什么是融合教育？
融合教育(Inclusive Education)，最早是1994年在西班牙萨拉曼卡宣言中提出。又被称为全纳教育。2017年5月，中国新出台的《残疾人教育条例》也提出了“优先发展融合教育”的相关政策。
狭义的融合教育是接受残障儿童进入普通学校学习，而不是把他们分开在隔离的环境中学习。也提倡无论一个人的能力、年龄、宗教、性别、民族、种族或残障，所享受的教育都必须是平等的。
由此可以看出，融合教育的核心理念和出发点是要求包括自闭症孩子在内的特殊障碍人士和普通人群交流、融合，让特殊障碍人士在教育面前不会被区别对待。
倡导特殊儿童和普通孩子融合教育，也就是既要让特殊障碍群体融入社会，也要让社会大众认识理解特殊障碍群体。
融合教育前，家长和孩子都要有所准备
出发点当然是好的，然而，对于自闭症家庭来说，父母免不了会担心孩子能不能进普校，能不能在普校顺利融合。
一位普校融合老师在谈到融合教育时强调：让自闭症孩子进入普校，目的就是想要让孩子有个正常的社交环境，希望这样能够对改善孩子的社交互动能力。
同时又指出，每个自闭症孩子的症状不同，有些星儿能够较快地适应并且遵守规则，有些星儿却很难适应，甚至在很长一段时期内都是以自我为中心，抗拒和排斥新的环境、老师、伙伴。
这是星儿家长最担心的，也是普校老师所忧虑的。
其实家长担心的问题，在孩子入学后，十有八九会发生。比如被要求陪读，要承受周围人不能理解的声音和眼光；因为孩子不能安静地坐在座位上、到处乱跑、打其他同学了，家长会收到学校无数次的问题反馈甚至警告。
所以入读普校，不仅自闭症儿童要做准备，家长也需要做好长期的准备。还有就是家长对于孩子未来的期待。
这种期待不单单只是家长对孩子在普校的期待，应该是包含对孩子整个未来的展望。幼儿园三年，小学六年，初中三年，这12年的时间对一般儿童来说都是非常重要的，何况是对自闭症孩子来说。
所以不要让入普校成为绝对的选择，而要看一看自己的期待究竟是什么。入读普校真的对此有帮助吗？请家长认真的思考，因为孩子能否顺利融合，迈出融入社会的第一步，这都至关重要。
为什么要让孩子融合教育？
很多星爸星妈一味地坚持要把孩子送入普校，因为普校跟特殊学校有所不同，它是一个正常的社会缩影，孩子能够体验到正常的社交环境，甚至是建立正常的社交关系，但是这样的地方对我们的孩子的能力要求会很高。包括安坐的能力、有没有攻击行为、有没有严重情绪问题、能否做到基础的生活自理等等。
要自闭症孩子融入社会前必然要进入普校，这是绕不开的一条融合道路。
融合教育是一种新的思潮，对于特殊儿童来讲，他们完全可以和普通儿童一样完成学业。融合的学习不仅是学习知识和技能，也是融入社会的起点。
融合教育促进了特殊儿童的社会化发展和社会功能的改善，同时对于普通孩子来说，融合教育可以帮助他们理解平等、尊重、接纳、包容的思想。
家长可以为孩子的融合教育做什么？
要让孩子很好地融合教育，更是对家长有较多的要求。我们父亲节当天公益直播课邀请了一位星爸——果果爸爸，也是北京朝阳区融合教育促进群群主，给大家分享了怎么带孩子走进校园的。
在带孩子融合教育之前，果果爸专门做了一个PPT，给校长和老师讲解：介绍孩子情况，为什么要带孩子融合教育，自己准备怎么给孩子陪读，可能发生什么问题，对于这些问题的应对方法……为学校提前做好准备，也就赢得了校长和老师们的支持。
除此之外，咱们家长要带孩子融合教育，还要做到以下几点：
