1.1 根据《著作权法》，并结合本刊具体情况，凡接到本刊回执后3个月内未接到稿件处理通知者，系仍在审阅中。作者如欲投他刊，请先与本刊联系，切勿一稿两投。来稿请自留底稿。不采用的稿件一般不寄还。1.2 来稿一律文责自负。依照《著作权法》有关规定，本刊可对来稿做文字修改、删节，凡有违背原意的修改，则提请作者考虑。修改稿逾3个月不寄回者，视作自动撤稿。本刊处理稿件的一切事宜，只与通信作者或第一作者联系。1.3 该刊对重大研究成果，将使用“快速通道”在最短时间内发表。凡要求以“快速通道”发表的论文，作者应提供关于论文创新性的书面说明和查新报告和两位专家的推荐信，以说明该项成果的学术价值。经审核同意后一般在收到稿件后3个月内出版。要求刊印彩图者需另付彩图印制工本费。稿件刊登后酌致稿酬(已含其他形式出版稿酬)，赠当期杂志1册。
根据新闻出版署网站公开信息，截至2021年12月22日，2021年新批准创办13种哲学社会科学学术期刊。现将名单整理如下，供学界参考。
新创办的哲学社会科学学术期刊
更名的哲学社会科学学术期刊
《回族研究》更名为《民族学论丛》
《缔客世界》更名为《工业信息安全》
《钱经》更名为《丝路文明》
《贵州广播电视大学学报》更名为《贵州开放大学学报》
《经济视角》更名为《经济发展研究》
《体育成人教育学刊》更名为《体育教育学刊》
《辽宁教育行政学院学报》更名为《沈阳师范大学学报（教育科学版）》
《国土资源情报》更名为《自然资源情报》
《当代继续教育》更名为《教育科学探索》
《南方国土资源》更名为《南方自然资源》
《福建质量技术监督》更名为《福建市场监督管理》
《质量技术监督研究》更名为《市场监管与质量技术研究》
《未来教育家》更名为《中国基础教育》
《安徽广播电视大学学报》更名为《安徽开放大学学报》
《南京广播电视大学学报》更名为《南京开放大学学报》
《武警学院学报》更名为《中国人民警察大学学报》
《伊犁师范学院学报》更名为《伊犁师范大学学报》、《伊犁师范学院学报（哈萨克文）》更名《伊犁师范大学学报（哈萨克文）》
《福建广播电视大学学报》更名为《福建开放大学学报》
《创意商业评论》更名为《应用经济学评论》
《湖北广播电视大学学报》更名为《湖北开放大学学报》
《宁波广播电视大学学报》更名为《宁波开放大学学报》
《故事林》更名为《海峡文艺评论》
《经济数学》更名为《湖湘法学评论》
《世界古典文明史》更名为《古代文明（中英文）》
《山东广播电视大学学报》更名为《山东开放大学学报》
《祝你幸福》更名为《沂蒙干部学院学报》
《读书文摘》更名为《荆楚法学》
《今参考》更名为《全媒体探索》
《中国扶贫》更名为《中国乡村振兴》
《预测》更名为《工程管理科技前沿》
《家庭·育儿》更名为《家庭教育研究》
《文物世界》更名为《文物季刊》
《父母世界》更名为《早期儿童发展》
《防务视点》更名为《军队基层建设》
《尚漫》更名为《营销科学学报》
《健康人生》更名为《科教发展研究》
《江河》更名为《水文化》
《国土资源科普与文化》更名为《自然资源科普与文化》
截至2014年4月，该校建立的“新疆哈萨克文化与民族现代化研究中心”获批自治区首批普通高校人文社科重点研究基地，与南京大学共建的“凝聚态相变与微结构实验室”被评为自治区级重点实验室，“新疆碳化硅复合陶瓷工程技术研究中心”获批自治区工程技术研究中心。“天然产物化学与应用重点实验室”被评为自治区教育厅普通本科高校重点实验室 。另外还建有哈萨克文化研究所、中国锡伯族语言文化研究中心、应用数学研究所、凝聚态物理与材料设计研究所、资源与生态研究所、伊犁学研究中心、教育科学研究所等校级科研机构 。 