兴趣是最好的老师，是成功的基础。教育心理学家研究表明，兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向，是激发学生求知欲、探索欲的必要提前和主动学习的前导动力。所以，有人说：有了兴趣就等于成功了一半。作为数学教师，在数学教学过程中如何把单调、枯燥、无味的数学符号在推理、运算过程中让其活起来、动起来，变的有滋有味，使学生感到趣味无穷、主动参与到教学活动过程中，逐步产生浓厚兴趣，是数学教学成功关键因素之一。因此，在教学中除了传授数学知识之外，我们还应该积极去探索、尝试新的教学方式、方法，培养学生的自主学习能力，让学生对数学产生浓厚兴趣。
一 激发学生学习数学的兴趣。
在课堂教学中，数学因其本身的特殊性，不少学生觉得它抽象难懂，大多数学生的数学成绩不好，乃是由于对数学缺乏兴趣所致。教师在教学中可根据教学内容，通过运用一些生动、形象、直观、有趣的教学手段，为学生创造运用数学的环境，引导学生动手参与、积极探讨，在学习的每一个环节中，都能感受到学习的乐趣，领悟到学习的快乐，树立起学习的信心。
(1)创设情境，激趣导入。
根据学生的认知水平，创设问题和问题情境，吸引学生的注意力，使学生主动参与，积极思考，进入“愤”和“悱”的境界。这样做一方面激起学生学习兴趣，另一方面培养学生处理信息解决问题的能力，还可以加深其对所学知识的影响。 例如：在学习交换律时，让学生自主探索找到加法（或乘法）的算式，从而得到这些算式的共同点只是加号（或乘号）两边的代数式进行了互换，他们的和（积）不变。然后问学生那么减法（或除法）有这样的规律吗？要想在减法（或除法）中运用这个规律我们应该怎么办？
所以教师的教法，贵在启导。精彩的导入将激发学生的学习兴趣，点燃学生的求知欲望，使学生变“要我学”为“我要学”.
(2)联系实际，激发兴趣。
《数学课程标准》要求：“要重视从学生的生活经验和情景中学习和理解数学”。在讲授数学知识时，要注重将知识点放入相应实际问题背景中，让学生感受到数学知识与实际生活紧密相连，数学来源于生活，生活中到处有数学，培养学生用数学眼光看待现实问题的能力和意识。例如：在讲三角形内角和定理时，让每个学生准备一个三角形纸板，把三个角剪下后摆成一个平角，并抓住时机进行点拨，学生去发现“三内角之和为180度”这一规律，学生学得愉快，记得牢固．
在讲述初三两圆的位置关系时，自制一套幻灯片，结合物理知识，应用运动学的观点，在幕布上使一圆逐渐向另一圆靠近，使两圆之间从外离到外切，再到相交、内切、内含的变化过程，让学生发现两圆之间的五种位置关系，增强了直观性，降低了难度，减轻了负担，同学们在轻松愉快的气氛中掌握了知识。
（3）充分利用多媒体辅助教学，提高学生的学习兴趣。
利用多媒体技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点，为学生创设各种情境，可以激起学生的各种感官的参与，延缓学习的过程，激发学生的学习动机、兴趣和强烈的求知欲，从而取得良好的教学效果。例如，在教学"全等三角形的性质"时，我将两个全等三角形利用多媒体技术对声音、图形、图像、动画等综合处理，创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，让学生从听觉、视觉等进行感受，培养了学生的学习兴趣。
(4)在享受成功的快乐中，巩固学生学习数学的兴趣。
