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电化教育在教育教学中,运用幻灯投影、录音广播、语音设备、电子计算机等,通过幻灯、录音带、录像带、光盘等新*载体对*学生进行知识传授,提高了教育教学质.
电化教育突破了时间、空间的限制，让学生耳闻目睹,口说手动,使教学方法变得新颖,吸引了学生的注意力,激发了学生的*学习兴趣.电化教育突破了时间、空间的限制,在短时间内,使学生获得大f的信息资料,提*高了学*习效率,收到事半功倍的效果.
电化教*育有利于*学生从感性认识上升到*理性认识,培*养的学生观察、思维能力.电化教育提供理论知识在实际应*用中的各*种范例,能*缩小又能放大,能贮存,又便于反复播放,让学生对训练内容有反复认识、学习的机会,提高了学习的效率.
电化教育是一*种信息流程,它扩充了教学内容*的范围,加快了知识更新的周期,扩大了教育教学阵地,一个教师可以面对无*数个学生上逐渐掌握*抽象概括的方法.
如在教学拼音这*一部分时,我深感录*音机对发展学生智力、提高学生能力起粉不可估的作用.特别是低年级,学*生模仿*力极强,录*音机在教学上更能发挥巨大的*作用.
为了达到*提高读写之目*的,注音识字是前提,汉语拼音是关键.教学大纲*要求,学生在熟练拼读的墓础上进而达*到直呼.这对我们南方教师来*说,无疑是一个棘手的*问题,也是一个严峻的考验.怎么办呢?
录音机*为我送来了"福音".在声*母教学中,我告诉学生,声母要读*得轻、短.可轻、短到什么程度,我用录音机播放声母的*本音,播放声母的呼读音*,学生便很快掌握了声母*的读音.在韵母教学上,我告诉学生韵*母要比声*母读得响*、重.怎么响、重?学生*试读得五花八门.
我打开录音机,让学生听,再让学生跟著读,这样学生就有声可拟,有样可依,学得主动、轻松……特别是前鼻韵母"an,en,in,un,iin"和后真韵"ang,eng,ing,ong"是教学的难点,还有'' in-iin","eng-ong"的区别,怎*么讲,学生都觉得不好读,我*便打开录音机让学*生听磁带,继而*跟着读.反复几次,学生便熟了.
有了前面的*基础,教学整体认读音节便*容易多了.只要读得盆一些,长*一点,让学生听听*录音,教学起来便觉得得心应手.
小学语文教*学既要理解课文内容,还*要使学生尽可能深刻地感*受到作者思想感情*的脉搏.有些难度较大或离学生生活实际*较远的文章,也可通过电教手段(如投影、录像等)直观地再现语言文字所描绘的情*景,使学生在身临其境中获取知识.教*学是由教师、学生*、教学内容、教学方法与教学手段等诸多要*素构成的,*电化教育只是其中的要素之一,又是多种教学手段的一种类型,不能脱离教学整体而存在,必须*融于教学整体.
小学生的思维是从*具体的形象思维向抽象的逻辑思维过渡的时期,他们对具体、形象的东西,较容易理解和*记忆.
在启发学生思维时,采用*电教手段,能形*象、生动地激*发学生兴趣,引起学生注意,创造一个从具体向抽象转*化的外部环*境,从而使学生积极主动地*思维,八、散姗右飞乞尖、外曲靖市第一小学脸荣强近一年来,*围绕《语文课程标准》有关培养*学生创新精神、培养学生语文实践能力这一主题,我进行了*学习、思考和实践.
我认为,培养小学生*的创新精神应着力于*学科教育,作为语文教师就应在丰富的语文教学实践中发展学生的思维,*保持他们好奇、好问的*天性,在广阔的语文*学习天地中,*培养他们善于观察、思考的创新*意识,为他们将来*成为创新人才打下牢固的基础.
有人说:"兴趣是我*们最好*的老师."也有人说:"兴趣是一种魔力,它可以创造出人间的奇迹."无数取得非凡成就的人*在兴趣的强烈吸引下,从*小沉浸于某个知识领*域,潜心钻研,从而铸就辉煌.
当然,人的*兴趣也并非与生俱来*,它在于自身的经历,周边人物、环境的*熏陶、影响等各种因素.因此,教师可以*有意识的把很多教育手段引*入教学,从而促成学生*兴趣的形成与发展.
小学语文情文并茂、形象生动*,它是一门融*语言、生活*、自然*、艺术之美为一体,是工具性与人文性相统一的一门基础学*科.在教学过*程中,教师应找准每一篇文章*美的地方和打动人的内容来激起孩子*们探究*的愿望.
如教*学《兰兰过桥》,把文中"潜水桥*"构思的巧妙、"魔术*般塑料桥"方*便讲解给学生,引起孩子们内*心强烈的反*响,布置他们大胆设计一座自*己想象中完美*、实用*的桥.再如教学《小珊迪》一课,教*师借助富有情*感的朗诵导课,把学生引*人文章所描写的悲*惨境界中,充分引起*每一位同学对小珊迪遭*遇的*同情,同时又被小珊*迪遵守诺言的品质所深深*打动,从而激起他*们学习课*文的情趣,进而对*语文学科、对*学习知识*产生*浓厚兴趣.