截至2014年4月，该校在少数民族教育研究、哈萨克文化研究、基础数学研究和凝聚态物理研究等方面形成了一定的优势和特色 。2013年，该校共评出了2012年学术专著奖、学术论文奖73篇（部）。其中著作2部（专著一类、专著二类各1部），论文71篇。论文有20篇被中北大核心收录，12篇被CSSCI收录，8篇被CSSCI扩展版收录，3篇被EI收录，10篇被SCI收录，16篇被CSCD收录，1篇被SCIE收录，1篇被人大报刊复印资料全文转载 。2012年，该校共获得省部级以上科研项目立项69项。国家自然科学基金8项，其中地区科学基金项目5项，资助经费259万，专项基金项目2项（数学天元基金1项），资助经费18万；国家社科基金项目5项，其中一般项2项，资助经费30万，西部项目3项，资助经费45万；教育部人文社科一般项目3项，其中规划基金项目2项，资助经费18万，青年基金1项，资助经费7万；教育部人文社科新疆项目8项，其中规划基金项目5项，资助经费45万，青年基金项目2项，资助经费14万，高校思想政治工作项目1项，资助经费1万；教育部对口支援西部高校工作研究项目1项，资助经费1.8万；自治区科技计划项目1项，资助经费40万；自治区自然科学基金项目1项，资助经费5万；自治区科技支撑项目1项，资助经费6万；自治区哲学社会科学研究规划基金项目6项，其中一般项目2项，资助经费6万，青年项目4项，资助经费12万；自治区高校科研计划项目6项，其中重点项目4项，资助经费12万，青年教师科研培育基金项目2项，资助经费4万 。 截至2012年3月，伊犁师范学院图书馆共有文献总量108.35万册，生均文献110.13册，其中纸本图书86.05万册，生均87.5册，电子图书22.3万册。共享和可用数据库3个，年订各类中外文报刊2040种，与416所高等院校和学术机构建立了长期的资料交换关系，保存着80年代以来中国师范院校的学报。馆藏中有原苏联版哈萨克文《大百科全书》《哈萨克文学》等哈萨克族文化书籍以及《四库全书》《四明丛书》《二十四史》，《民国日报》（影印版）《东方杂志》以及新疆地方史研究资料。藏书以师范教育和少数民族语言文化、地方文献为主，涵盖中文、外语、法律、体育、艺术、数、理、化、计算机等多种学科 。
“一带一路”是“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的简称。它将充分依靠中国与有关国家既有的双多边机制，借助既有的、行之有效的区域合作平台。
一带一路旨在借用古代丝绸之路的历史符号，高举和平发展的旗帜，积极发展与沿线国家的经济合作伙伴关系，共同打造政治互信、经济融合、文化包容的利益共同体、命运共同体和责任共同体。
扩展资料：
丝绸之路分为陆上丝绸之路和海上丝绸之路，陆上丝绸之路起源于西汉（前202年—8年）汉武帝派张骞出使西域开辟的以首都长安（今西安）为起点，经甘肃、新疆，到中亚、西亚，并连接地中海各国的陆上通道。
陆上丝绸之路在南北朝时期形成，在明末发挥巨大作用的海上丝绸之路和与西北丝绸之路同时出现，在元末取代西北丝绸之路成为路上交流通道的南方丝绸之路）这条东西通路，将中原、西域与阿拉伯、波斯湾紧密联系在一起。经过几个世纪的不断努力，丝绸之路向西伸展到了地中海。
在中国兴盛的唐代，“丝绸之路”上的国家也受益于和中国的商贸，形成了“丝绸之路”经济带。
高中信息技术课程应用主题式教学实践论文
摘要: 高中信息技术课程的内容较为丰富，且实践性强。而采取主题式教学模式则能够激发出学生对于信息技术课程的学习。为此，笔者从简述主题式教学的定义及应用基本要求入手，重点针对主题式教学模式在高中信息技术课程中的实践应用加以分析。