苏霍姆林斯基曾这样告诫教师：“请记住，成功的乐趣是一种内在的情绪力量，它可以促进时时学习的愿望。请你记住，无论如何不要使这种内在力量消失，缺乏这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的”。十次说教不如给学生一次表扬，十次表扬不如给学生一次成功。每个学生都愿意学，渴望有进步和获得成功。
教师在组织课堂教学时，应多给学生创设成功的机会，将教学内容按由易到难、由简到繁，由已知到未知的原则分解成若干递进层次，把学生的挫折感降到最低限度，使学生有能力自觉主动地参与到教学活动中。注意发现学生每一次的点滴进步，哪怕是微不足道的闪光点，都要及时给予表扬和肯定，让学生在成功的喜悦中形成乐学的氛围，在每个教学层次做到快速反馈，激励评价，激发学生学习数学的兴趣。
(5)选题要“有的放矢”，不要搞“题海战术”。
习题练习，是数学教学中的一个极重要的环节，只有通过适当地练，才能打牢基础，形成能力，编拟习题的原则是符合课程标准，可根据教学目标精选习题，力求概念习题化，体现一定的知识点和能力上的要求，采用题组的形式让不同水平的学生来练习，充分注意题组的梯度，控制难度与数量，不搞题海战术，不出偏题、怪题来难学生；在习题的形式上，可根据教学目标的需要出些巩固概念的、暴露问题的、一题多解的、多题一解的练习等，可以先练后讲或先讲后练，也可边讲边练。
兴趣是最好的老师。小学教学教学要密切联系生活，适时激发学生学习数学的兴趣，由现实生活中抽象概括出数学知识并会应用。 本文是我为大家整理的小学数学教学提高学生兴趣培养论文，欢迎阅读!
一、培养数学学习兴趣在小学数学教学中的重要性
数学是其他自然科学的基础和保证，因此，学好数学对于学生以后其他学科的学习具有非常重要的现实意义。小学数学主要是促进学生在幼年时期接受数学 教育 ，进而为将来的数学学习奠定基石，所以培养小学生对于数学的学习兴趣显得非常重要。处于7~12岁年龄段的小学生是各项认知技能都在快速发展的阶段和人群。在这一年龄阶段，其学习数学知识的能力会随着其兴趣而得到不同的发展.如果学生因为缺乏学习兴趣，产生厌学心理，就会对其今后的发展造成不可修复的伤害。教育和教学就是培养人和塑造人的一门科学，所以说，好的教育教学是会使得人的全面发展得到增强的。
二、在小学数学教学中培养学生学习兴趣的 方法
1.必须要实行的原则
在小学数学教学中培养学生的数学兴趣是一个重要的教学问题，它必须与学生的知识结构一致和协调，符合学生的身心发展和全面发展，那么，我们就必须必须遵循和执行一定的原则：
(1)适应性原则
适应性原则要求在小学数学教育的日常活动中，学习兴趣是关键，那么，我们就需要以此为原则来不用该年龄阶段的知识去引导学生的努力方向。比如说，现在小学阶段，那些小学奥数比赛已经非常流行了。这些所谓的奥数竞赛，不符合小学生的学习阶段和知识结构，很多题目大大超出他们的知识范围。但这在校园里却是一种很普遍的风尚，这种错误的风尚打击了一大部分学生，使他们发出“数学难”的呼声。这样的学习榜样当然值得肯定，但不适宜在推广而后实施，也不利于培养学生学习数学的积极性和兴趣.。
(2)发展性原则
发展性原则是为了培养学生学习数学的兴趣来结合社会的生活和学生的身心特点双重因素.那么，启发学生思考的问题要符合学生知识结构，既不能太简单也不能太难，主要是要联系理论知识与现实生活，促进学生的全面发展.此外，让学生在学习过程中既感到有挑战性，又感觉到好玩和有成效.这样，学生在数学课堂上的学习中不但能学到一定的知识，又有了继续学习的欲望和兴趣，为以后的学习和生活打下了良好的基础，是实现促进学生全面发展的教育目的的.
