出来，专门为他一个人写的书！这本书还获得过“影响教师的100本图书奖”。我的教育理念，我的所有做法，都在这本书里，走进去，你看到的将是一个丰富的，充满温情与希望的世界。
那么这个孩子有没有改变？有！必须有！并且是翻天覆地的变化！这孩子初中毕业后，参军去南充做了一名武警战士。他去部队前10天，我专门为他写的那本书寄到了他的手中。他说，他读那本书时，读一次嚎啕大哭一次，书中的每个细节他都能背下，眼泪哭干了，他心里所有的疾病也就好了！我们可以看看他在军营中的飒爽英姿。
二、班级教育叙事改变了一个班级的生命姿态。
2015年6月，我带了三年的班级毕业了。学校要求我留任新初三，带一个被大家视为没有希望的班级。这个班级是有多差呢？班级成绩年级倒数第一！更为夸张的是，据说两年时间都没有得过学校“文明班”的奖项，甚至连运动会奖状都没得到过一张。班主任已经被气跑了3位，我接手就是第4位班主任了。一个班级衰到这种程度还真是少见。
为了带好这个班，我在暑假就做了充分的准备：一是为这个班打造了与时俱进的成长愿景——打造一个让老师和同学都充满光明的班级。二是对学生进行了全方位的分析和了解。三是精心准备了一篇言辞恳切，情感激昂，且极具鼓动性的演讲稿。我要利用心理学里的“首因效应”一举成功俘获全体学生的心，以期后续工作顺利开展。
开学第一天的第一课，我精心打扮，把自己搞得前所未有的精致。我激情满满，扯开我那虽然沙哑，但高亢洪亮的喉咙，激情四射地发表我的演讲。哪知道，我的演讲就如石头扔进海里，连个小泡泡都没冒一个。我感觉我就像走进古墓派一样，看到的是一群“活死人”。不论我讲得多么热烈，底下的人都没有回应——没有颔首微笑，没有赞许认同，甚至连不屑一顾的表情都没看到，他们的眼里没有一丝光亮，完全处于死机状态。这样死寂的班级氛围，让我的演讲根本没法继续。我索然无趣，只得停下我那舌绽莲花般的演讲，无奈地看着这群“休克鱼”，心里好似有一万头上古神兽在奔腾，真的好想骂人，但又不知道骂谁才能解气。
我找校长吐槽，校长故作忧伤地看了我一眼，默默地叹了口气，不紧不慢地说，我有什么办法呢？一个没有希望的班级，只能交给一个有希望的老师呀。听到校长这种极具领导力的话，我还能说什么呢？只能硬核接招了。
我又找级长表达我的不满，级长说，完成一个硬指标（400分以上），你就光荣了，该班朱雅婷，每次考试都能进到年级前20名，你把她抓住，你的任务很轻松就完成了！不过，你好歹也是名班主任，我️给你两个希望指标，也就是说，你明年中考能带出3个400分以上的学生，你在学校走路都能撩倒几个人了！级长的安慰鼓励也让我无话可说，倒觉得自己是个受了委屈的小媳妇，很没见地与格局。
我在两位领导那里铩羽而归，暗自沉思：我既然已经来到古墓派，我就只能做古墓派的门主了，只能把它激活且发扬光大了。不然，我将成为光明中学的笑柄，走出去讲课，也被别人嘲讽为"徒有虚名"。但如果我去做了，并且做出了成果，别人若是嘲讽我，我只需淡淡说一句：欢迎你到光明中学来明察暗访！
既然校长说我是个有希望的老师，那我就必须给学生带去希望，那么我是如何带给学生希望并把他们激活的呢？
1.先接受学生"当下"的样子。 这帮学生两年里都处于失败的境地，内心自卑，自我否定，妄自菲薄，纯属正常，责怪他们要死不活的样子于事无补，我只有先接受他们当下这个样子，积极认真地去发现他们的亮点，才是我为师的正确心态。正是因为他们是一块未经雕琢的璞玉，我施展的空间才更大，后期的作为才更明显。这群孩子，不是来折磨我的，而是来成全我的，这一点，我坚信无疑！