▼第一、多带孩子去即将就读的学校看看，提前了解一下未来要接触的学习环境，减少因为不熟悉产生的焦虑从而引发的问题行为。
▼第二、和老师搞好关系，老师的态度对孩子的影响是巨大的，老师对孩子的态度也影响着未来班级里同学对咱们孩子的态度。
▼第三、刚开始接触的时候不要给老师太多的压力，出现状况的时候一定要积极解决问题，而不是一味的要求老师去解决和调和。
▼第四、要和家长形成良好的关系。这样才更有可能善待你的孩子，积极寻求帮助。
自闭症孩子入学实现融合教育，会遇到很多的阻碍，这不仅是一个家庭的责任，同时还需要朋友、融合老师、康复指导老师以及孩子同学、同学家长等等所有可以接触到的人的协助、包容与理解。
自闭症孩子如何进行融合教育？
融合指的是让自闭症等特殊孩子进入普通班级，成为普通班一份子的教育方式。近年来，随着自闭症儿童随班就读政策推行以来，各位家长为了能让自己的孩子适应主流的教育，纷纷把孩子送往普通小学就读，那收效怎么样呢？
简而言之，融合教育的理念是让自闭症儿童等特殊需要儿童回归主流教育的基本理论，让特殊需要儿童不再在隔离的特殊环境中学习，而是回归到普通班级和普通小孩一起学习，并且以经过特别设计的环境和教学方法来适应每个小孩的学习。这样看来，融合教育模式或许更有利于自闭症孩子，但是，实际情况如何呢？
目前，真正能做到这些要求的学校屈指可数，几乎没有。绝大多数普通小学的师资配备不到位，还不能真正做到融合教育所要求的这些，只能是最大限度的帮自闭症孩子回归主流。
融合教育和回归主流有何不同?
真正意义上的融合教育，能够对自闭症儿童康复起着积极的作用。关于推行融合教育，有如下建议：
对自闭症和其他特殊儿童而言,如果仅仅是将他们与正常儿童安置在同一个教室,也并不是真正的融合。因此,实行融合教育必须有一大批具有相应知识能力的专业人员,尤其是懂得将特殊教育和普通教育相结合的教师和教育管理队伍。也只有这样,他们才能在融合教育中担起自己的责任,运用特定的技能来促进普通教育和特殊教育之间成功的互动。同时专业人员的介入也大大减轻了普通教师的工作压力。
一、著作类1、天才从零岁开始培养（译著）(台湾)三思堂2002年 独立翻译2、学前儿童心理卫生与辅导（教材）东北师范大学出版社 2003年 副主编3、《今日的特殊教育》译丛 华东师范大学出版社 2004年 第十章翻译4、儿童发展心理学（教材） 人民教育出版社 2004年 第三编模块二5、早期融合教育（译著） 华东师范大学出版社 2005年 第一翻译6、自闭症儿童的社会认知(学术专著) 上海教育出版社 2006年 独立7、学前儿童发展心理学（教材） 华东师范大学出版社 2006年 独立8、学前融合教育的比较与实证研究（学术专著）华东师范大学出版社 2009年 主编二、核心刊物类论文1、自闭症儿童认知发展研究的回溯与探讨 中国特殊教育 2002.1 独立2、自闭症幼儿的情感认知特点的实验研究 心理科学 2003.3 第一3、自闭症幼儿装扮游戏特点的实验研究 中国特殊教育 2004.7 第一4、提高自闭症幼儿装扮游戏能力的教育干预研究 中国特殊教育 2004.9 第一5、自闭症幼儿的视觉性自我认知实验研究 心理科学 2004.11 第一6、自闭症幼儿自主性共同注意的实验研究 心理科学 2005.9 第一7、自闭症幼儿应答性共同注意的特点 国际幼児教育研究 2006.10 