2.所采取的方法
以根本原则为基础，以具体 措施 为方法来有针对性地达到教学目标。例如：我们在小学数学的教学过程中可以采取趣味性的教学方式，激发学生的学习兴趣.从小学数学的教学学习环境来说分成两个部分，一是课堂教学，二是课外思考和课外作业。在课堂教学中，应该：
(1)每名学生都积极参与
老师在授课的过程中，要以所教知识与学生的现有认知水平为基础，设计师生共同参与的学习模式，让所有学生参与其中，提高其学习的主动性和效率。
(2)不同的成功体验
让每一名学生都有自己对成功的体验，老师通过教学情境的创设来区别对待，并根据学生不同学习程度和学习能力因材施教，这样所有程度的学生都能获得成功的喜悦.数学这一学科具有系统性和连续性，所以说，循序渐进、激励优生和表扬后进生都是可行之策，每一名学生都会体验到自己的成就感来获得喜悦之情，更能激发学生学习的积极性和主动性。
(3)积极表扬和鼓励
小学生具有年龄小和争强好胜的特点以及荣誉感，所以，在教学的活动中，教师要发现学生的闪光点和优点来加以表扬。特别是，在学生取得进步时，教师要及时给予表扬和鼓励，这样就会使得学生们不断保持学习兴趣。
(4)趣味性课堂活动
教师可以组织一些趣味活动.首先是重视直观的 教学方法 ，例如在教授小学一年级“加减法”的时候，可以让同学们自制一些小工具，这样课堂上玩耍的过程中就学会了知识，同时也使学生学习变得直观化和简单化。其次，我们教师在日常的教学中，尽量将一些大家都熟悉的生活场景引入到课堂来，通过生动有趣的 故事 ，在中间穿插一些数学知识，并通过模型、实物等教具，配合多媒体等教育设施，形象而又直观地引导学生去掌握新知识。在课堂外，应该：给学生创造自由的发展空间。因为小学数学学科本身以理解为主，只要在课堂上真正理解消化了，我们可以适当地减少家庭作业.毕竟在如此小的年纪搞题海战术实在不是一件痛快的事。为了保持学生在课堂中的热情和兴趣，尽量不要给学生的课外生活布下阴影.课外作业以质量取胜。适量的人性的家庭作业能够使学生对数学这一重要学科保持持久的正面的重视.所以我们在给小学生布置数学课外作业时，必须对题量和题型做细致的考察.归根到底，作业的意义就是为了发现问题并解决问题，而不是作为惩罚学生的硬性指标.
摘要：兴趣是最好的老师。激发学习兴趣是调动学生学习积极性，培养学生思维能力的重要条件，是深化课堂教学改革的突破口，也是使学生由被动学习转向主动学习的重要标志。小学数学教学中,根据学生的年龄及思维特点,兴趣在学习中是最重要的。在教学中，可以用“爱心”培养学生的学习兴趣;用“情景”激发学习的学习兴趣;用“多媒体教学”提高学生的学习兴趣;用“教学评价”调动学生的学习兴趣。
兴趣是人们探究某种事物或从事某种活动的心理倾向，它以认识或探索事物的需要作基础，是推动人们认知事物探求真理的重要动机。因此，兴趣是学习的动力。心理学家认为：在学习动机中，占有重要地位的两种成份是学习的目的性和认识的兴趣性。数学对于学生来说是一门抽象性、概括性很强的学科。很多学生在学习数学过程中感到畏惧、枯燥、无味，对数学没有兴趣，提到数学就头痛。特别是小学生，他们自制能力差，注意力又不能持久地集中,很大的原因在于他们的学习兴趣不高。就好比在没有食欲时，勉强把食物吞到胃里，只能引起消化不良;反之，就会乐意接受，并且很好地消化它。同理，成功的教学也不应是强制性的，而应注重激发学生的学习兴趣。
用“爱心”培养学生的学习兴趣