2.找到孩子应该有的样子。 学生成绩一时间很难提升，要在成绩这块帮助学生找到自信显然急不得。但是提升学生的自信心又等不得，我该从哪些方面来提升学生的自信呢？恰好校历提示开学第三周，初三年级要开展跳绳比赛活动，要求每个班都要参与比赛。这可是一个帮学生扬眉吐气的好契机，我得牢牢抓住。于是我大张旗鼓地组建了跳绳队，悉心指导他们提升跳绳技艺。暗地里，我去跟级长说好话，请她在不违反原则的情况下偏袒我的班级，帮学生树立自信心，我也去跟实力超强班级的班主任求情，请他们放我的班级一马，把取胜的机会让给我的孩子们，让这帮孩子能够抬头挺胸信心满满地在校园里进出。
我带着学生刻苦训练，加上领导刻意偏袒，对手有意谦让，比赛结果出来后，我的学生竟然拿到了一等奖！他们开心得不得了，说两年都与获奖无缘，我一带他们，他们就能量大爆发，拿到了大奖。我笑着说，那是你们特意等着我来才爆发了能量，让我拣了个便宜。在整个比赛过程中，我发现孩子们拼了老命在跳绳，那股咬牙切齿的拼劲，那种求胜的强烈欲望，让我看到了希望。其实孩子们并非甘愿做“活死人”，而是没有找到激活自己的密码，他们的动力源本就存在，只是没有挖掘出来而已，而我，就要做那个挖掘者，把孩子们的亮点、能量点，统统挖掘出来。
3.打造班级鸡血文化。 当学生开始有了苏醒的意愿，作为老师，就要创设各种情境去摁开他们的生命按钮。我选用王俊雄的书香音乐作为背景音乐，每周一张PPT，PPT上的文字都很励志（在我看来就是没用的鸡汤，哈哈。鸡汤对我没有用，但对于死机状态的孩子还是非常有用的），比如：“最重要的积极心态就是决心，是‘决心’在改变你的命运，而不是环境”，“对于达到自己预期的目标要有强烈的成功意图，而不仅仅是计划和希望。”，“被动只会将命运交给别人安排，只有主动出击，机遇才把握在自己手中”……
我每天中午在教室里伴着音乐给学生大声朗读这些鸡汤文字，然后让学生照着阅读，并且是声若洪钟地读，读出感情读出气势，读出那种气壮山河气冲斗牛。读完，我气势如虹般地问他们：有没有信心把自己变得更好？学生回答说，有。我不满意他们的有气无力，提高声音再追问：有没有？大声说出来！学生的声音提高八度，答道：有！再大声一些，再大声一些，我拍着桌子，近乎吼叫。直到孩子们声嘶力竭地吼道：有！必须有！我才算放过他们。
这种方法在有些人看来很幼稚，我自己也觉得很幼稚，感觉自己就像在搞传销一样。但是，面对一群心中没有希望，眼睛里没有光亮的孩子，讲道理有用吗？给予他们科学的方法指导可行吗？不唤醒他们，不激活他们，做什么都是事倍功半，甚至是无功而返！
果然，孩子们在我猛烈的呼唤之下，逐渐苏醒，他们开始思考自己是谁，自己想要什么，自己如何才能要到自己想要的东西。他们不再被动，也不再妄自菲薄，他们的潜力开始迸发。他们开始跟我讨论学习讨论未来，有些孩子竟然为自己制定了目标。虽然我们无法叫醒装睡的人，但我们可以叫醒沉睡的人。
4.承诺给学生写书进行全方位突破。 我给学生说，我只教你们一年，确实无法给到教三年的学生那么多东西，但我可以做一个补偿，那就是为你们写一本书，你们就是书里的主角，你们这一年跟着我，所说所做以及所产生的效果，都是我写作的素材。做得好的，我大写特写，做得不好的，我也大写特写。我实话跟大家讲啊，你做得好，进步快，你的子孙后代看到你的故事，都要给你点赞，你该多有面子啊！做得不好的，甚至还干过坏事的，我也如实写出来，你今后在儿孙面前丢脸可是你自己的事啊！孩子们听说我要专门为他们写一本书，异常兴奋，每天都好努力，问我是否把他们的进步写到书里去了。干了坏事的，也及时反思改正，还私下请求我，不要把他们写得太差了。