关键词: 主题式教学模式;信息技术课程;实践应用
随着计算机技术的突飞猛进的发展，无论是我们的生活环境还是工作环境都发生了翻天覆地的变化。计算机技术作为人生存于社会的必要的、基本的技能，越来越受到社会各个阶层的广泛重视。对于高中生而言，计算机技术对于他们未来的成长成才十分重要，而众所周知，高中学习压力巨大，在一般情况下，信息技术课程一周只有一节课，而一节课的时间只有四十五分钟，并且越是到了期中期末考试的时候，信息技术课程还被其他课程挤压，而教育大纲中所规定学习的内容也比较繁杂。因此，如何在有效的时间中，让学生更多的学习信息技术课程，提高他们的学习效率是摆在每一位教师前面的重要难题。
一、主题式教学的定义及基本要求
(一)定义
主题式教学指的是将教学内容作为载体，将文本内涵作为主体，以系统化教学思想为指导，以教学主题为纽带，让学生所学习的各种知识相互融合、相互作用，进而形成完整的知识体系，帮助学生有效地理解知识而开展一系列教学活动。因此，主题式教学模式是由设计教学主题及生成性思维引导这两个部分组成，且符合学生的性格发展规律，同时还具有合作性、开放性教学环境。此外，这种教学模式注重的是学生对知识及技能的体验，所以还能够调动学生的学习主动性及学习积极性，并将学生的零散知识内容构建完整，继而推动学生的综合发展。［1］
(二)基本要求
高中阶段的学生思维比较活跃，他们的辩证思维能力及逻辑思维能力均处在一定发展阶段，以往的灌输式教学法，并没有结合学生的发展特点及性格规律等，也和实际生活并不相符，严重挫伤了学生的学习主动性及学习积极性。但是应用主题式教学模式，开展高中信息技术课程教学，则能够很好地避免这些问题。在应用主题式教学模式的过程中，教师要做到以下要求:其一，所选择的主题要具有新颖性。即在选择教学主题的过程中，教师要充分尊重班级学生的思维认知规律及性格特征，选择和学生实际生活及兴趣爱好相符的教学内容，设计教学主题，开展教学活动。这样能够激发出学生对信息技术课程的学习兴趣;其二，所设计的教学活动要具有立体性。即教师所设计的教学活动，要包括明确的实践教学目标、情感价值血目标及理论教学目标，同时还要明确教学内容、教学形式及教学评价等;其三，所实施的教学主题要具有新颖性特点。即教师在实施教学主题的过程中，应巧设教学情境，让学生能够快速融入至教学氛围中，并逐步指导学生完成各项学习任务;而在课堂结束后，教师还要指导学生对课堂教学内容展开更深入的探索。［2］
二、主题式教学在高中信息技术课程中的实践应用
(一)确定主题教学的具体范围
在开展高中信息技术课程前，教师应结合学生的个性化发展特征、学习能力以及教学内容，设计好主题教学目标，并明确主题教学范围。因为主题教学目标的设计以及教学范围的确定，对后续课程的开展产生了直接的影响。学生所感兴趣的教学主题，就能够激发他们对于信息技术课程的学习积极性及学习主动性，进而达到有效的教学效果，但是学生不感兴趣的教学主题，将会让学生丧失对课程教学内容的积极性，最终影响教学效果。因此，笔者认为在高中信息技术课程的开展过程中，选择课堂教学主题时，应遵循新颖性及立体性原则，确定主题教学范围以及教学目标。［3］例如在《日新月异的信息技术》的课堂教学过程中，教师应充分运用多媒体技术作为教学手段，然后按照学生的个性化特征以及学生所关注的最新热点话题，为学生制作信息技术改革以及信息技术创新历程的视频等，如计算机最先开始是由“埃尼阿克”发展而言，其占地面积为170m2，质量高达30吨，其后发展成平板电脑以及便携式上网本等。然后在课堂上播放给学生看，从而激发学生对于《日新月异的信息技术》的学习兴趣。在课堂上，教师还应指导学生充分认识到信息技术的作用及价值，并且感受到信息技术发展的巨大变化，让学生能够体会到信息技术的创新及发展的必要性，继而加强对信息技术的学习。同时，教师也要让学生明确信息技术所带来的有利之处及不良影响等，最终实现本章节教学目标。
