幼儿园教师专业成长中团队管理的思考论文
【 摘要 】幼儿园教师的专业成长有多种途径，其中幼儿园教师团队专业成长基础上的教师个人专业成长具有更强的生命力，幼儿园教师专业成长中团队管理的思考。成功的团队管理是幼儿园教师团队专业成长的基础和保障，是每一位园长必须重视的关键问题。
【 关键词 】幼儿园；教师专业成长；团队管理；雁阵精神
每位幼儿园教师个体的成长总有值得赞赏和学习之处，但教师个人的专业成长怎样才能更具可持续性是所有幼儿园教师都关心的问题，也是每一位园长都关注的问题。对于这一点，也许我们可以从大雁身上得到启发。
一、大自然中的雁阵精神
在北方，每当树叶开始变黄时，一群群的大雁都会有规律地向南方迁徙。在这一过程中大雁们会遇到很多艰难险阻，任何疏忽和懈怠都有可能葬送自己的性命。即使这样，大雁们依然能够克服种种挑战，成功到达目的地。值得注意的是，在雁阵中没有一只单飞的大雁能够飞得又高又远，只有加入到雁群中，它们才有可能跋山涉水、历经艰辛飞到共同的目的地。动物学研究发现，当大雁一只接着一只往前飞时，前一只大雁鼓动翅膀所带动的气流会让后一只大雁的浮力和飞行高度提升71%。显而易见，在雁阵里飞节省力气。如果离开雁群，每只大雁则要付出多得多的努力，很快它们便会精疲力尽，无法对抗各种威胁生命的力量。〔1〕因此，对于大雁而言，集体的力量是保证尽可能多的大雁安全迁徙的唯一有效的途径，在这个漫长而艰苦的迁徙过程中团队的胜利才是个体的胜利，有了种群的延续才谈得上个体的生存。与此同时，每一只大雁都在团队中成长，它们在长途飞行的实践中学习改变自己，在危险来临之际学习协助合作，在遇见挫折困难时学习坚忍，在漫长的迁徙中学会奉献……
二、雁阵精神的启示——幼儿园中成功的团队管理与教师专业成长的关系
（一）园长是教师团队中的“领头雁”
雁阵精神最本质的特点就是团结，在大雁的智慧里没有个体，只有团队；没有作为个体的荣耀，只有团队精神的伟大。同样，幼儿园教师作为一个群体，其团队管理思想决定着团队专业成长的质量，直接关系到团队专业成长的生命力。如何让教师们更团结是幼儿园团队管理的核心问题。要解决这一问题，体现和落实管理思想的园长起关键作用。在雁阵飞行中领头雁是关键，领头雁要身先士卒，这意味着它要比别的大雁承担更多的困难和风险，因此领头雁每隔几分钟就要轮换。然而幼儿园园长必须长期坚守自己的岗位，要在相当长一段时间里担负起“领头雁”的责任，所以在这方面幼儿园园长要经受更多的考验，只有经受住考验的幼儿园园长才能带领教师们走持续发展、高效成长之路。
每个幼儿园都有自己的特色，每位幼儿园园长也都有自己的管理风格，他们各自的管理思想及相应的管理行为影响着各自团队的凝聚力和团队的专业成长。
麦格雷戈认为，任何形式的管理都受到管理人员对人本性假设的影响。他提出了两种可供选择的人性观：X理论和Y理论。X理论是把人性建立在错误假设上的传统管理观点，将劳动效率或工作效率不高归结为人的本性不诚实、懒惰、不负责任等，认为必须进行强制监督，只有以惩罚为主要管理手段才能迫使人们努力实现组织目标；Y理论则认为人性本“善”，要求工作是人的本能，只要给予一定的外界条件，就能激励人们努力工作。它是一种反对通过权利实现指挥和监督的管理方法，认为管理的任务应该是发挥员工的潜力，创造条件，将个人的需要与组织的目标结合起来，通过实现组织的目标而获得个人的满足。另外，约翰·莫尔斯又提出了超Y理论，其主要观点是管理应该针对不同的工作性质和人员素质等实际情况，对人采取不同的管理方式。〔2〕在笔者访谈的几所幼儿园中，有的园长的管理行为就反映出较先进的管理思想，以下以C园园长为例。