心理学家指出：“胆怯和过分自我批评的心理状态是妨碍创造的最危险的敌人，而勇敢和自信是创造个性中最重要的特征。”模范教师斯霞说:“热爱学生，是教师做好教育工作的前提”。苏霍姆林斯基讲:“教育技巧的全部奥秘，也就在于如何爱护学生”。没有爱，就谈不上老师的工作。无数事实证明，凡受到老师热爱、信任和尊重的学生，他们对生活总是充满信心，努力学习、力求上进。相反，如果学生总是遭到老师的斥责、辱骂、摒弃和惩罚，他们往往产生悲观、失望、怨恨、对立或自暴自弃等消极情绪。这种情绪往往影响他们一生的发展，甚至有时会由此产生对周围人的敌视和对社会的不满。
可见，要想培养学生学习数学的兴趣，师生情感是关键。当教师的情感倾注在数学教学中，激发了学生的数学学习情感时，学生就能够更加积极主动地投入数学学习中——这是培养学生数学学习兴趣的秘诀。
用“情境”激发学生的学习兴趣
“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标提倡的重要理念之一，也是教师努力追求的目标。知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感。创设有价值的数学问题情境，能使原本枯燥的课堂教学变得生动有趣，使学生由被动学习变成了积极的自主探索。因此，在数学教学中，教师要善于创设各种情境，激发学生的兴趣，使学生对数学产生一种特殊的情感，这样才能使学生积极探索，发展能力。
(一)通过实践情境，激发兴趣
数学是抽象的学科 ，凡抽象的“东西”离不开思维，而思维又离不开操作，操作是智力的源泉，是思维的起点，是兴趣的扩展。在数学教学中常常需要借助实物模型或图形等工具让学生操作，把抽象的知识“物化”以便学生理解和掌握。在教学中，多采用“看一看、想一想”的教学方法，让学生自己动手剪一剪、拼一拼、摆一摆、量一量、算一算，这样让多种感官协同活动，学生的学习积极性就会大大提高。
(二)通过趣味情境，激发学习兴趣
小学生天生活泼好动，喜欢做游戏、听故事，在教学中如果巧妙地设计趣味情境教学，适当开展一些学习活动，如听故事、看表演、做游戏，不仅不会影响教学质量，反而能够激发起学习的兴趣，通过活动，学生在活动中产生问题，自主探究，从而达到教学目的。
1、通过游戏激发学习兴趣
让学生在游戏中学知识，定会收到事半功倍的效果。这既符合小学生的年龄特点又符合他们的认识规律。如为帮助学生理解“等可能性和游戏的公平性”，我让学生玩一个摸球游戏。学生的学习热情极为高涨，较好地理解了“公平的游戏，必须要有公平的游戏规则”。其实，学生在活动中有很多新发现，这可能是教师备课时完全没有想到的。学生经过自己的探索和实践理解的，远比教师的讲解要深刻得多，丰富得多。
2、通过儿歌激发学习兴趣
儿歌语句简短、音韵和谐，读来朗朗上口，易学易记，深受小学生的喜欢。教学中，借助儿歌形式，充分发挥语言直观作用，使学生形成愉悦表象。如教学《大于、小于》时，可给学生出示儿歌：开口对大数;尖尖对小数。这样，学生记得快，记得牢。
3、通过表演激发学习兴趣
小学生尤其是低年级的学生好胜性强，爱表现自己，因此在教学中教师应充分利用小学生的这些特点，在教学中可以开展一些表演活动，通过让学生表演，吸引了学生的注意力，在表演中设置悬念，让学生产生要解决问题的欲望。
(三)通过生活情境，激发兴趣
数学是从现实世界中抽象出来的，离开了生活，数学就成了无源之水，无本之木。《数学课程标准》也指出：“义务教育阶段的数学课程------强调从学生已有的生活 经验 出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。学生对生活是最熟悉的，从生活中寻找例题会使学生产生亲切感，激发他们解决问题的兴趣。这富有生活情趣的问题情境的创设，让学生感受到了数学学习丰富多彩的同时，也感受到了数学学习的内在魅力。
