学院办学历史悠久，人文荟萃，拥有丰湖、金山湖两个校区。丰湖校区坐落于惠州西湖丰湖半岛，校园绿树红墙，碧波环绕，素有“人文古邹鲁，山水小蓬瀛”的美誉。从丰湖书院算起，此地已有近800年的办学历史。金山湖校区位于城区金山湖畔，校区青山环抱，环境优美清新，现代建筑错落有致，是教学、科研和莘莘学子读书的理想场所。 学院占地总面积 171.65 万平方米，校舍建筑面积 25.32 万平方米，在建面积 50668 平方米 ，绿化面积 11.55 万平方米，绿化覆盖率达到 67% ，连年被惠州市授予 “ 花园式单位 ” 的称号。教学仪器设备 5607.41 万元，馆藏图书 94.34 万册，电子图书 10.79 万册，报纸、期刊 1200 多种。学院现有全日制本、专科在校生 8423 人，成人类学生 9198 人。有专任教师 511 人，其中具有副高以上职称的教师 165 人，有博士 34 人，硕士 213 人，中级职称教师 194 人，初级职称及未定级教师 151 人。 学院现有中文系、政治法律系、经济管理系、外语系、数学系、计算机科学系、电子科学系、化学工程系、生命科学系、服装系、建筑与土木工程系、体育系、艺术教育系、思想政治理论课教学部等 14 个系部。另设有成人教育学院、建筑规划设计院、高等教育研究室，合作举办莱佛士国际学院等教学科研机构。学院公开发行《惠州学院学报》学术期刊。 学院设有国际经济与贸易、财务管理、市场营销、思想政治教育、行政管理、体育教育、汉语言文学、广播电视新闻学、英语、艺术设计、数学与应用数学、信息管理与信息系统、物理学、应用化学、化学工程与工艺、生物科学、园林、电子信息科学与技术、电气工程及其自动化、电子信息工程、计算机科学与技术、网络工程、建筑学、服装设计与工程、法学、工程管理、社会体育、生物技术、物流管理、软件工程等 39 个本科专业和法学、旅游管理、音乐教育等 10 个专科专业。 学院拥有现代化图书馆，有装备先进的实验室、数字语音室、教育技术中心、广东省教科网惠州地区汇接中心等基础设施，建有 67 多个教学实践基地。教学科研设施先进，学生生活设施完备，体育运动设施齐全。学校已向社会输送了 40000 余名毕业生，普遍受到用人单位的好评。 学院的培养目标是：培养适应 21 世纪社会主义现代化建设需要、德智体全面发展、基础扎实、知识面宽、能力强、素质高、富有创新精神的高级应用型人才。根据国家资助经济困难学生的政策，鼓励学生努力学习奋进的精神 , 学院设有综合奖学金、单项奖学金、企业奖学金（ LG 奖学金 / 金穗奖学金等）、国家助学贷款、勤工助学岗位和特困生资助基金、临时困难补助等。学院对学生的基本要求是：学会做人、学会学习、学会做事。在教学管理上实现三个提高：全面提高教学管理水平、全面提高课堂教学质量、全面提高教师队伍的综合素质。 学院近期的发展目标是：在全面提高管理水平、教学质量、师资的综合素质的基础上，把学院建设成为办学特色鲜明、学科优势突出、适应社会主义市场经济体制的综合性本科院校。 学院在办学实践中充分发挥教学、 科研、社会服务三大功能，探索多渠道筹措资金，促进学校建设发展的模式，实行 “ 改革、创新、发展、稳定 ” 的工作方针，确立 “ 非均衡跨越式赶超型发展战略 ”和“ 以人为本、依法治校，学术自由，民主管理、提高效益 ” 的办学理念。 惠州学院积极地为地方经济建设服务，努力成为支撑惠州市经济和社会发展的人才摇篮。 统计数据截止于 2007 年 _______________________________________ 惠州其实很不错的,是一个比较适合居住的地方,经常蓝天白云,没有较大的化工厂，最近几十年来经济发展等方面迅速，人民生活水平提高。
1．《走出自然——从苏轼的山水诗看自然诗化的走向及其意义》，《中国人民大学学报》，1990年第4期，10000字。 2．《对传统士大夫人格的超越——论苏轼黄州时期的思想与实践》，《中国人民大学学报》，1991年第4期，10000字。 3．《论苏轼岭海时期的思想与实践》，《中国人民大学学报》，1993年第2期，10000字。 4．《论余秋雨散文的文化取向》，《中国人民大学学报》，1995年第3期，10000字。5.《金庸小说与民族文化本体的重塑》，《中国人民大学学报》，1995年第6期，10000字。6.《苏轼、朱熹文艺观之比较》，《中国人民大学学报》，1996年第3期，10000字。 