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谈语文教学的创新意识的培养 -
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谈语文教学的创新意识的培养
近年来，在小学阶段由应试教育向素质教育转轨已成事实。培养自尊、自强、自立的有独特个性、有创新精神的人才成了当前教育变革的一项新课题。新大纲也要求：阅读教学要着眼于逐步培养学生的自学能力。而指导学生一边读书一边提问题也正体现了大纲的精神。在义务教材高年级阅读教学中，我结合教材训练重点尝试把阅读课上成学法指导课，把教学重点由“使学生读懂文章”转移到“使学生学会读懂文章”的方法上来，在培养学生能力方面收到较好效果。下面就在阅读教学中教给学生“提问题的方法”做以下简要阐述。一．读文题时提问题。文题，犹如人的眉眼，是文章最精采、最醒目之处，它那精练的文字有着无比深刻的蕴含。课文的题目是作者对全文思想内容最精炼的概括，有些题目每字每词都有它的作用。如《飞夺泸定桥》，就抓住“飞夺”这两个词，指导学生提问。学生进行比较分析，选择最有价值的几个问题：为什么在“夺”的前面加上“飞”这个词？为什么不用“强夺”或“抢夺”而用“飞夺”呢？我认为这个“飞”一定有它的作用等。这样仔细推敲之后，再要学生带着问题去反复读课文，学生对“飞夺”真实生动的写照体会得淋漓尽致，使学生掌握看课题提问的方法。再在其它课文的学习中不断训练、巩固，逐步养成审题提问的习惯，并使这种本领不断地有所提高。二．围绕重点段中的重点词句提问题。所谓重点词句，指的是那些能够直接反映文章中心内容的词语、句子，它于课文有牵一发而动全身之功能。抓住它，对于把握全篇课文十分重要。像《草船借箭》中的“神机妙算”一词，《詹天佑》“是我国杰出的爱国工程师”一句，《海底世界》中的“海底真是景色奇异、物产丰富的世界”，均属此类词句。《草船借箭》通篇都是围绕诸葛亮“神机妙算”展开的，理解了一个“诸葛亮是怎样‘神机妙算’”，也就是把握了理解全篇课文的关键。同样，《詹天佑》的全篇文字都是围绕“杰出的工程师”展开的。“接受任务、勘测线路、开凿隧道、人字形线路”等文字是对“杰出”、“爱国”的最好诠释。从这些重点词句提问题，也就是把握全篇的线路。三．按事情发展的顺序和中心句提问题。分析小学语文教材的“例子”，无疑这二类文章占多，一类以事情发展写的文章，一类按事物的几个方面或说明的问题写的文章。按事情发展顺序写，具体说就是按照“起因 经过 结果”这个顺序写的。所以，我们指导学生掌握按事情发展顺序写的文章提问题的学法是：1．弄懂文章的起因 经过 结果。2．问一问：为什么要这样做？怎样做？做了后果如何？3．思一思：重点部分有几层意思？具体写了哪些内容？主要内容是什么？如教学《董存瑞舍身炸暗堡》，学生提出了：董存瑞为什么要舍身炸暗堡？他是怎样舍身的？舍身结果怎样？在“怎样舍身”重点部分，学生根据已有的写人文章的知识对董存瑞的动作、神态、语言、心理活动描写的句子，进行刨根问底的提问。第二类文章我们是指导学生围绕中心句提问题，学法是：1．找出一段话的中心句。2．根据中心句的意思提问题。如《太阳》第二段，第一句话：太阳虽然离我们这么远，但是它和我们的关系密切。学生发问：太阳为什么和我们关系密切？课文是从哪几个方面来说明的？四．回读课文时提问题。本着从整体到部分再到整体的原则，我们在回读课文时，教师要指导学生再提问。如是记事的文章，学生可提：作者着重写了哪几方面的事；反映（或说明）了什么问题等。写人文章，学生可问：写的什么人；写了这个人物哪些表现；怎么会有这些表现；说明（或反映）了什么。将这些问题归纳概括，课文的主要内容就一目了然了。这样有助于学生对课文的理解，从感性上升到理性。教学“一边读书，一边提问题”的实验，不可能一蹴而就，它经历了：教师示范指导 优秀生带路 中下游学生逐步上路。提问也经历了：多而杂 有价值 一一创造性。根据实验，一般学生经过一个学期的训练，都能不同程度地做到边读边提问。问题的质量逐步趋向有价值、有深度、有创意。学生逐步学到一套思维提问题的方法。培养了学生良好的习惯，提高了学习能力。著名教育家叶圣陶先生在论及教师的“教”时曾说过：“知识是教不尽的，工具拿在手里，必须不断地用心使用，才能练成熟练技能。语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三……”因此，教师要朝着促进“反三”这个目标精练地讲。由此可知“一边读书，一边提问”是一种重要的能力，是一种创造，也不是一成不变，只要“运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深”，教师也就成了“善教者也”。
一般的教育期刊都是可以的，不过是要看你发的是什么等级的期刊。