第一8、社会生态学环境视野下的儿童发展支持鹰架模式之建构 国际幼児教育研究 2007.5 独立9、自闭症谱系障碍儿童心理测评的回溯与探索 心理科学 2008.6 第一三、非核心刊物类论文论文题目刊名（或出版社）发表时间本人排序新西兰街头看儿童上海托幼2002.2独立对轻度弱智儿童进行融合性保教的个案研究上海托幼2002.3第一作者对寄宿制教育的调查和思考幼儿教育2002.5第一作者家教方式对孩子心理发展的影响上海托幼 2002.6第一作者警惕父母之爱被隐性剥夺上海托幼2002.8第一作者孩子的早期教育是一种全教育上海托幼2002.12第一作者探寻学前教育在现代主义和后现代主义影响下的发展轨迹幼儿教育2003.2第一作者一位轻度弱智儿童的个案研究幼儿教育2003.3第一作者 融合保教对正常儿童心理发展的意义幼儿教育2003.3独立亲密接触多元智能：开发宝宝的逻辑数理智能为了孩子0-3岁版A2003.4第二作者孩子的早期教育是一种全教育幼儿教育导读2003.4独立寄宿制幼儿园教师“角色”扮演的刍议学前教育信息与研究2003.5独立亲密接触多元智能：语言智能为了孩子0-3岁版A2003.5第二作者亲密接触多元智能：音乐智能为了孩子0-3岁版A2003.6第二作者亲密接触多元智能：肢体运动智能为了孩子0-3岁版 2003.7A第二作者亲密接触多元智能：人际智能为了孩子0-3岁版2003.8A第二作者亲密接触多元智能：视觉空间智能为了孩子0-3岁版2003.9A第二作者亲密接触多元智能：自然观察智能为了孩子0-3岁版2003.10A第二作者亲密接触多元智能：内省智能为了孩子0-3岁版2003.11A第二作者别让育儿焦虑困扰你① 为了孩子0-3岁版A2004.4独立别让育儿焦虑困扰你②为了孩子0-3岁版A2004.5独立别让育儿焦虑困扰你③为了孩子0-3岁版A2004.6独立寄宿制学校利弊谈家庭教育2004.6独立别让育儿焦虑困扰你④为了孩子0-3岁版A2004.7独立幼儿园环境对农村幼儿生命风格形成的影响幼儿教育2004.7、8 第一作者做敏感而又开朗的父母为了孩子0-3岁版2005 1A独立用“爱”和孩子交流为了孩子0-3岁版2005 2A独立积极响应孩子为了孩子0-3岁版 2005 3A独立13-18个月‚当一会儿热情奔放的父母为了孩子0-3岁版2005 4A独立19-24个月‚学习概念、体验情感为了孩子0-3岁版2005 5A 独立25-30个月‚跟上宝宝成长的步伐为了孩子0-3岁版2005 6A独立31-36个月平衡的三人体系为了孩子0-3岁版2005.15独立把握胎教时机、早中晚期关键练习健康准妈妈2005.6独立自闭症幼儿融合保教的理论探索与鹰架构筑幼儿教育2005.7、8独立融合保教对自闭症幼儿社会认知发展的影响幼儿教育2005.7、8第一发展孩子的情思维能力为了孩子0-3岁版2005.17独立学做小主人为了孩子0-3岁版2005.19独立开启智慧之门 要是就在宝宝的手中为了孩子0-3岁版2006.1独立宝宝‚一个独立的个体为了孩子0-3岁版2006.3独立教师的专业成长从“心”开始上海托幼 2006.3独立别让宝宝成了“瓷娃娃”为了孩子0-3岁版2006.5独立人生如舞台‚孩子需要精彩的“脚本”为了孩子0-3岁版2006.7独立让感恩之情渗透到宝宝的生命之中为了孩子0-3岁版2006.9独立如何为孩子塑造良好的生命风格？