7.《“侠客行”专栏（共十篇）》，《中华工商时报》，1994年6月，30000字。8.《“古道酣歌”（共七篇）》，《雅周末》，1996年11月，15000字。9.《山东作家群的道德意识》，《雅周末》，1996年12月，3000字。 10.《“三统”与文化保守主义》，《雅周末》，1996年10月，3000字。11.《〈聊斋志异〉中的道德宿命意识》，《雅周末》，1996年11月，3000字。12.《大俗大雅，至幻至真》，《雅周末》，1996年10月，3000字。13.《孔子仁学与现代人》，《中国文化报》，1998年2月，3000字。14.《挥之不去的文化理想——谈山东作家群的道德意识》，《中国文化报》，1998年4月，3000字。15.《传统事功精神的新开展》，《人文杂志》，1998年第4期，4000字。 16.《试论汉赋之美的本质》，《中国人民大学学报》，1998年第5期，9000字。17.《金庸小说与传统文化》，《中国水利报》，1998年11月，4000字。18.《六朝骈文的美质美态》，《中国人民大学学报》，1999年第1期，8000字。19.《金庸小说的文化价值》，《东方学》（韩国），1999年1月，5000字。20.《百年文学》，《北京晚报·世纪导刊》，1999年1月，12000字。21.《骈文之美辨正》，《论衡》，福建教育出版社，1999年3月，20000字。22.《试谈中国禁毁小说的概况及禁毁因由》，《中国人民大学学报》，1999年第5期，8000字。23.《试论唐、宋古文运动的成因及特质》，《东方学》（韩国），1999年12月，20000字。24.《唐宋意识形态的嬗变与宋词繁荣的文化动因》，《中国文学的文化思考》，人民日报出版社，2000年3月，21000字。 25.《中国古代散文中“文”、“道”观念演变之考辨》，《东方学》（韩国），2000年12月，25000字。26.《金庸小说与传统文化》，《光明日报》，2001年4月，3200字。27.《论原始儒家的伦理思想对于建构普世伦理的意义》，《中国人民大学学报》，2001年第4期，8000字。28.《武打、武侠、无赖》，《人民日报》，2001年12月，1200字。29.《“金庸”不是神话，学术不能“随感”——对陈冲批评的回应》，《文学自由谈》，2002年第2期，3500字。30.《从〈东坡易传〉看苏轼文艺思想的基本特征——兼与朱熹文艺思想相比较》，《文学评论》，2002年第2期，14600字。31.《试论“三苏”蜀学的思想特征》，《福建论坛》，2002年第3期，11000字。32.《苏轼的山水诗与自然诗化的走向》，《文学前沿》（第五辑），首都师范大学出版社，2002年6月，12000字。 33.《试谈金庸小说对于建构民族文学的启示》，《2000年北京金庸小说国际学术讨论会论文集》，北京大学出版社2002年11月，21000字。34.《再答陈冲》，《文学自由谈》，2002年第6期，3500字。35.《从〈东坡易传〉看苏轼的情本论思想》，《福建论坛》，2004年第2期，7000字。36.《〈东坡易传〉与苏轼的文艺观》，《中国第十二届苏轼学术研讨会论文集》，中央文献出版社，2003年8月，15000字。 37.《古人苏、辛词百则评阐释》，《中国苏轼研究》（第一辑），学苑出版社，2004年8月,13000字。38.《武侠小说与文学雅俗之分的文化机制》，《西南师范大学学报》，2005年第1期，人大报刊复印资料2005年7月复印，5000字。39.《东坡易传与传统事功精神》，《中国苏轼研究》（第二辑），学苑出版社，2005年7月，9000字。40.《诗词“文化欣赏”举隅》，《惠州学院学报》，2005年第1期，人大报刊复印资料2011年第4期复印，7900字。41.《“发愤以抒情”到“诗是穷人物”——屈原、苏轼诗学精神内在联系之考察》，《中国人民大学学报》，2006第5期，10000字。42.《〈毗陵易传〉的思想理论特征》，《苏东坡研究》，中国文史出版社，2007年1月。11000字。43.《苏轼诗文悲剧意识的特质》，《社会科学战线》，2010年第2期，6500字。44.《论化时间为空间的诗词之美》，《中国人民大学学报》，2011年7月，人大报刊复印资料2011年第7期复印，7000字。45.《“向死而生”:先秦儒道哲学立论方式辨正——兼与海德格尔的“为死而在”比较》，《中国人大学报》，2012年3月，14700字。 