下一页更多精彩“小学数学教学提高学生兴趣培养论文”
浅谈如何培养学生学习数学的兴趣
【摘要】学习兴趣不是天生的，而是在后天的环境和教育的影响下产生和发展起来的，本文将从明确学习数学的重要性、建立和谐的师生关系、夯实教学基本功、引导学生积极主动参与数学教学过程，寓美于教、鼓励与表扬等六种途径对培养学生学习数学的兴趣进行探究。
关键词 数学； 兴趣； 引导； 鼓励； 方法
有的学生说数学枯燥无味；有的学生说数学奥妙无穷。为什么学生对数学的态度会有如此大的反差？关键是个人学习兴趣的问题。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，做任何事情，只要对它有兴趣，便能达到预期的目的，学习数学也是如此。什么是兴趣？兴趣就是个体积极探索事物的认识倾向。学习兴趣是学生主动性的表现，也是学生学习的动力源泉，有了学习兴趣，学生便会在学习中产生较高的积极性，进而促进学生主动寻求知识和参与活动。也是数学教学中的一个关键内容。稳定的数学学习兴趣是逐渐形成的，需要长期培养。只有极大地培养学生的数学学习兴趣，帮助它们获得积极的情感，使之形成正确的学习态度，才能有效地调动学生学习数学的积极性，对数学学习也将起到很大的促进作用。那么，我们在课堂教学中如何培养学生学习数学的兴趣呢？本人有几点粗浅的体会：
1做好宣传，明确学习数学的重要性
学习动机的形成是一个复杂的心理过程，受多种因素制约，但其中明确的学习目标是十分重要的，目标越明确，动机越强烈，学习兴趣也就越浓厚。教育家卢姆认为：如果学生在教学开始就知道教师期望他完成什么，那么他们便能更好地组织学习。为此，我们教师可以采用多种形式使学生明确学习目标，树立自信，准备好克服困难的动力。在教学过程中，我注意安排调动学生主动性的环节，如开展先导性的课前活动或预习性的阅读和议论，让学生对名人事迹产生敬慕之情，促使学生接受课堂教育与训练都能出自内心的需求，进入角色，真正变“要我学”为“我要学”。让学生明白：课堂上学数学，生活中用数学，数学问题无时不有，无处不在，它存在于生活生产中，使他们体会到数学就在身边，数学和现实生活是密切联系的，学习数学是非常有用的。让学生知道学习数学的重要性。
2建立和谐的师生关系
良好的师生关系与和谐愉快的课堂气氛是学生敢于参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下，才会乐于参与学习活动。为此，教师要对学生充满爱心、无私心、公正，既不偏重优生，也不歧视“学困生”，而是多关心鼓励“学困生”，与他们多沟通、多提问、多帮助，跟他们交朋友，使师生之间形成真正的情感交融，使学生形成积极的情感反应。亲其师，才能信其道，学生喜欢不喜欢学数学往往表现为喜欢不喜欢教数学的老师。教师是师生情感的主导者。热爱学生是进行数学教学的前提。只有教师的情感倾注于数学教学中，激发了学生的数学学习情感时，学生才能更加积极主动的投入数学学习。这是培养数学学习兴趣的秘诀。在教学中，我始终以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中，从而营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生以心理上的安全感。帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地学习。以表扬、鼓励为主，使学生感觉到如沐春风，如浴春雨，从而激发起学生对教师的爱、对数学的爱，以致学生对学习数学产生浓厚的兴趣。