经过一年的努力，这帮孩子的生命姿态发生了天翻地覆的改变。以前说到学习就装死狗，耍无赖。之后一说起学习就像打了鸡血一样杀气腾腾。2016年中考，班级成绩由年级的倒数第一上升为年级顺数第四。400分以上的学生竟然有8个，要知道，当初级长跟我说，带出3个400分以上的学生，我在学校走路都能撩倒人，我现在带出了8个400分以上的学生，我走路是不是要狂风大作飞沙走石啊？哈哈！
学生成绩大幅度提升于我来说真不算什么，这不是我的主要追求，真正让我感到欣慰的是，这帮孩子从以前的“死鱼眼”变成了“电光眼”，从古墓派的“活死人”变成了积极派的“上进者”。他们变得自信、热情、大胆、愿意去找到最好的自己。
那么我承诺的专门给他们写一本书，写出来没有呢？我为师近30年，之所以在学生那里诚信度极高，就是因为我许诺的事，一定能兑现！提醒大家，不要随便许诺哦！许诺之前一定要评估一下自己能否兑现。能兑现，开口就是诺言，让学生有所期待。不能兑现，闭紧嘴巴，免得遭学生诟病。
三、班级教育叙事改变了我的精神长相。
我想请读者看几张图片，图上的人都是我，看看前后有什么变化。
图一
这是我在2010年，还是一个农村女教师时上的杂志封面。大家仔细观察这张图，是不是淳朴之中略带土气？一看就知道我是个土妞。
图二
这是2012年，我上的一个杂志封面，那时我已经到了深圳。眼界和格局，乃至思维方式都发生了很大变化。那装扮，还有那姿势，确实自信神气多了，与以前相比，不可同日而语！
图三
大家看这张封面照片，是不是很惊艳？时光于我，好像停滞了，我长成了冻龄女神。虽然修图师为我做了些修饰，但不失真，我真人版稍作打扮就是这幅样子。虽然我老了，老到快要知天命的年龄，但我的心态很年轻，我就是一个红衣中年少女，我非常喜欢我现在的样子！不仅仅是外在形象，更重要的是我的内在格局，没有哪一个时段，能像我现在这样无忧无惧随喜通透。
2008年8️月，我想要过一种我未曾有过的教育生活，却又不知道如何改变我的生活现状，我唯一能做的，就是离开那锅温开水，于是我把自己放逐到海南。
这张照片于我而言很有意义。这是我带着我儿子去海南，在琼州海峡的渡轮上（晚上）我儿子为我照的一张照片。虽然眼镜遮挡了我的眼神，但我知道我当时的心境很迷茫，因为我不知道前方是什么，我也不知道我的未来是一副什么样子，我说的是去逐梦，可我也不知道我的梦是什么。我的表情看起来很淡定，是因为我已下定决心，不论前方是什么，不论我的未来会怎样，不论我的梦想长个什么样子，我都要咬牙向前冲，只有一门心思朝前走，我才能找到更好的我！
时隔11年，也就是今年，2019年，我还迷茫吗？我当然不再迷茫，因为我已经找到了我的朝圣地，我的梦想已经非常清晰，我已经在逐梦的大路上撒开脚丫子奔跑，并且还有很多认识，或者不认识的，为我助力的贵人！我活得自信又笃定，我曾经苦求的，已经找到了。我现在要做的，就是照亮他人，为积极追梦的人铺路点灯！
我一个起始学历仅是中师的农村女教师，我不写作，谁知道我呢？顶天了，也就是一县城的名师，怎么可能成长为广东省的名班主任，进而全国知名呢？
班级教育叙事不仅成为效果奇佳的育人策略，也助我活成了自己喜欢的样子。也就是我这个主题想要表达的中心：班级教育叙事育人达己！
既然班级教育叙事有如此之大的功效，那么什么是教育叙事呢？