46.《孔子思想中的“自足性”》，《光明日报》，2012年7月，3000字。47.《文化视野下的诗词之美》，《紫光阁》，2013年第5期，7000字。48.《金庸小说的悲剧意识》，《中华文化论坛》，2013年第4期，6500字。主要专著1、《隐士与解脱》，作家出版社，1996年12月，12万字。2、《陆游诗选注》，大连出版社，1997年1月，30万字。3、《苏轼词选注》，大连出版社，1998年1月，27万字。4、《古道酣歌》，海天出版社，1998年12月，13万字。5、《中国文学的历史与审美》，中国人民大学出版社，1999年12月，50万字。(修订版，中国人民大学出版社，2012年1月，54.7万字。) 6、《文学与文化的张力》，学林出版社，2002年5月，24.5万字。7、《中国古代文学史（唐宋部分）》，中国人民大学出版社，2003年3月，32万字，获中国人民大学2004年优秀教学科研成果一等奖。8、《苏轼的哲学观与文艺观》，学苑出版社，2003年5月，47万字，获2004年中国人民大学优秀博士学位论文奖。（修订版，学苑出版社，2004年4月,47.6万字） 9、《唐诗宋词研究》，中国人民大学出版社，2005年，40.8万字。（修订版，中国人民大学出版社，2013年9月，44.8万字。)10、《国学之光——近代国学大师论著选读》，冷成金、沈广斌编著，中国人民大学出版社，2009年，337万字。
提高英语专业学生基础阶段的综合素质
论文关键词：创新精神；人文教育；自主学习能力
论文摘要：提高学生的综合素质是高等学校的重要工作之一，对于英语专业的学生显得尤为重要。只有重视基础阶段的综合素质，才能为今后的学习和工作打下良好的基础。
英语专业基础阶段是英语教育的重要阶段，学生在该阶段学习的质量高低直接影响他们在高年级阶段的学习效果，所以基础阶段的教学受到格外的重视。
《英语专业教学大纲》明确指出，21世纪我国高等学校英语专业人才应具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质。
学生基础阶段综合素质的提高不仅有赖于对学生进行全面的、严格的基本技能训练，培养学生实际运用语言的能力、良好的学风和正确的学习方法，还要强调人文素质、创新精神和自主学习能力的培养。
一、加强人文教育，提高人文素质
人文素质是指人在人文方面所具有的综合品质。人文素质包括四个方面：第一，具备人文知识。人文知识是人类关于人文领域的基本知识，如历史知识、文学知识、政治知识、法律知识、艺术知识、哲学知识、宗教知识、道德知识、语言知识等。第二，理解人文思想。人文思想是支撑人文知识的基本理论及其内在逻辑。人文思想的核心是基本的文化理念。第三，掌握人文方法。人文方法是人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法。学会用人文的方法思考和解决问题，是人文素质的一个重要方面。第四，遵循人文精神。人文精神是人文思想、人文方法产生的世界观、价值观的基础。在人文素质四个方面中，人文精神是核心。人文精神主要表现在处理人与人的关系中，强调相互尊重对方的人格尊严，突出人人平等的原则。人文精神是人类文化或文明的真谛所在，民族精神、时代精神从根本上说都是人文精神的具体表现。人文素质的形成主要有赖于后天的人文教育。
从目前来看，英语专业基础阶段的人文素质培养还不尽如人意，出现了重功利、轻人文的现象，不利于学生综合素质的提高。表现在教师对人文素质的敏感度不够，不能就教材内容深入探讨人文思想，学生只学到了表面的词汇知识和语言知识，无法进行深层次的思考。
在2008年于上海召开的一次英语专业基础课程教学研修班的研讨会上，知名学者何兆熊教授多次强调“语言能力和语言修养并重”是提高语言技能的保证。这就要求教师能将教材内容与社会现象紧密结合起来，用社会现实来解决书本中的疑惑，用书本知识解释现实社会的难题，将学生培养成思考型的学习者，从而提高其综合素质。
二、营造创新氛围，培养创新精神
创新精神是人们在改造社会和科学实验中所表现出的一种特殊的精神面貌和精神状态，是人们在实践中体现其主观能动性的重要标志。培养学生的创新精神，首先要转变教师的教学理念，切实落实课堂教学中“教师为主导，学生为中心”的理念，为学生创造一个宽松的环境、和谐愉悦的氛围。让学生感觉到自己在教学活动中是完全自由的，确实是学习的主人。