3夯实教学基本功
工欲善其事，必先利其器。教师要上好课，也必先夯实好基本功。在教学中，我始终注重以下几个方面：
（1）语言基本功。语言的“外显”要求，最基本的是吐字清晰，高水平的则是说话有声有色，这是给教学内容装备必要的物质外壳。语言的“内蕴”要求，最基本的则是准确达意，进而是简洁明了、严密生动，使教学信息能保真传递。数学教师只有在具有严密的逻辑性的前提下，结合教学内容和学生的实际水平，采用生动而富有感染力的教学语言，才能激发学生学习数学的兴趣，从而提高课堂教学效果。如在讲四种命题的关系时，举例原命题“牛有两只角”（真），逆命题“有两只角的动物是牛”（假）。从这生动有趣的逆命题中，学生深刻地领悟到原命题和逆命题不是等价关系。这可以说明优美的语言、有趣的事例能给人以美的遐想，更重要的是能唤起学生的学习兴趣，增强他们克服困难，奋发进取的信心。
（2）图形基本功。有特色的图形能促进注意力的集中和刺激思维活动，加强对数学学科的兴趣。如在讲“相似三角形”的第一课时，我先用三四分钟时间，利用放缩尺画了一个小孩的头像，学生顿时满腹狐疑，“我们的数学老师不是美术老师，怎能用这么简单的工具画出这张形状相同、大小不同的图画？”我抓住这心情兴奋、思维萌动、注意力集中、求知欲高的时机进行愉快教学，收到了较好的效果。
（3）巧记基本功。在教学中我常把一些难记的公式、定理编成一些学生喜闻乐见的顺口溜来记。如平行四边形的判定：要证平行四边形，两个条件才能行，一证对边都相等，或证对边都平行，一组对边也可以，必须相等且平行。对角线，是个宝，互相平分“跑不了”，对角相等也有用，“两组对角”才能成。又如特殊三角函数值记忆：首先记住30度、45度、60度的正弦值、余弦值的分母都是2、正切、余切的分母都是3，分子记口诀“123，321，三九二十七”既可。
4引导学生积极主动参与数学教学过程，提高学习兴趣
在教学中我根据教学实际，从各个方面尽量鼓励学生参与，让学生自己发现问题、解决问题，激发学生的积极性和主动性。
（1）让学生走上讲台。有时让学生走上讲台，扮演一个片段的教师角色，这样既满足学生喜欢参与及自我表现的心理，又充分发挥了学生在学习上的主体作用，同时极大地激起了其他学生的好胜心理。当学生的精神状态达到高峰时，教师要给予适当点拨，起到画龙点睛的作用，使学生在愉快的过程中接受新知识，巩固旧知识。
（2）让学生自编练习题。讲完一个章节后，适当地让学生自编练习题，可以使学生更为熟练地掌握与应用所学知识，对培养他们举一反三的能力十分有用。在学生编题前，我事先声明，要着眼于自认为重点和平时容易出错的方面。从学生自编的练习题中，可以了解到学生的水平，并且还能发现学生掌握知识不全面的地方。再把学生自编的练习整理归纳，去粗取精，返还学生进行练习。这样既开发了学生的潜在力量，使学生的心智活动得到改善，提高了能力和智力，又使学生兴趣倍增，增强了学生的学习信心。
（3）让学生改错。让学生自己找出错误，能有效地提高学习兴趣。我的做法是：1）作业中出现相同类型的错误，让学生互改或自己改，要求学生自己找出错误的原因，提高解题的正确度。2）作业中出现逻辑性的错误，由优秀生改，激励优秀生去努力思考、理解、探求正确解法。3）作业中直接运用公式、定义出现错误的，由差生改，促使差生对公式、定义的记忆、理解及运用。实践证明，学生参与教学，发挥了学生的主体作用，学生学得活、记得牢，培养了学生的想象、判断、分析等多方面的能力，激发了学生学习数学的兴趣。
5寓美于教，激发学生的学习兴趣