为了孩子0-3岁版2006.11独立中日幼儿园教师学前融合教育意识比较幼儿教育（教育版）2006.12独立让移情能力伴随宝宝成长为了孩子0-3岁版2006.13独立如何听懂宝宝的话？为了孩子0-3岁版2006.15独立我的小朋友杰茜为了孩子0-3岁版2006.17独立我的动物朋友们为了孩子0-3岁版2006.19独立植物朋友给我的启迪为了孩子0-3岁版2006.21独立从动物的亲子关系‚谈“育儿责任的转让”为了孩子0-3岁版2006.23独立全托 or 日托幼儿教育（家教版）2007.3 独立家有特殊儿童‚你怎么看？为了孩子0-3岁版2007.3独立最是那一低头的震撼！为了孩子0-3岁版2007.11独立不要输在起跑线上‚更不能输在终点线上幼儿教育（家教版）2008.1独立移情能力是孩子立足社会的基石家庭教育：幼儿版2008.3独立抗挫能力是孩子承受生命之重的磐石家庭教育：幼儿版2008.4独立交往能力是孩子编织生命之网的基础 家庭教育：幼儿版2008.5独立了解孩子的气质是促进其社会适应的抓手家庭教育：幼儿版2008.6独立父亲角色在儿童心理发展中的独特作用家庭教育：幼儿版2008.7独立自主决策能力是孩子驾驭生命之舟的罗盘家庭教育：幼儿版2008.7独立
特殊儿童心理健康教育论文
中小学心理健康教育是根据中小学生生理，心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动，是素质教育的重要组成部分，是落实跨世纪素质教育工程，培养跨世纪高质量人才的重要环节。下面，我为大家分享特殊儿童心理健康教育论文，希望对大家有所帮助!
心理健康是个体素质的核心体现,随着社会对学校心理健康教育的逐渐重视,儿童心理健康教育也受到越来越多的关注。不止是高校,越来越多的中小学也开设了心理咨询室,配备了心理健康教育老师然而,在教育实践中特殊儿童的心理健康仍然不被重视特殊教育学校的心理健康教育仍十分薄弱。大多数特殊儿童由于生理上的缺陷,适应学校和社会、与人沟通交往的能力将会受损,而这同时也会导致心理发展上的异常。因此,特别要注意特殊儿童成长过程中的心理健康状况。
对特殊儿童的定义有广义和狭义之分,广义的特殊儿童指与正常儿童在各方面有显着差异的各类儿童,包括发展上低于和高于正常发展的儿童,也包括有轻微违法犯罪的儿童。狭义的特殊儿童专指身心发展上有各种缺陷的JL童,包括智力残疾、听力残疾、视力残疾、肢体残疾、言语障碍、情绪和行为障碍、多重残疾等。本文对特殊儿童是从广义的视角来定义的,因为不论是超常还是低能的儿童,又或者是边缘行为问题的儿童,艺术都能在他们的人生发展及行为矫正中起到重要作用。本文目的是探讨当下特殊儿童心理咨询的现状,以及艺术在特殊儿童心理咨询及心理健康教育中的应用。
一、特殊儿童心理咨询现状
(一)对特殊儿童的定义
特殊儿童心理咨询是为特殊儿童及其家庭提供的一种专业服务,它依据专业理论,运用系统的干预方法和技术,致力于帮助儿童解决心理问题,克服心理障碍造成的负面影响,促进儿童心理机能的发展与身心健康水平的提升。在特殊教育的综合服务系统之中,心理咨询与治疗是多个学科共同服务的一个重要领域。它与医学的临床治疗、学校的教育教学、身体机能的康复训练等并列,是一种十分重要且不可替代的干预手段。心理咨询与治疗专业人员在对特殊儿童提供服务的多学科合作的团队中占有重要位置,而特殊学校以及普通学校中从事融合教育的教育工作者也需要具备基本的心理治疗专业素质和技能。