C园园长：我觉得幼儿园的环境很重要，我讲的这个环境不是幼儿园的硬件，而是一个幼儿园给予教师的心理氛围，它是教师在这个幼儿园能够感受到的东西。比如说某位教师刚来，要让她感受到被重视，有发展的空间，能预见自己的将来，等等。所以当教师刚来幼儿园时，我都会做些什么，不能马上给她们定一个方向，但是最起码会给她们提各种各样的建议，并鼓励她们多尝试，以达到目标。我可以给幼儿园教师提供一个较为宽松的环境，或者实施多种策略让他们在能力范围之内感受到自己的价值，幼教文案《幼儿园教师专业成长中团队管理的思考》。比如幼儿园教师分组，各组都有特点。根据特点我们制定其力所及的目标，这样教师相对来说就比较自信，交流起来也能够讲出很多实在的东西。
在这位园长的团队管理观念中，幼儿园教师的需要和感受最为重要，硬件设施等外部环境退居其次。所以她很注重通过各种手段来激发教师自我实现的需要，让他们感觉到自身的价值。这说明该园长充分信任每位教师，相信只要提供合适的平台和机会，他们定能发挥潜能。同时，该园长对不同特点的教师会给予不同的建议和帮助，使每一位教师都有自我发展的信心和动力。根据赫兹伯格的双因素理论，有两种因素影响一个人的工作：一个是“维持因素”，即与工作环境或工作条件有关的外部因素，这类因素改善时会消除职工的不满，但不会促使职工积极工作；另一个是“激励因素”，即与工作本身的性质和内容有关的内在因素，它是激励动机之源，如成就、重视、提升等，当职工满足于工作本身，并受到高度激励时，他对外部环境引起的不满也能产生高度的'忍耐力。〔3〕
C园园长：我园是集体性质的幼儿园，大家都知道团结非常重要。相互体谅吧！教师带班不容易，我跟教师们讲我也不容易。为什么？每到10号你们都要找我要工资，教师就没有这个担心。但教师们挺不错，不管班里人多人少，都会跟我讲：“又有生源了？要，要！多带一点！”这就是和公办园的不同，我们也没有什么额外奖呀！具体到每个班的人数多少，也没有人跑到我这儿来计较，就是说教师们并不计较我多带一组，你少带一组。一句话：“都不容易！”只要相互体谅、相互理解，一切就好办了。
这是一所集体性质的幼儿园，完全自负盈亏，“生存问题”始终是园长面对的首要问题。但即使在这样比较困难的环境中，她依然能够把对教师的尊重和爱护放在首位，最大可能地激发他们的归属感与使命感，这就不难理解为什么教师们能够不计较个人得失，可以克服客观环境的限制，团结互助地投入到工作中。
然而，有的园长总是受到传统管理思想的影响，认为严格的制度管理是保证教师们专心投入工作的唯一法宝，这也是X理论在实践中的体现。根据艾里克·伯恩的相互作用分析理论，从团队建设的角度来看，这种类型的园长更倾向于采用父母——孩子型的交际方法，即园长以父母的姿态坚持让每位教师都尊重自己的地位和权威，不认真考虑别人的观点；而教师们则处于孩子的状态，他们容易变得依赖、情绪化，虽然身为成人却不主动，不愿意对自己的行为承担责任，偏爱让别人告诉他们应该怎样做，于是在事情办糟的时候，就可以责怪别人而不会责怪自己。〔4〕
某个幼儿园的教师们在谈到自己专业成长中的最大压力时是这样描述的：
A教师：我觉得幼儿园的环境无论是从领导对待员工的角度，还是教师对待孩子的角度，都具有较浓的家长式氛围。其实教师们都很自觉，是凭良心在做这项工作，但是领导的这种管理方式易使教师想尽各种策略去对付教师偷懒、不好好工作的情况。这往往会给教师带来巨大的心理压力。还有家长式的管理氛围会让人觉得始终有一双眼睛在盯着你。