接下来大家可能想问：你笔耕不辍，十几年如一日地坚持写班级教育叙事，那么这个叙事究竟写给谁看呢？
a.写给自己看，以示警醒。 这个世界之所以妄人很多，就是缺乏自知之明。我每天把自己的所做所思写出来供自己阅读，我就知道我哪里做对了，哪里做错了，以警醒自己不可犯错，学生不是我的试验品，我不能因为自己的无知而贻害了学生的成长。
b.写给学生看，得到理解。学生做了什么，我说了什么，我背后的动机是什么，我逐一写出来，然后请学生阅读，他们一下子就心明眼亮，秒懂我的良苦用心，我一直坚信，文字是最能抵达人心的东西。我儿子青春期时，我担心他叛逆，他有何不妥，我从不当面指责，我都是给他写信。在信中，我客观陈述他的所做所为，如实表达我的心里感受，最后提出我的请求与希望。结果就是，我儿子青春期时从未与我发生过摩擦，我都没感觉到他的叛逆，他的青春期就结束了。
c.写给家长看，获取支持。 虽然家长经常信誓旦旦地说，老师，我把孩子交给你，请你严加管教，要打要骂，随你，我绝不会怪你。但如果老师真要打骂学生，家长定是不依的。虽然我不会打骂学生，但作为老师，肯定会惩戒学生。每当我惩戒了学生，我都会写一篇教育叙事。先是生动有趣地描述与当事学生有关的故事，接着是分析这个故事所产生的负面影响，再叙述我是如何惩戒当事学生的，惩戒类型，惩戒力度，惩戒时我的心态，我都会做较为细致的描述。最后我当然还要从教育理念这个角度反思我自己所做究竟为了什么？当然答案就是为了孩子更好的成长，我才忍着内心的煎熬惩戒学生的。写完我就发给当事学生的家长阅读，通常的套路就是：家长看完对我非常感激，无不认为我是一个负责任的老师！他们觉得自家孩子要是不喜欢我这个老师，那他们的孩子就是个傻蛋。
d.写给同行看，带动影响。我在小学时就常听老师说，一朵花开不是春，百花满园才是春。做了教师，尤其是人到中年的教师，自然而然就生出了一种职业使命感：我一个人成长只能造福我的学生！千千万万的老师成长，可以造福广大学生，这可是大功德啊！有了这种认识后，我就很乐意把我的育人理念以及育人策略写出来，以带动我的同行们成长，尤其推动年轻教师的成长，达人也达己，多么美好的一件事啊！
最后我还想说一说班级教育叙事写作还需要注意些什么？
虽然班级教育叙事写作门槛低，但如果完全是个教育写作的门外汉，还是会走很多弯路的。弯路走太多，就很容易放弃。
首先，班级教育叙事写作要具备四个要素，分别是：教育思想、教育主题、教育情节、教育反思，这四个要素缺一不可。
其次有些细节也要分外注意，分别是：
特别要注意的是，搞清楚阅读对象。我们写出来的班级教育叙事的读者一般是：自己、学生、家长、同行。因此写出来的文章要具备以下几个特点：
生动形象的描述（画面感）。文笔晦涩难懂，内容无理无趣，谁愿意读呢？唯有生动有趣，读起来轻松愉悦有画面感，文章才有读者。
条理清楚，脉络清晰（逻辑感）。堆砌词语，杂乱无章，看起来很美，读完一头雾水，这样的文章也不可取。很多语文老师容易写成漫谈式文章，重抒情，轻陈述，多感性，少理性，缺乏逻辑感，读者不明就理，学不到东西，也不愿意读。
表述特别，做法新颖（新鲜感）。对于同行而言，教育经历都很相似，老掉牙的做法对他们来说毫无半点启发。因此，写作者在选材时就要避开那些陈词滥调，把新颖独特的说法或做法表述出来，给读者眼前一亮，心里一震的感觉。
字里行间智慧闪烁（收获感）。读了没用，也是读者弃读的原因之一。成年人的阅读都很功利，问题导向的阅读是主要的学习方式，因此，读了有收获才会继续读下去。