(二)特殊儿童存在的主要心理问题
除了生理缺陷的特殊儿童,许多特殊儿童是在言语、行为、情绪等方面有异常,比如自闭症、多动症、选择性缄默症、阅读障碍、学习障碍等等。心理问题的发生与各类障碍或者残疾联系紧密,由于特殊儿童本身的特殊性,在自我意识不断发展的过程中逐渐意识到自己与周围人的差异之后,容易产生自卑情绪。身心的缺陷使得特殊儿童处于非常不利的境地,加之周围群体不能给予适当的关注,家长的溺爱、教师的忽视以及同学的排斥都可能滋生焦虑敌对、多动易怒、敏感多疑、失眠梦魇及一些躯体化症状。而这些情绪心理困扰又会进一步加剧环境的'不利程度,由此导致身心不健康的恶心循环。
在过去,人们对于特殊儿童普遍采取的是同情或是排斥的态度。除了一部分被忽视的特殊儿童,人们对特殊儿童的介入和教育方式主要是针对特殊障碍技能的矫正训练很少考虑到特殊儿童的心理需求。随着社会对心理问题的日益重视,针对特殊儿童心理健康与发展的专业化服务也获得越来越多的关注。这就要求特殊儿童心理健康教育的老师及心理咨询与治疗的工作者创造性地探索和实践符合特殊儿童心理特点的干预方法和工作模式。
(三)特殊儿童心理治疗的对象和范围
从广义上来讲,所有具有特殊需求的儿童都是特殊教育的合适对象不仅包括传统意义上的生理残疾儿童,还包括各类需要特殊教育和相关服务的儿童。在美国,接受特殊教育服务的儿童人数占总人口的10%~15%,而英国大概有18%~20%的中小学在校生具有特殊教育需要。早在20世纪80年代,美国就提出了 “20/20”的特殊教育对象观:在儿童人群总体的两端各有20%的人群需要特别的关注。
处于低端的20%属于有明显障碍的人群,处于高端的20%属能力超长的天才类型。整齐划一的教育教学安排不能适应高低端两类人群的需求。因此，特殊教育与个性化教育就显得尤为重要。
在“全纳教育”理念的影响下,许多特殊儿童包括残疾或有一定心理行为问题的儿童仍然是在普通学校就读。全纳教育的初衷是正常的生活学习环境对儿童的身心健康成长有促进作用,提倡以平常心来对待特殊孩子。这本身非常值得提倡,然而,当前许多普通学校的师生对特殊儿童缺乏接受和包容的能力。当前我国许多中小学仍然非常看重升学率和教学秩序,特殊儿童的异常行为表现显然对学校教育工作者是一个不小的挑战。例如多动症和自闭症的儿童常常会缺乏自制力,制造一些混乱影响教学秩序。如何恰当地处理这些问题是全纳学校教育工作者首先应该思考的。相对于国内一些学校将自闭儿童排斥在校外,致使孩子自杀的事件,台湾在全纳教育方面的实践值得借鉴。
截止到2010年,我国的特殊教育学校只有1000多所,相比于将近900万的特殊儿童群体,显然远远不能满足其要求。然而,当前我国特殊教育体系还未完全建立,许多特殊儿童,尤其是贫困、偏远地区的特殊儿童基本上未享受特殊教育及特殊心理服务。特殊教育机构集中在城市地区,且规模、师资、和人学名额都非常有限。现有特殊教育机构也存在资源分配不均的现象,一些特殊教育机构在政府部门的扶持下,资源较为充足,但人学限制非常多,名额有限。另一些民间特殊教育机构,入学限制少,但缴纳费多、家长负担重,资源和师资也相对薄弱。
(四)心理治疗领域的特殊儿童问题
特殊儿童的心理咨询具有明显的独特性。它面临许多非常复杂的问题和挑战,同时又具有非常重要的意义和价值。