B教师：那天园长批评我，因为我们班的小天很专注地趴在地上写作业，我已经提醒了，但是他很专注，所以我没有强拉他起来。园长看到后严厉批评：“小孩趴在地上你不说他吗？”我说：“讲过了，但是他很专注地在那儿写。”她说：“专注地写也不行，要叫他起来。”你说他又不是在地上打滚，他是在很投入地写作业，为什么不能等他写完了再叫他起来呢？
很明显这种管理方式让教师感到了巨大的压力，园长有些做法让教师们感到自己是被监视和控制的，这使得主动的教师因自己的“主动”而受委屈，极大地挫伤了教师们的主动性和积极性。另外，在这种管理方式下，教师们感到自己的想法是不被重视的，是没有价值的，只需要顺着领导的意思做就“万事大吉”了。这些想法易使教师们非常自然地产生孩子气的行为，产生大量的抱怨和不满，不愿意作额外的努力，对工作草草应付和懈怠，一旦出了问题不会反省，只会相互推诿责任，丧失了工作的主动性和积极性。
（二）教师个人的专业成长是在团队专业成长中完成的
一只大雁单飞要独自克服空气的阻力，风力越强越费劲，中途休息时还需要其他大雁放哨，没有一只大雁可以做到既休息又放哨。幼儿园教师也是如此，没有一位教师可以脱离团体的力量而单独得到持续性的发展，成长不能只靠自己，与领导和同事携手一起进步才能得到持久的成长。因为无论你才智过人还是能力超强，总有一些方面不如别人，让某方面比自己强的同事帮助自己，不断取长补短，或者在与优秀同事协作的过程中逐步提高自己，使自己所在团队的效能得到最大的发挥。
在团队成长方面，上文提到的C园长也有一套自己的办法。根据年龄和自身特点，该幼儿园教师被分为“青春组”、“智慧组”和“经验组”，每一组都有自己的责任和发展目标，例如“智慧组”主要负责教科研。每位新教师来了之后，园长都要找他们谈话，帮助他们进行职业生涯规划。
C园园长：例如有时是给他们一个主题，比如暑假给他们一个“家长工作”的点，“经验组”和“青春组”合在一起就这个点开展研讨活动。研讨之后，我会把我们幼儿园所有的后勤人员及“智慧组”的教师召集在一起，进行信息反馈。对于“智慧组”，我的要求相对比较严格，因为他们主要搞教科研，基本上都是骨干教师，而且都有一定的工作年限，相对来说比较成熟。
教师个人的专业成长与教师团队的专业成长是相辅相成的，个人在团队中成长既可避免资源竞争引发同事间矛盾而造成的内耗，又可把竞争引到良性循环的轨道上来，大家充满善意地在一起互相碰撞出思想的火花，互相提醒和启发，都可以从团队其他成员身上取得单凭自己难以取得的收获。无论从时间分配还是精力节省的角度来看，这样的成长范式都是高效合理的。综合实力才是最过硬的，只有在强大的团体下面个体才能得到最好的发展。
雁阵飞过，它们目标一致，分工协作，效率极高。虽然有时要为群体的目标而牺牲个体，但它们最终能靠团体的力量克服各种困难。在幼儿园中怎样向大雁学习，打造幼儿园教师团队的雁阵是每一位幼儿园领导必须考虑的首要问题。“领头雁”怎么做，“群雁”的积极性怎样调动起来，怎样让每只“大雁”在雁群中都有归属感和使命感，这些问题都值得我们进一步思考和探索。
参考文献：
〔1〕殷源.雁阵：用大雁精神训练团队〔M〕.北京:东方出版社，2006.
〔2〕〔3〕谢秀丽.幼儿园工作管理〔M〕.广州:广东高等教育出版社，2000.
〔4〕尼基·海斯.成功的团队管理〔M〕. 杨蓓,译.北京:清华大学出版社，2002.