最后我想要表达的是，写班级教育叙事真的没有大家想象的那么难，这里面肯定有方法可循。我建议大家先写日记记流水账，这个流水账里一定要还原你的做法，还要融进你的反思，反思之后再提升你的观点。慢慢地，高质量的班级教育叙事就写出来了，日积月累之下，即算是一线教师，出本书也不是什么难事？特别提醒大家：提升班级教育叙事写作能力的不二法门就是不停地写，通过写倒逼自己读和做！
班级教育叙事育人达己，只要你走进这个领域，并孜孜不倦地耕耘，不论你在哪里教书，你都可以专业地育人，最后做到达己！
假期里，我阅读了我订的杂志《班主任之友》，认真阅读完之后使我获益良多，从而也使我对班主任工作有了一个更深层次的认识。
在《班主任手记》部分中，有一篇文章令我印象特别深刻，具体内容是写一个13岁女学生在学校发下来的环保知识竞赛卷中写了一些不堪入耳的脏话，班主任知道后，并没有把她狠狠地批评一顿，而是从尊重出发，本着理解和宽容的态度，用鼓励的语言去教育和帮助她。首先通过调查了解她的家庭情况，然后针对她的特点，肯定她在某方面的优点，让她增强自信心，并鼓励她多参加实践活动。再而让她代表全体同学写一份报道稿。事后，班主任在稿子上略加修改，向《大连晚报》投稿去了。不久，报纸上也发表了这篇文章。这个女学生看到自己写的文字变成铅字，心情当然是无比的兴奋。班主任就趁此机会，鼓励她仔细观察班内的好人好事，为班级多写表扬稿。从那以后，这个学生在各方面也有明显进步了。这件事例，引起了我的深思：在社会日新月异的今天，大家每天都说着一个话题：效率。的确是的。但我们是不是也忘记了一样更重要的东西呢？人与人之间的相处需要的是更多的尊重。
自古以来，我国有“师道尊严”的传统，尊师是一种社会美德，但有时候不免会把学生置于被支配的地位。我觉得传统文化中的师生观，往往将尊重视为单向的（即学生对教师的尊重），而忽视了教师对学生的尊重。正因为是单向的，对于实施“尊重”的人只是一种客套，而不是发自内心的情感；对于“尊重”的对象则是满足了一种对自己的心理需求，很少去考虑对方的心理感受，学生也将永远不会学到“尊重”的真谛。因此，我觉得作为教育者首先就要转变自己的观念，树立尊重学生的意识，学会尊重被教育者的人格与意愿。春风拂弱柳，细雨润新苗。我想：教育应该一切从尊重开始，一切从心开始！
从这件事例上，我也深信教师只有全面地了解认识学生，了解认识他们的思想、情感和个性，才能对学生产生真正的爱，才能真正地做到尊重学生。有时候，教师也应该要学会“蹲下来和学生说话”，从学生的角度去思考问题，这样或许会得到意外的“收获”。再联系到平时的教育、教学事儿，我对“尊重”有如下一些体会：
一、要尊重学生的自尊和人格。
俗话说：“自尊之心，人皆有之。”现在的学生大多是独生子女，思想单纯，自尊心也比较强，他们总希望家长、老师皥？？重和鼓励。当他们取得成绩时，希望别人能给予赞扬、肯定；当出现错误时，在内疚的同时更希望得到别人的谅解。班主任是学生自尊和人格的直接的保护者。因此，我们要致力于创设一种师生相互尊重、理解、宽容、友爱的氛围，让学生能在这个集体中快乐地成长。
二、要尊重学生的情感。
情感是行为的动力，学生在校的一切活动都与他的情感体验密切相关。学生只有在健康良好的情感状态下，才能安心接受教育。若班主任采用****、冷酷、高压式的管理方法，极易使学生产生紧张、焦虑、恐惧等负性情感。因此，无论是从学生情感健康发展的立场出发，还是从减少负性情感对学生的'不良影响出发，班主任都应把与学生建立良好的、合作式的、愉悦的、相互信任的和亲密的情感关系作为重要的工作目标。