首先,特殊儿童群体具有各种各样的严重障碍和缺陷,会给咨询过程带来艰巨的挑战。这些缺陷包括:意识和自我意识水平低下,自我调控能力有缺陷(如脑损伤和功能发育不全的残疾儿童);语言和交流能力的缺失;概念思维能力缺陷,社会生活常识缺乏;物质与社会环境的隔离和封闭,以及可供选择的环境资源有局限。
除了缺陷,特殊儿童群体往往也具有自身的一些特点和可以利用的功能,需要咨询师予以特别关注,并仔细发掘,作为心理健康和发展的资源,妥善加以利用,扬长避短。可以加以利用的特殊儿童的优势包括:形象直观功能突出,可以有效补偿他们的功能缺陷;感受一运动功能相对完整特殊儿童完成感受运动形式的任务,远远好于文字、逻辑、数字等形式的任务;想象力丰富,幻想现实不分;对于重要他人和生态环境的依赖,可利用人际关系的影响力来开展特殊儿童的心理健康工作。
艺术治疗具有非语言的沟通特征,能广泛地应用于众多对象,也包括各类特殊人群。艺术治疗中的安全气氛,能使被治疗者降低心理防卫程度,发泄个人不良情绪并能被社会接受。h艺术治疗所体现的创造性表达原则特别适用于特殊儿童的心理干预。在艺术之中,特殊儿童情感的身体性和艺术性表达可以得到充分重视和鼓励。充分利用特殊儿童的幻想、身体动作、艺术和象征性游戏,可以促进儿童去探索意义、表达和交流。象征性的意义表达是孩子体现自己人生意义的必然要求。儿童的梦和幻想、自发的游戏、天真的故事、涂鸦式的艺术作品等都是心理健康成长必要的基本素材,应该得到充分的重视。
二、艺术治疗
(一)艺术治疗的定义
艺术治疗(Art thempy)是指通过表达性艺术来进行心理诊断与治疗,包括使用绘画、音乐、舞蹈雕塑、摄影、电影、书法、戏剧、诗词等多种艺术形式。美国艺术治疗学会(AATA)的对艺术治疗定义是:“艺术疗法融合了人的发展、视觉艺术(绘画、雕塑和其它艺术形式)以及心理咨询和心理治疗模式下的创造过程等领域”,“相信自我表达,帮助人们解决矛盾和问题、发展人际沟通技巧、调整行为、减轻压力、提高自尊和自我意识、获得洞察力”。
人类艺术最早起源于史前岩洞壁画,古希腊学者亚里士多德曾论述过音乐的“净化”功能,即音乐的心理治疗功能。而艺术成为一种治疗方式发端于20世纪三四十年代并于50年代末60年代初得到确立。20世纪30年代,美国精神病医生南姆伯格明确提出了 “艺术治疗” (Art therapy)这一概念,在其推动下,艺术治疗在美国逐渐发展并迅速延伸到其他发达国家。以Jung和Freud为代表的心理学家发起的精神分析运动在艺术治疗的发展中起到了推波助澜的作用。如今,艺术治疗已被广泛应用于各类生理疾病、心理障碍的治疗中、我国艺术治疗的应用研究始于20世纪90年代,教育、医疗等领域的工作者逐渐认识到了艺术的疗愈作用,在心理咨询和治疗领域,艺术作为一种治疗方式也开始被广为接受。
(二)艺术治疗在特殊儿童心理咨询中的应用
在特殊儿童教育和心理咨询领域,欧美等国家巳将艺术应用于残障、器质性疾病以及有情绪和行为问题的儿童治疗中,学校、社区和医院均设有艺术治疗室。艺术治疗已成为特殊儿童有效的辅助治疗方式和教育方式,它能帮助特殊儿童增强自信与自尊,使其与教师和正常儿童建立更融洽的关系。我国目前在这方面的研究和应用尚未形成体系,但仍然有一些值得关注的艺术治疗领域。目前应用最为广泛的艺术治疗方式当属绘画疗法和音乐疗法。
1.绘画