要想培养一支优秀的、智慧的教师队伍，促进教师与幼儿园共同发展，就必须重视教师的权利、重视教师成长中的点滴进步、重视以园为本的教育科研管理，并将它视为一根纽带在细微之处做文章，为教师创设良好的成长环境，共同分享成功的乐趣，适应信息时代教育的新要求，促进教师教育科研素养的发展。目前幼儿园的教育科研存在几大当务之急，一是教师必须具备教育科研的基础知识；二是教师运用科学方法开展课题研究的能力要提高；三是亟待改善教研群体的学习功底不厚实的现状；四是教师在科研实践中的教法要适应幼儿而不是幼儿学习适应教师。随着幼儿园课题研究的一步步深入，我们意识到这几方面是科研素养的核心问题，因此，在以园为本的教育科研管理过程中我们就如何帮助教师提高教育科研素养方面作了一些分析和思考：
一、让管理者与教师在良好的园本教科研氛围中共同成长
当一批优秀教师作为新聘用的管理者初次走上岗位后，天生我才必有用是她们的工作自信，但面对角色的转换，需要尽快地从幼儿教师转换成为教师工作的引导者和支持者，既要给教师有施展的舞台，又要在关键的时候成为导师为教师指点方向。因此，如何使工作更具条理性、更能起到示范作用以及更能体现和具备领导工作才能，是她们需要不断磨练和提升的起码要求，为了尽快让其发挥应有的作用，带领教师在园本教育科研中自信地成为主人，幼儿园采用了两种管理培养方式使其管理能力和教研能力得以再锻炼和再提高。
1、表格化的管理方式。
从管理的角度上来讲通过详尽的表格内容填写可以帮助刚走上管理岗位的教师尽快地理清思路胜任其管理的工作内容。如：《管理人员工作日志》、《日常工作安排及检查纪录表》的使用，可以根据相应内容的填写了解和思考学期、月、周、日的工作安排和事务的处理；《教育教学工作检查指导纪录表》、《一日三巡情况跟踪纪录表》的使用，可使其更加规范自己每天的管理行为，给教师起到示范的作用。在使用表格记录与填写的过程中，通过与教师的指导、交流与沟通，发现问题可立即与教师互动、确立改进的目标，在不断了解自己指导后的班级或教师工作的改进情况过程中，她们不断地加强管理理论以及教科研知识的学习来提高自己的理论水平和思想素养，尤其是通过自我反思与评价，重构自己对教育教学理论与实践的基本看法。一年下来，管理表格的使用不仅使她们对幼儿园的教育教学管理以及教育科研安排有了比较清晰的思路，同时还对她们积累丰富的管理工作实践经验起到了一个概括、归纳和提升的作用，幼儿园的业务管理和教育科研工作从细化、条理化达到了逐渐得心应手。
2、放手，提升责任感。
定位角色后就要承担起自己在适应管理岗位上的独特使命。因此，我们一是放手让负责业务的管理人员带领教师立项研究课题，从教学活动案例分析开始做起，即要深入到教师群体中开展课题研究，又要以自己的智慧调动教师的参与研究的热情；二是成立幼儿园师带徒小组，和教师一道研究教法，帮助教师从知识的传递者转换成为儿童认识世界的引导者和支持者，增强自身的业务功底和理论研究的修养；三是鼓励其参与幼儿园的决策，增强角色意识，以德为首与教师一道提高相应的业务技能和素养，走共同成长之路，建立起和谐的人际环境和合作式的团队。
幼儿园近年来，录用了一批新教师，当她们刚走上工作岗位时，面对班级管理和儿童的行为管理可是一大难题，如何把握课程的重难点、如何实施课堂教学、如何处理孩子的纠纷则更是毫无头绪，探究如何在开展园本培训的同时带领新教师共同进步和成长，是我园近年开始研究的一个新课题。为帮助新教师将学校所学的理论知识尽快的与幼儿园现实工作接上轨，我们借鉴的做法有：
1、在师徒结对活动中带领新教师学习《新手老师上路》、《与幼儿教师对话》、《优秀是教出来的》和《出类拔萃》等书籍，促使教师养成良好的学习习惯，在不断探索学习中做一名善于思考、善于观察、善于提问的新型教师。