给学生提供学习的方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。学生掌握了方法，才能真正掌握学习的主动权，真正成为学习的主体。学生的创新精神，只有在自主探索问题和解决问题的过程中才能得到培养。有的学生受知识、年龄等的限制，有的胆小不敢质疑，有的满足于一知半解而不愿意质疑。因此，教师应从学生的认知结构出发，留给学生足够的探究空间，鼓励学生在课堂上提出问题，让更多的学生参与到讨论中，在课堂上创造出积极向上的氛围，激活学生的思维，使他们的思维在整个学习过程中都处于活跃的状态。教师的循循善诱可以使学生利用自己的所学知识和既得经验对问题进行思考和理解，找出解决问题的方法，并在课堂上或在写作中将自己的想法表达出来。
听、说、读、写、译是英语专业学生的基本技能。如果我们将这五项技能细分的话，说、写、译是语言的输出行为，而听、读是语言的输入行为。听、读能力的训练固然在语言学习中起到了十分重要的作用，但并非终极目标，语言学习的终极目标是获得交际能力。英语教学的实质是帮助学生获取语言能力和交际能力。因此在课堂教学中，教师要注意启发和诱导学生，根据教学内容精心设计一些问题，在课堂上提出来，让学生思考，进行分组讨论，然后从各个小组中推荐出一名学生阐述观点，这样既培养了学生的表达能力又督促了学生必须积极思考。
三、转变教学理念，培养自主学习能力
程晓堂教授认为，自主学习能力指的是：由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制；学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制权；自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。对教师来说，培养学生的自主学习能力就是向学生提供自主学习的空间以及协调自主学习与总体教育目标的关系。
一般说来，影响英语专业学生自主学习能力的培养有如下几个因素：第一，学生缺乏学习动机。学生刚从高中进入大学，没有了往日的紧张，想的更多的是如何能轻松地度过大学生活，因而缺乏学习动机，学习效果自然不够理想。第二，学生对传统的教学模式不感兴趣。英语课堂上一味地说教，不能就事论事地创造机会启发学生独立思考并解决问题，会使学生产生学习上的依赖性，会扼杀了他们的'思维空间，不利其自主学习能力的提高。第三，学生的不良学习习惯。有的学生对英语语言的学习是只见树木不见森林，只满足于表面知识的获得，不能对所学知识进行有意义的思考，也影响了自主学习能力的培养。
解决以上问题首先要使学生端正学习态度，教育学生具有良好的学习动机，培养学生学习英语的兴趣。将教材内容与现实生活联系起来，这样既可以培养学生的理论联系实际的能力，又使学生通过兴趣产生学习的动力。
自主学习能力的培养必须通过转变教学理念才能得以实现。鼓励学生积极思考和积极实践，激发学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性，将课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主学习，创设自学的“氛围”，让学生的学习主动性得到充分发挥。
英语学习的最终目的是要提高学习者的交际能力。交际能力的强弱体现了一个人综合素质的高低。提高英语专业学生基础阶段的综合素质是一项系统工程，不仅需要现代教育理论体系的支撑，需要教师学生的理念的转变，还需要完善该阶段的课程体系建设，只有参与教育的各方积极互动才能达到预期的效果。
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[8]林格.自主学习[M].北京：新世界出版社，2010.
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建筑物破坏有三种方式：上下颠簸、水平摇摆、左右扭转。多数时候，还是三种方式的复合作用。
地震波传播方式有纵波、横波、面波，由于地球表层岩性的复杂性，传播过程中也会出现像激流中“漩涡”的复杂情况。
而当地的地址，以及房屋的结构，体形，使用的材料，年代的不同在同样的震级和烈度的情况都会有不同的表现。
这需要研究你说到的两次大地震中的地震波以及所在地点的地质、建筑的结构等众多因素而定。