绘画治疗,是以绘画活动为中介的一种心理治疗方式,通过绘画让患者产生自由联想来稳定和调节情绪。绘画心理治疗是治疗师与作画者之间实现有效沟通与理解、且具有创造性的交流方式,“可以使之将内心压抑的情感能量释放出来,通过让被治疗者自主地表达自己的内心视像,能够反映出人们内在的、潜意识层面的信息”,并以此进行治疗使作画者恢复健康从而达到诊断与治疗的目的。绘画心理治疗的实践证明绘画心理干预“不仅可以处理人们的情绪和心理创伤问题,而且可以使心理障碍患者的自我形象、自尊或自我概念、社交技能等得到提升,促进语言的发展与认知功能的改善” 研究表明,无论来访者绘画技巧如何,都可利用绘画方式来处理情绪冲突、心理创伤等问题。
因为人们对绘画的防卫意识较弱,在无意中就会把内心深层次的动机、情绪、焦虑、冲突、价值观和愿望等通过创作表现出来可以将早期记忆中被隐藏或被压抑的内容释放出来并且开始重建过去。
而且在绘画的过程中个体可以进一步理清自己的思路,把无形的东西有形化,把抽象的东西具体化。从而为治疗师提供真实可靠的信息,更好地为患者分析和治疗。科学有效的美术教育能对聋哑儿童人际社会互动、思维能力、创造能力等方面起到良好的促进作用。
2.音乐
“音乐治疗是一个系统的干预过程,在这个过程中,治疗师利用音乐体验的各种形式,以及在治疗过程中发展起来的,作为治疗的动力的治疗关系来帮助被帮助者达到健康的目的”。“嗜乐治疗是一种集音乐学、心理学、医学为一身的综合治疗形式,其对治疗者的要求更高,不仅要掌握心理治疗的知识和技术,还需掌握音乐理论与技能。
自1950年音乐治疗首次被认定为一个专门的治疗专业以来其治疗对象就在不断扩大人们逐渐认识到音乐在特殊儿童干预、治疗中的价值。目前音乐治疗已被逐步应用于特殊儿童教育与康复领域中。有研究通过音乐治疗智力障碍儿童进行社会行为、情绪情感、运动技能、沟通学习能力等方面的干预。而在对听力障碍儿童进行治疗时,音乐治疗也发挥了独特的优势。通过节奏敲击、节律的互动以及击打鼓、钢片琴等容易为人感受并触摸的乐器治疗师帮助听障儿童进行有声与无声的触觉、听觉体验。_在对自闭症儿童的干预中,由于音乐对他们而言是一种愉‘悦的体验,故音乐治疗师运用音乐聆听、音乐游戏等方法对其的自我意识、注意力集中能力、社交能力等方面进行治疗。
刘东青应用音乐治疗对智障儿童情绪障碍进行了干预研究,结果发现在对以上五名不同类型的智障儿童进行音乐治疗训练后他们的不良情绪和行为得到了不同程度的改善,实验达到了预期目的。被试在情绪、交往、动作协调和认知方面都得到了不同程度的改善,其中情绪障碍改善最为显着。四宁夏通过实验探究了奥尔夫音乐治疗对唐氏综合征儿童工作记忆及注意力两方面所产生的影响,研究表明经过治疗唐氏综合征儿童在工作记忆、注意力稳定性、正向情绪和音乐感受力方面有显着改善。
3.沙盘
沙盘游戏治疗是一种以荣格心理学原理为基础,由多拉·卡尔夫(DoraKalff)发展创立的心理治疗方法。沙盘游戏是运用意象(积极想象)进行治疗的创造形式 “一种对身心生命能量的集中提炼”。其特点,是在医患关系和沙盘的“自由与保护的空间”中,把沙子、水和沙具运用于意象的创建。沙盘中所表现的系列意象,营造出沙盘游戏者心灵深处意识和无意识之间的持续性对话以及由此而激发的治愈过程和人格发展。从适于咨询的范围来看,沙盘疗法在情绪障碍、语言障碍、创伤后应激反应、自闭症、自然灾害创伤等广泛问题中都呈现出了一定的疗效。从适用的儿童群体来看,除正常儿童外,沙盘疗法也适用于特殊儿童的心理咨询中,肢体和视觉机能健全的特殊儿童也可以用手触沙、用眼睛自由选择玩具来创造沙盘。