2、安排新教师有目的地看老教师的活动组织情况，了解老教师的教育特色和专长以便获得有针对性的指导与帮助；老教师在教学活动后的评析与反思，让新教师感受老教师对问题思考的角度，过程中调整的原因等，帮助新教师理解、分辨和消化；新教师经过一个阶段的学习，明白了自己不能简单的或照搬照套地模仿老教师，而是要学习分析、学习设计、重点领会，才能在理念指导下创造出自己的教育方法和策略。
3、设计了《新教师工作成长纪录表》表格，确保新教师的专业化成长。表格要求填写与老教师交流、沟通后的收获，新教师有策略地向有经验的老教师学习，以便帮助自己更好的成长；学习填写一份教学反思，认真领会什么才是教育行为背后的教育理念，什么是具有个别化特征的教育方法；对本月的保教工作做一个回顾小结，分享彼此的教学策略和经验，促进新教师在实践的过程中教育智慧的增长；写一篇学习幼教书籍的笔记，促使新教师养成良好的读书习惯，提升其教育理论水平。
4、给新教师展示亮相的平台。我们针对新教师的教育教学与技能技巧，要求她们各尽所能、彰显特色参加园内的竞赛活动。能力强的可与指导老师确定教学方案后，直接给予她充分展示自己的机会，而能力相对弱点的老师，则在一课多研的过程中，不断改进教学方法，等有了充分准备后再展现自我，学期末大家各自在逐步积累的实践经验基础上较好地完成了动手能力的展示与考核。
5、新教师的学历较高，掌握一定的科研理论基础知识，缺乏的是教育科研的能力，幼儿园的科研课题组吸纳她们参与，既达到了培养教研意识、提高教研能力的目的，同时有着理论功底的新教师对幼师学历的老教师来讲也是学习的对象，相互之间有了积极的互动。实践证明这样的园本教科研培训模式的作用是：管理人员起到了引领作用，提高了开展教育科研的兴趣和能力；新教师对幼儿园的教育科研有了初浅的认识；培养了一批具备一定教育科研素养的教师。这样的做法对于教师的专业成长来讲既简约又高效，管理者、教师在群体合作研究中实现了共同进步与成长。
二、以园为本的课题研究提高了教师群体的科研素养
幼儿园申报了国家第十一五课题后，面临了许多困惑和迷茫。如：对于做课题研究应是怎样一个从选题、论证、立项、制定计划、调查研究或实验观察，到结论形成、报告的撰写、论文发表，不断探索和不断总结提升的过程还不是十分清晰，教师的科研意识与能力还有待于提高。好在幼儿园参与的科技课题组里有着得天独厚的、十分敬业的老科研专家指导，使得大家在研究、思考、探索的过程中取得了一些成绩少走了不少弯路，课题组的专家们无论是在每季度的课题组会议资料的提供方面还是在网上传递过来的学习资料方面，对幼儿园怎样开展课题研究，教师如何写叙事性研究均毫无保留，提供和借鉴了许多参考经验，使参与课题研究的老师获益匪浅。一年来，在教研群体的共同努力下，为促进教师的教育科研素养的提高，我园课题组通过逐步深入、不断探索、努力挖掘，取得了初步的成效。课题研究中教师经历了从理论到实践、观念到行为的转变过程中的质的飞跃和跨越。大家紧紧围绕《纲要》精神学习相关理论，尝试着在《纲要》精神指导下进行课题研究，研究中产生的问题、困惑、如何处理好生成和预成的课程等都促使了教师的专业化成长，优化了教育资源为孩子快乐成长所用。今年区教研室组织的优秀活动方案评选，幼儿园课题组报送的六篇活动方案篇篇获奖，其中一等奖两篇、二等奖三篇，给教师的鼓励是极大的，因为这一成绩既是鼓励更是动力，最大限度
我是文登路小学四年级的学生，在学校的学习生活中，得到了老师无私的关心和帮助，让我既学到了知识，又提高了能力，老师的爱陪伴我成长。
记得三年级上学期时，学校的李主任让我为同学们讲解语文练习，也就是说让我当一次小老师。为什么让我讲不让别人讲呢？因为我上课能够认真听讲，积极发言，每次听写都能取得最好的成绩，但是我总是不自信，尤其是当着好多人的面讲话时，声音总是很小，甚至很简单的问题叙述得都不清楚。可是李主任相信我，把讲课的任务交给了我，并给了我很多的鼓励。