三、要尊重学生的差异。
由于社会环境、家庭条件、遗传素质和生活经历的不同，每个人都会形成独特的心理世界，他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智力和特长等方面是各不相同、各有侧重的，所谓“人心不同，各如其面”，我们不仅要认识学生的差异，而且要尊重学生的差异。差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提，应该视为一种财富而珍惜开发，使每一位学生在原有基础上都得到完全自由的发展。我们的教育强调以人为本，所以在教育教学过程中，我们要承认个性差异，鼓励个性张扬，因材施教，使每一个学生都能“各尽所能，各尽其才”。
“尊重”不是方法，也不是态度，而是一种教育理念，是让学生从他人的尊重中获得自尊，一个人的自尊是自我教育的源泉，而获得自我教育的能力是人一生中最宝贵的财富。因此，作为教？者，我们必须要做到一切从尊重开始，用爱来触动每个学生的心灵，让学生健康快乐地成长！
一：概述
以往看书，看到这样的章节的时候，总是跳过去的，现在不敢了。现在想想，以往的自己，确实年少轻狂。方法不对，还期待学有所成，愚蠢至极。
我写过很多的文章，开始的时候写故事，然后找方法，最后找理论。我以为我已经将教育文章的精髓找到了，但是现在想想，其实并没有。我虽然写过很多文章，但是由于没有明确的概念和分类，所以我只能找到让自己受触动比较大的部分。那些触动不多的内容，就被我省略了。
这个章节，对我最的价值，是让我明白了：很多东西都可以写，我写的仅仅是冰山一角，九牛一毛而已，革命尚未成功，我需要努力。
不要当一只坐井观天的青蛙。
二：案例分类的意义有哪些？
（一）找规律，找本质。
教育学是由很多的东西组成的，我们遇到的很多难题，可能是因为我们不了解教育的规律导致的。如果我能够记录下案例来的话，我就可能分析出问题背后的原理和规律。然后结合教育的规律，会让事情处理得更好。
案例：我开始工作的时候，每天忙着应付的学校的各种工作，很疲惫，但是没有成就感。后来我明白，自己仅仅是工作，而不是培养学生，成就学生。自己在做教育的活动，但是并不理解教育的真谛。这样的我，自然是感受不到教育的快乐的。
年轻的时候，自己每天都围着学生转，但是家长却并不买账，家校矛盾比较多。现在想，主要是因为自己没有想到家校合作的重要性。因为思想上的不重视，导致行动上的缺失，导致工作的被动。这样的教育工作，自然是不开心的。
通过案例，找到本质，然后才能扭转工作中的被动。
（二）：有利于帮助教师诠释与研究教育案例，并对教育案例事件从多角度的归纳分析中受到启发。
不同类别的教育案例所体现的主题和内容，既包括了教育教学的指导思想、过程、结果，也包括了作者对事件利弊得失的看法与分析，这些均可引起教师的思考和借鉴，从而能进一步揭示教育案例的意义与价值。
案例：最近正在看的一本书是《班主任之友》，有一篇文章叫做《向家庭暴力say no》,作者是李岩。我通过文章了解以下内容：
1：发现家暴----分析家暴------处理家暴------总结家暴处理经验。
2：李岩老师的态度：反对家暴。
3：李岩老师对待家暴的处理方案。
我通过看这样的文章案例，我就可以总结自己遇到这样问题的时候处理方案，表现上看起来，我仅仅是看的一件事情，但是由于李老师写的非常，其实我看的是一类事情。我在办公室讨论多少次家暴的案例，都不如看这一篇文章有收获感。