运用数学美的感染力能够使学生产生愉快的心理体验，激发学生浓厚的学习兴趣。数学美，有的是可以直接感受的，如雅致的图形、流畅的曲线，对称的函数图象、简单的解法等；有的不那么明显、且往往容易被忽视，如一些概念、公式、定理、法则所蕴含的较高层次的数学美，它们需要教师在备课时充分挖掘，在上课时明确展示。
6鼓励与表扬，进一步激发学习动机
苏霍姆林斯基曾经说：“在学习中取得成功，是学生精神力量的唯一源泉，它能产生克服困难的动力，激发学习愿望。”在课堂教学中，对我提出的问题，学生经过自己的艰苦思考，一旦找到正确答案，我就及时给予肯定的评价，如点头示意，微笑，或用简短的语句加以称赞、鼓励等。在学生的作业或笔试后，根据学生的学习态度、情绪、习惯适时进行正确评价，让学生感受成功的愉悦，这不仅可以使学生形成进一步努力学习的强大动力，而且还有利于学生心理健康发展。对学得特别好的学生用“真棒！”、“真聪明！”等激励性批语；对学习上有进步的学生用“进步真快”、“再努力”、“加油啊”等鼓励性批语。这样，既能让学生在各自不同的起跑线上逐步发展“自我”，完善“自我”，又能激发学生进一步学习的愿望，形成强大的学习动力。学习上有困难的学生，给他们更多的关照，对他们在平时学习中的点滴进步，及时加以赞扬和鼓励，使他们逐步树立起学习的信心。总之，在教学过程中，我积极创造条件，让每个学生都有充分表现自己的机会。每当学生学习获得成功后都让他们体会成功的喜悦，以此保证学生自始自终都积极主动地参与数学学习。
总之，学生学习数学兴趣的培养与激发，有赖于数学教师的精心培养和细心呵护，只要我们每堂数学课都能精心创设一些引人入胜的教学情景，挖掘出一些数学趣味因素，从而使数学课堂高潮迭起，妙趣横生，我们就能从根本上改善数学学科的繁难和枯燥乏味的负面特点，使学生在学习数学的过程中能感受到其乐融融，从而达到“有趣的数学”“快乐的学”的最佳境界。
参考文献
[1]2009.云南教育教学研究中学卷（II）.主编周益群， 张从信.
[2]当代教育心理
在我们的数学教学活动中，总会碰到一些这样或那样的学困生，而这些学困生对数学都是讨厌的、不想学的。分析这些学困生的原因，主要是以下几种情况：纪律差，学习的自觉性不高;基础差，接受能力不强，对所学的定律、公式、概念记不清、弄不明白;学习的自信心不足等等。那么怎样才能让这些学困生喜欢数学、学好数学呢?
一、坚持正面教育，及时表扬和鼓励，帮助他们树立起学习的自信心
对待学困生，必须讲究方法、方式和场合，坚持正面教育，热情给予鼓励，绝不能讽刺打击或另眼相看。只要他们有些许的进步，就应该及时给予肯定，并个别表扬或公开表扬，以帮助他们树立起学习的自信心，促使他们的转化。例如：在2000年我所任教的班里有一位同学叫黄某。在开学的第一天，我便利用第一节课的时间，叫学生将自己认为较难或仍未很好掌握的内容写在字条上交上来。当时在黄某交上来的字条上，末尾加了这么一句：“吴老师，我的数学这么差，还有希望赶得上吗?”针对这个问题，我利用下课的几分钟对全班同学表态：“刚才你们交上来的字条中，有一位同学说自己的数学很差，问我他是否还能把数学成绩赶上。在这里我把心里话告诉大家，我对你们每一位都充满了希望，只要你们努力学习、勇于拼搏，过不了多久，你们就一定能取得好成绩。”课后我又挤出时间找黄某个别谈心，对他做了耐心、细致的思想工作，鼓励他拿出毅力，赶上先进。在随后的两个星期里，我对他进行了个别辅导，并提出要求、下达任务，要求他自学自补。两个月后，奇迹出现了，在第一学期的期中检测中，黄某的数学考了55分，提高了25分。这对于只有30分基础的他来说，的确是不小的进步。看见他考的这个成绩，我心里非常激动，于是便在他的试卷上写道：“我说过你能赶上的，不是吗?”以后，黄某学习的积极性更高了。经过一年的努力，他的数学和语文都取得了很好的成绩，顺利地进入了高一级的学校深造。