为了能把课讲好，我准备了充分的资料，讲课之前李主任再一次叮嘱我一定不要紧张，告诉我：“要有自信心，你是很棒的！”听了老师的鼓励，信心十足的我迈着矫健的步伐走上了讲台，开始了我这一生当中的第一次讲课。刚开始讲的时候还比较顺利，但讲着讲着我的声音就越来越小了，心里很紧张，我想：“我会不会讲得不好哇？要是讲不好同学们会笑话我吗？”正当我不知所措的时候，看到了李主任慈母般的眼神，她向我微微点头。李主任对我的信任鼓舞了我，带动了我的情绪，我的声音开始变大，变得非常洪亮，当我讲完了，教室里响起了热烈的掌声，经久不息。我没想到自己会讲得那么好。这时李主任向我投来了赞许的目光，我的眼里充满了幸福的泪水。
我回到座位上，同桌对我说：“你讲得太好了。”后面的同学又说：“你讲得很好，每讲完一段，我们都在想下一段会是什么精彩内容。”我听了以后心里想：“太好了，我要不断坚持，最终实现我的梦想——成为一名优秀的小学老师。”
这件事让我深深地记在心里，这次活动不仅提高了我的语言表达能力，还让我上课更加认真听讲，同时又增强了积极发言的信心，在今后的学习中，我还要继续努力，在学业上更上一层楼。
我的一生离不开老师，老师教我知识，教我做人。上幼儿园时，是老师，让我认识了许多小伙伴，我们一起玩耍，一起嬉戏；
随着年龄的增长，我上学了，又是老师，给我戴上了鲜艳的红领巾，让我成为一名光荣的少先队员，使我无比骄傲自豪。现在，我已升入初中，认识了许多新的老师，他们有的活泼幽默，有的和蔼可亲，有的严肃认真。他们教我了解中华上下五千年的历史，教我环游世界各地，祖国大江南北，教我熟悉生物王国，生命的起源。老师带我走进书的海洋，走进知识的殿堂，学习多种多样的课程；他们教我博览群书，举一反三，融会贯通；他们使我从一个懵懂的儿童成长为一个有知识的少年。我孜孜不倦的学习，如痴如醉的读书，乐此不疲。每当遇到不懂的问题，老师总是给我仔细分析，认真讲解，不厌其烦。
老师就是这样，为我们付出，没有一句怨言。他们不仅教我知识，还教我做人要诚实、坚强、守信，要团结互助。老师，您是我学习路上的启明星，是我人生路上的风向标。人们都赞美您，说，老师像蜡烛，燃烧了自己，照亮了别人；像辛勤的园丁，浇灌着祖国幼小的花朵；像人类灵魂的工程师，净化着我们的心灵。我说，您就像我们的妈妈，无微不至的关心爱护着我。
梁启超曰：“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年雄于地球则国雄于地球。”没有您，就没有今天这样的少年，没有您，就没有明天强大的祖国！ 感谢您，我的老师，感谢您伴我一路，伴我成长。
亲爱的老师，人类灵魂的工程师，成长的路上有你们的陪伴，真是我莫大的幸福。悠悠花香中，我再一次想起了你们。
——题记
还记得，我正牙牙学语之际，妈妈将我送进幼儿园，就是在那里，我遇见了自己的'第一位老师——周老师。那时的老师二十出头，待人谦和。
记得小时的我常常掉队，而老师总会轻轻走到我的身边，轻轻拉起我的手。那时，我便觉得，我握着的，是柔软的花瓣，而等到老师松开我的手，我便嗅到了手心残余的花香，依然芬芳扑鼻。我曾想过，要一直这样走下去。我以为我可以走到的。但是，万物皆有它的规律，我还是不能改变我要毕业的事实，就像我不能让花朵永远留在枝头，让花香永远弥漫一样，花和我还是要离去。毕业之际，我便难过又害怕：难过的是，我再也不能拉着老师的手走下去，害怕的是，自己不能独自走下去。
所幸的是，上天并没有亏待我，自我步入小学校门的那一刻起，我就遇见了又一个伴我成长的好老师——郎老师。
老师对我们的要求十分严格，“小太阳”奖章就是我们各方面表现的见证。每每见到自己满满的“小太阳”，一股自豪之情涌上心头。为了留住“太阳”，我渐渐改变了自己，学会了做事三思而后行。我很少再犯错。老师引领我走向了正确的方向。