这是案例分析的价值，写的是一件事情，但其实是一类事情。
（三）：有利于教师的学习和积累。有经验的教师往往谈起自己的教学经历，都有许多成功的事例与体会，却因为局限于具体的做法，知其然，而不知其所以然。教育案例的分类过程也是对教学实践进行反思的过程。教师通过反思，从中提炼并明确有效的教育行为及其理论依据，从而学习和借鉴各种经验，不断丰富教师的积累，使之更有效地指导自己今后的教学实践。
案例：我在班级中很少使用物质奖励，所以我看到有的班主任老师发给学生物质奖励的时候，总是感觉有点怪。我不清楚原因，但是觉得有点不合适。最近读到一篇文章《 出勤奖能激励学生么？ 》，我豁然开朗。我明白，使用物质奖励的话，表现看起来立竿见影，但是实际上后果非常严重。外在的物质奖励，很有可能会降低一个人的内在动机。
行为主义学习理论的支持者强调在教育教学中通过奖励或惩罚等外部刺激的方式，促使学生做出某种预期的行为。奖励即通过外在的嘉奖来增加某种预期行为发生的可能性，惩罚指通过外在的惩戒来减少某种不被期望行为的可能性。出勤奖是对每天上学这一行为的正强化，属于典型的外部动机刺激。但是这样的外在动机，可能会降低学生的内部动机。这不是教育的目的。
我将文章中的案例，和自己的案例进行了对比，发现了教育中的规律。这是一件非常有价值的事情。
（四）有利于教师的自我培训和专业发展。教育案例是校本培训和校本研究的极好载体。在新课程背景下，学校和课堂的教育教学情境中，每时每刻都会产生许多值得大家思索、研讨或回味的人和事。教师在教育活动中所碰到的这些问题、矛盾、疑惑，以及由此而产生的一些想法、思路、对策等，就这些问题开展交流与研讨，对教师分析能力和专业能力的提高是非常有益的。
思考：我们在办公室谈论的学生的教育案例，大部分是在发表情怀，但是往往不会谈及教育的方法，基本不会谈论教育理论，甚至我们都不认识教育家。比如：家长家暴，我们会分析这样的家庭教育失败。比如学生考上清华，我们会有家长会教育。但是教育的方法，我们只能谈及一些比较浅的东西，由于通过对话来分析，我们很难找到更加预提有效的方法，我们需要调查和思考才能发表更有针对性的观点。我们不会为了谈教育案例去找教育的理论。
但是，如果我们记录一下大家的看法，这样就能形成文章的素材。然后根据大家的观点，找方法和理论的话，可能会有更好的教育效果。
案例：以下文字，摘自文章《小冯》。由于对案例有了分析，所以找到了方法，也找准了理论。
写一写，我的学生小冯，一个很努力，但是目前成绩还不够优秀的学生。
优秀表现以及建议
（一）【表现】
1：一般写的作业在9点左右能写完，就是背诵有点费时间，每天是自己先背诵，完了我再按照背诵内容来提问，新学的内容第一天背诵基本上是不熟练，到了第二天才能熟背。
2:每天都能听到背书和听英语录音的声音。完成所有作业，基本上到11点多了。学习态度还算是端正。
（二）【学习建议】
背诵是有一定步骤的：
1：首先确定背诵目标。将大目标分解成为比较小的项目，逐一背诵。【目标一定清晰，可行】
2：第一遍自己需要背诵的内容。【读课文，尽量出声音，要让自己能够听见】
3：绘制思维导图，找到内容中的思路。【思维导图必须自己绘制，制作的导图必须用心】
4：结合思维导图进行背诵。【多回忆思维导图，将导图和内容结合】
5：使用【尝试回忆】对内容进行反复背诵。【尽量让自己回忆，逼迫大脑建立链接】