(二)学生课程学习任务的`设计
有效的教学情境可以让学生快速地融入至课堂教学活动中，从而实现教学目标。在开展主题式教学时，教师应巧设教学情境，提升学生对于信息技术知识以及信息技能的掌握及运用。［例如在《office办公软件———word文档》的课堂教学过程中，教师在指导学生进行office办公软件的学习时，应设计如下学习任务:word文档内文字编辑、图片编辑、文字排版、剪贴等。在此基础上，巧设比赛教学情境，以“校园生活”“家庭旅行”“我的梦想”等为主题，指导学生自主进行宣传海报设计等，进行个人赛或小组对抗赛。在比赛期间，学生可按照自身的性格特征以及兴趣爱好等，自由地选择图片、艺术字以及文字排版等，以此培养学生的独立思维能力。而教师积极观察每位学生的office软件操作情况，指导学生正确使用office软件。采取这种竞赛教学模式，能够提高学生对于信息技术课程的学习兴趣，充分展现出学生的性格色彩以及思维特征等，还能够提高高中信息技术课程的教学效果。
(三)建立完善的评价体系
当学生完成了主题教学任务后，教师应结合学生的主题学习表现以及实践操作情况，建立完善的评价体系，客观地进行评价，并积极鼓励学生。在评价的过程中，教师应充分考虑到积极情感因素。［5］例如:当结束了《word排版和设计》的教学内容后，笔者建议教师从学生的技术点、学习态度、作品创意以及整体排版效果等方面入手，充分运用“你所设计的作品十分有创意，很不错，但是如果在图片旁边添加适当的艺术字一定更加完美!”“不错!这海报设计得十分精致，但假设标题换一种排版方式将更好!”等语言，对学生所设计的作品进行客观地评价，不打击学生的学习积极性，同时还能够有针对性地指出学生在学习信息技术课程的过程中所存在的问题。此外，在评定好学生所设计的作品后，教师可在班上展示部分学生的优秀设计作品等，让其他学生能够从中吸取更多的学习经验，继而提升自己的信息技术能力，并实现自身综合能力的全方位发展。
三、结语
在高中信息技术课程教学的过程中，教师采用应用主题式教学模式，很好地适应了课程学习的需要。教师在此过程中，确定主题教学的具体范围，实行有效的教学情境，并且对其进行针对性的教学设计，建立完善的评价体系，这些手段相互结合，有效的提升了学生的学些效率，让他们在有效的时间内学到更多的应用型的知识，因此，值得在信息技术课堂中大力推广。
［参考文献］
［1］王启君．主题式教学———高中信息技术课堂教学因你而精彩［J］．中小学电教(下)，2013，11(09)．
［2］林巧，李小红，王兰．对伊犁地区课改理念下高中信息技术课程教学的反思与建议［J］．伊犁师范学院学报(自然科学版)，2011，11(03)．
［3］陈淑彦．主题式教学究竟是仙丹还是毒药———高中信息技术主题式教学的实践反思［J］．中学课程资源，2008，04(09)．
［4］柯清超，陈蕾．信息技术与教育深度融合的新发展———首届全国中小学信息技术教学应用展演述评［J］．中国电化教育，2013，11(08)．
［5］郭小平，张文兰．高中教师使用信息技术教学的适应性研究———行为改变与个人因素、环境因素的关系分析［J］．电化教育研究，2013，12(07)．