在对情绪障碍儿童的治疗方面,沙盘游戏有显着效果。王萍和黄钢等采用个案研究方法发现,与治疗前相比,治疗后被试社会交往行为次数明显增加,交往范围逐渐扩大且交往质量有所提高,社交焦虑症状得以缓解,toi而且其低于同龄儿童的生活质量也有显着提升。
在语言障碍方面,沙盘游戏疗法也有功效。周惠君和王万清、徐洁和张日升分别对选择性缄默症的沙盘个案研究表明个案的选择性缄默症得到改善。还有研究者使用沙盘处理创伤后应激障碍的儿童,结果表明沙盘疗法能够有效改善来访者的各种内隐和外显问题行为。此外,研究者对沙盘疗法干预儿童早期创伤也有所探讨。陈晶对五名早期不安全依恋儿童的个案研究显示儿童沙盘作品由创伤主题逐渐转变为治愈主题,逐渐实现了个性化、人格趋向的整合。
4.其他
心理剧是由雅各?李维?莫雷诺(Jacob LevyMoreno)创立、发展起来的一种探索心理和社会问题的方法,以戏剧的方法探索“真实”的一门科学,处理的是人际关系及隐秘世界。“心理剧的根本目标是启发人的自发性和创造性”,“可以结合所有艺术形式——戏剧、音乐、美术、舞蹈”的一种独特的整体治疗方法。心理剧于团体的形式中展开。团体的带领者被称为导演,导演以各种暖身的方式选出愿意呈现自己内心生活事件的一位团体成员担任主角。主角从其他团体成员中,以心电感应(tele)的方式选扮演其生命中重要他人的成员担任辅角。强调以“行动”来经验生命而非谈论问题、内容的自发性与原创力、互动的关系。治疗范围涉及有心理问题的儿童、青少年、老人,也可以用于智障者、精神病患者和罪犯。
舞蹈是人类最早以肢体动作表现内心世界活动的艺术。美国舞蹈治疗协会(ADTA)把它定义为“一种在舞动过程以促进情感、智力、身体、个人和社会融合的心理疗法”。舞蹈疗法的心理学依据来自荣格的分析心理学、完形心理学及自我心理学的概念。舞蹈治疗师认为,生命体内部存在着能量的自然流动,心理冲突会影响并造成混乱的涌流,其外在表现便是适应不良性运动、姿势和呼吸。通过舞蹈,不仅可矫正人们的适应不良的运动姿势和呼吸,而且也可将潜藏的焦虑、悲哀、愤怒、抑郁等情绪安全地释放出来,使人们感受到自己对个人存在的控制能力。舞蹈心理治疗的范围涉及到各种形式的人格障碍与情感性心理疾病、智障者、退伍军人、灾区灾民等,目前的舞蹈治疗还被广泛应用于校园心理健康教育、青少年潜能开发等。舞蹈治疗对神经性贪食症的疗效最为显着。
三、艺术治疗如何起作用
艺术作品的欣赏与创作不仅能帮助受情绪困扰者表达内心体验,发泄压抑的情绪,放松人的全身肌肉、而且能协助心理医生发觉个体潜意识当中的欲望及人格特质等帮助评估者更全面、更深人地了解被评估者的心理状态和能力水平。主题统觉测验(TAT)、房树人测验和罗夏墨迹测验便是当前应用最为广泛的以艺术为媒介的心理评估工具。
艺术治疗的形式多种多样,以上只是选择了当前儿童艺术式治疗常用的几种方式深人地做了介绍。此外还有舞蹈、心理剧、粘贴画、泥塑、剪纸、电影等多种形式,甚至是朗诵、演讲,凡是以艺术化的方式去表达的活动都能在广义上成为一种艺术治疗只要是艺术活动的参与者能够通过艺术化的形式去表达、去抒发、去创造,那么心灵的治愈效果自然会呈现。
参考文献
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