6：当内容可以清晰表达的时候，多背诵几遍。
7：切入下一个题目，进行背诵。
问题表现
（一）【问题】
1:比如说英语单词，前一天晚上我们俩听写过了的，第二天课堂听写还是会有几个会写错。
2:数学题也是得反复练习，学过的内容也很容易忘，计算还不行。
三：案例的类别
思维导图中主要记录了8个类别的案例。开了我的脑洞，我见识了很多可以写，但是自己还没有写的东西。实在太精彩了，分别介绍一些自己的想法。
（一）依照教育的任务可划分为：教育类；课堂教学类：品德修养类，音、美类；教育活动类；教育管理类；教育科研类；教师培训类等。
1：教育类：我写的文章基本都围绕教育来写。举例： 跟《学记》学当老师
2：课堂教学类：写教学后记，应该算吧。下面的文章也是： 《用英语的方法教文言文》
3：教育活动类：这就是一个盲点，我写的很少。以后，可以写一写的。因为并不太喜欢学校的活动，所以写的就少很多。但是，可以写作流程，今年要破解活动的流程，制作一个破解包。
4：教育管理类：用荣誉来管理学生，确实是一个不错的方法。 《用荣誉激励学生成长》
5：教育科研类：这也是一个盲点，好像没有写过。
6：教师培训类：这个是写过的，我写过一个班主任培训的系列。 《骨干班主任培训》
（二）依照教育案例研究的对象可分：描述性案例；说明性案例；证实性案例；探索性案例等。
1：描述性案例：第一次听说，百度了一下。
描述型案例又称为 实例 展示型案例，是指案例中包含了对某一问题的出现直到解决的全过程的描述性介绍，包括方案、结果，从头至尾写出来，只能作亡羊补牢的分析。
描述型案例的特点
描述型案例的优点是篇幅较短，内容较精干，适合于小组 活动 或操作活动较多的课例。
描述性案例以语言描述为主，对一些以动手操作活动为主，而师生说话较少或难以通过对话看出上课 质量 的课例(如科技活动课、小课题研究等)，可以根据活动步骤或环节进行上课情况的描述。
描述型案例的使用在于让学生参与案例的学习与讨论，运用相关的理论对其加以论述与评价，指出该 企业战略管理 的成功经验、失败教训及其借鉴意义。
【思考】这样的话，我只是描述一个事实，不发表观点，不讲解方法，仅仅将过程记录下来就可以。班级中曾经有学生遭遇了校园暴力，我将过程记录下来，这就算是一个描述性的案例。应该就是这个意思？？？？？
2：说明性案例：百度上也没有找到，几位作家是从哪里找到的？案例是用来说明的？
3：证实性案例：难道是案例用来证明某一个论点？可是所有的文章，都有这样的功能吧。这几位专家又是从哪里起的名字？案例是用来证实的？我实在是看不懂。
4：探索性案例：案例是用来讲解一个探索性的故事么？比如，我正在打磨的学习方法文章，现在的很多案例是不是就在讲解一些具体的案例，而这些案例在不断的探索过程中。
（三）依照教学案例的介入属性，又可将其划分为：意外式案例主题式案例和综合式案例等。
1:意外式案例：班级学生打架，这应该属于意外案例。
2：综合式案例：常规的案例的写作，应该都是综合式写作。
四:收获汇总
这篇文章，给了我很大的收获：
1：开眼界。找到写作的空白。由于，我对案例分析类型掌握的不全面，导致我没有全方位的写作，这样的结果是我还留下很多空白的写作空间。
2：扎实写，明白了自己写作中出现的问题。由于我以前不太注意案例的写作，导致我的内容上出现了很多问题。我能明白自己的案例拿不出手来的原因来了。
3：多角度。原来写作还有那么多的角度可以写，真的是让我长了见识。