班主任老师是教语文的，课上她总能把我们带到画一般的境界中。还记得那静得感觉不到它在流动的漓江之水，还记得那魅力无限的金华双龙洞，还记得……但她对我影响最大的就是教会了我做人的道理。记得她在毕业在毕业那天对我们说的：“做人成功，做任何事失败都不算失败；做人失败，做任何事成功都不算成功。”就是因为老师的谆谆教导，我做事都有自己的原则，而不再依赖他人了。
还记得那年，紫藤花开得很旺，却在我离开校园之际散落了一地。不经意发现，六年，我早已不是当初的那个我。花开花谢，繁华只是一瞬间，紫色珠帘，拂过我的心扉，留下淡淡幽香，唯有珍藏于心、铭记于心。我的成长之路，也留下了老师的足迹。
成长的路上，六年，也许，很长，也许，很短。当年最纯真的时光已成逝去的季节，但有一些记忆总是难以忘记的，它们缠绕在我心里怎么也挥不去，一路的风雨刻骨铭心，但曾经的回忆怎能忘记？如今我们分开了，虽然还是在同一座城市里，但因为学业加重，并不能时时去看望老师。记得回学校看老师时，老师在教一年级的孩子，在这些学弟学妹的身上，我仿佛看到了当年的自己。只怪当初没有好好珍惜，失去了才知道珍贵。也许，失去的总是最好的。有人说：“每个人心里都有一片永不之地。”如果可以，我希望永不失去。我想老师再陪我成长，哪怕只是再走一小段路。
雨坠了，坠落在地，碎成了五光十色的回忆。记忆里，老师陪伴我，走在成长的道路上。一丝丝花香中，我深深眷恋着。
我还是步入了中学，开始了我的初中生活。
我的初中老师——王老师，其实更像我们的邻家大姐姐，她虽然严厉，却都是为我们好。初中老师并不是一直在身边的，但是，细微之处还是能体现对我们的关心的。就在上个星期，班里一个同学发烧，老师让她去医务室看看，而后，老师又亲自询问她的病情，提醒她按时吃药。我和几个同学在体育课上打篮球时，不小心砸伤了手指，老师关切的眼神依然不减分毫。我明白，她是我成长路上陪我走下去的又一人，而这段路，也是缤纷绚烂的吧！
又是一年丹桂飘香，在花香中回忆起我的成长历史，其中饱含了老师的爱，是她们让我从一个懵懂无知的小丫头，转变成了独立自主的小大人。现在回眸，奋斗的辛酸不算什么，可老师在我心中，依旧美丽动人、蕙质兰心。我想成为老师，在将来，陪伴着一些孩子走过成长之路，因为我的老师，陪伴我成长。
陪伴我成长的老师，感谢有你们。即使天崩地裂、海枯石烂，即使我失去记忆，我也永远不会忘记你们，忘记你们陪我走过的路，那是我今生最大的眷恋、最美好的回忆！
岁月静好，老师伴我成长。
我的一生离不开老师，老师教我知识，教我做人。上幼儿园时，是老师，让我认识了许多小伙伴，我们一起玩耍，一起嬉戏；随着年龄的增长，我上学了，又是老师，给我戴上了鲜艳的红领巾，让我成为一名光荣的少先队员，使我无比骄傲自豪。现在，我已升入初中，认识了许多新的老师，他们有的活泼幽默，有的和蔼可亲，有的严肃认真。他们教我了解中华上下五千年的历史，教我环游世界各地，祖国大江南北，教我熟悉生物王国，生命的起源。老师带我走进书的海洋，走进知识的殿堂，学习多种多样的课程；他们教我博览群书，举一反三，融会贯通；他们使我从一个懵懂的儿童成长为一个有知识的少年。我孜孜不倦的学习，如痴如醉的读书，乐此不疲。每当遇到不懂的问题，老师总是给我仔细分析，认真讲解，不厌其烦。
老师就是这样，为我们付出，没有一句怨言。他们不仅教我知识，还教我做人要诚实、坚强、守信，要团结互助。老师，您是我学习路上的启明星，是我人生路上的风向标。人们都赞美您，说，老师像蜡烛，燃烧了自己，照亮了别人；像辛勤的园丁，浇灌着祖国幼小的花朵；像人类灵魂的工程师，净化着我们的心灵。我说，您就像我们的妈妈，无微不至的关心爱护着我。
梁启超曰：“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年雄于地球则国雄于地球。”没有您，就没有今天这样的少年，没有您，就没有明天强大的祖国！
感谢您，我的老师，感谢您伴我一路，伴我成长。