二、针对学困生讨厌数学课这一现象，在教学过程中要尽量把数学教学幽默化，用愉快的教学方式来吸引他们喜欢数学
课堂教学气氛的好与坏，是直接影响课堂教学效果的一种重要因素。只有在活跃的课堂气氛中学习，学困生才不觉得数学枯燥无味，才能积极地参与课堂教学中的思维创造活动，才能与教师一起把课堂搞得有声有色，共同创造出良好的课堂教学效果。例如教学例题：“45乘以18与16的和，积是多少?”往往有些学困生走一步做一步，一看到18离乘以最近，就直接用45乘18，然后再加上16，显然就错了。为了避免错误，我在教学时，先在黑板上写出一句话：妹妹吃了哥哥的糖果。然后带领学生通过缩句找出句子的主要成分，即：妹妹吃了糖果。
接着马上质疑：能不能因为“哥哥”二字离“吃了”最近，就可以先理解为“妹妹吃了哥哥”呢?学生大笑，连说不行，应全面理解句子的意思。这时我再出示例题，学生已能正确理解了，而且在以后出现类似题目时，即使是成绩最差的学生也很少做错。所以在上数学课的过程中，适当地插入一些幽默的例子是很有必要的。
三、根据学困生学数学难、烦这一特点，在教学中要把数学知识生活化，让他们觉得数学有趣易学
数学知识既源于生活，又为生活服务，尤其是小学数学。将数学知识与生活实际相联系，既能使学习变得生动有趣，也可以把学生的注意力集中到要解决的问题上,同时也易于学困生发展形象思维，帮助他们理解与消化知识;现实的、有趣的、具有挑战性的问题情境，容易激活学困生已有的生活经验和数学知识，激发他们学习的愿望。
例如我在听一位老师教学“长方形的认识”时，他是这样讲的：“老师的一块玻璃台板不小心被压碎了，压成两部分(如图所示)，如果要照原样配一块，要不要两块都带去?”
在生活中有的学生曾经碰到过类似的问题，但他们从来没有仔细考虑过。这时，不管是成绩好的还是成绩差的，他们的思绪都被激活了，情感被充分调动了起来。有的说必须带两块，有的说带第(1)块，有的说带第(2)块。教师给出图(2)并问：这样能恢复到与原图一样的形状吗?不行。那么带第(1)块呢?有的学生已能作出图了。这时，教师趁势引导，出示一个长方形，让学生观察，得出长方形的要素是：对边相等，四个直角。这时学生恍然大悟，带第(1)块去实际上具备了长方形的几个要素，等于带走了完整的玻璃台板。从学生的生活实例入手教学，既抓住了知识的本质特征，又培养了学生的创新兴趣，学生学起来轻松自在。
四、根据学困生理解能力差、记忆不牢这一特点，在教学中要把直观教学与动手操作相结合
数学具有逻辑性、抽象性的特点，学起来的难度较大，特别对于那些学困生，难度就可想而知了。我们在教学的过程中要避免“满堂灌、唱独角戏”的做法，尽量让学生自己去探索、去实践，在实践中认识知识、掌握知识，那么学生学起来就不会觉得抽象难学了。例如：在教学“圆柱的侧面积”时，如果教师用传统的“老师讲，学生听;教师问，学生答，动手练”的模式进行教学，学生会感到很乏味，学起来就较为枯燥无味，越学越不爱学，而且也很难理解和记住圆柱侧面积的有关知识。但如果教师先让学生拿出带有完整商标纸的圆柱形实物，让学生用手摸一摸它的侧面积指的是哪里;然后引导学生沿着一条高把商标纸剪开，再打开，观察商标纸的形状;接着让学生用学过的知识观察寻出的长方形的长和宽与圆柱的关系，这样一来，不但能够很好地完成教学任务，而且整个课堂气氛也会非常活跃。
