取自《现代特殊教育》征稿启示。
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辉是一个患有中度自闭症的孩子，刚入学的时候，他不说话，也不与他人交往，时常用惊恐的眼神观察周围的一切。如果有人靠近他，他就用刺耳的尖叫声表达排斥与恐惧，那心惊胆战的样子让人看了非常心疼。
上美工课的时候，我发现辉的描摹能力特别强，几笔就能勾勒、涂抹出物品的样貌神态，我心头一阵欣喜。于是我与家长沟通后，决定以此为突破口带他走向外面的世界。家长非常配合，买了画纸、彩笔等文具，又从网上搜索辉喜欢的图片，利用业余时间陪孩子练习画画。
每过一段时间，家长就会把辉的画交给我，我负责给画作取名、投稿。当辉的彩笔画第一次发表在《现代特殊教育》杂志上的时候，他像往常一样面无表情，但却小心翼翼地把杂志放到书包里。慢慢地，辉的绘画作品不断发表在各类报纸杂志上，还获得了市里组织的百灵艺术节比赛一等奖。
辉取得的成绩引起了学校领导的重视，专门成立了工作室，学校的一条走廊也成了辉的作品展区。
辉有了较大转变，在家里帮着家长洗碗、扫地、擦桌子，家长看在眼里、喜在心里。《孤岛天才》一书中说，通过抓住“训练天赋”的机会，我们可以帮助自闭症患者利用自身的特殊能力，打通一条通往“正常化”的有效渠道，并在一定程度上改善自身的“残障”，从而整体上增强语言功能、 社会 化和日常生活技能。
许多人主张缺陷补偿，其实通过“训练天赋”，何尝不能提高自闭症孩子的语言功能、 社会 化和日常生活技能？
辉虽然不懂与人交往，但他的世界绚丽多彩、与众不同：湛蓝的天空、洁白的云朵、形态各异的大树、缓缓流淌的小河、美丽的小鸟、充满活力的兔子……
特殊教育学校有奇才、有天才，关键是我们能不能发现并且培养他们。我见证了辉的成长，也见证了奇迹的出现。
（作者单位系山东省淄博市博山区特殊教育中心学校）
《中国教师报》2022年03月23日第12版
作者：张学强
随着现代社会的发展，人们越来越重视 教育 事业，对特殊 儿童 的教育也进一步发展。下面是我给大家推荐的浅谈特殊儿童的教育论文，希望能对大家有所帮助!
特殊儿童的教育论文篇一：《我国特殊儿童教育发展的影响因素及对策》
【摘 要】随着社会的发展，人们越来越重视教育事业，对特殊儿童的教育也进一步发展，特殊儿童的个别化教育计划(IEP)也更加坚定的实施。然而，特殊教育机构少，资金缺乏、特殊儿童诊断评估系统不完善、师资力量薄弱，教育质量不高、特教思想 文化 落后等因素影响着我国特殊教育事业的发展。因此，本文针对这四个影响因素进一步分析，并提出相应的对策，希望社会各界更加关注特殊儿童教育的发展，让特殊儿童在大爱中成长。
【关键词】中国 特殊教育 影响因素 对策
一、我国特殊儿童教育发展现状
革国家开放以来，随着我国经济的快速发展，特殊儿童教育事业也随之发展起来。2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(以下简称《纲要》)把特殊教育作为八大教育发展任务之一，体现政府对弱势群体的关注、对特殊教育发展的高度重视。在《纲要》中指出关心和支持特殊教育，完善特殊教育体系，健全特殊教育保障机制这些要求也为我国特殊教育的发展提供了机遇，但是我国特殊儿童数量庞大、发展过程中深层次的因素，截至2013年底，全国有未入学适龄残疾儿童少年8.4万人。由此可见，特殊儿童教育在发展时需要注意其本身存在的几个问题，这些问题影响着我国特殊教育事业的进一步发展。
二、我国特殊儿童教育发展的影响因素
(一)特殊教育机构少，资金缺乏。“党的 报告 指出'支持特殊教育'。”根据我国国情，中国目前处于社会初级阶段，特殊教育相对于其他各类教育事业底子薄、发展相对滞后。 虽然近些年来我国的特殊教育经费在投入总量上呈现出上升的趋势，但占全国教育经费的比例却呈下降趋势。特殊教育是以一定数量的特殊教育学校为骨干，以大量的特殊班和随班就读为主体的残疾儿童少年教育的格局，因此，特殊教育学校在残疾儿童教育过程中的作用非常重要。
(二)特殊儿童诊断评估系统不完善。教育诊断评估是特殊教育教学中非常重要的一个环节，是系统地搜集资料，对评估对象作预测性、估计性地评判，以便协助教育决策者从若干种可行的策略中择一而行的过程。统一、完善的特殊儿童教育诊断评估 方法 是了解特殊儿童、保障他们享受受教育权利的前提。我国对特殊儿童的诊断评估程序还未形成统一的标准，而且诊断评估程序过于单一。查找中国知网的中国期刊全文数据库已有公开发表的文献可知，我国最早研究关于残疾儿童诊断的文献是在20世纪90年代中期发表于医学刊物上，而最早关于特殊需要儿童教育诊断评估的 文章 则是发表于1997年。
(三)师资力量薄弱，教育质量不高。目前我国特殊儿童教育模式主要是随班就读，而在随班就读教育模式下特殊教育的质量与特殊教育教师队伍的数量、水平有着莫大的关系。改革开放以来，特殊教育学校数量在逐步增加，比如教育部2012年统计数据显示，全国共有特殊教育学校1853所，专任教师43697人，在校学生378751人。这与发达国家特殊教育学校1：4的师生比上来看，我国特殊教育师资队伍建设上还有很长的一段路要走。此外，教师学历中专以下达一半以上，并且其中大多数没有受过特殊教育专业培训，即使有受过相应的培训，也多数是学校自己组织座谈、研讨等。伴随特殊教育硬件的投入，教师素质问题、敬业精神也同样需要重视，特殊教育的发展需要硬件与软件的相辅相成。
三、我国特殊儿童教育问题的对策
(一)多方筹集资金，增加特殊教育经费投入。解决特殊儿童问题需要政府和社会的共同努力。在特殊教育上要多 渠道 多渠道筹措资金，不断增加教育经费的投入，这就需要我们更加关注社会团体或个人办特殊教育。这类教育机构往往有良好的社会声望、声誉等，能够吸引更多的社会、民间资金。政府对社会团体或个人办特殊教育应给予肯定，并提供相应的信息、资金支持。同时这也会增强特殊教育的社会认知度，吸引更多的特殊教育参与者，比如企业、个人、民间团体等。
(二)规范特殊儿童诊断评估系统，提高评估人员专业素质。特殊儿童的诊断评估应以家庭为中心，将家庭作为整个教育干预系统的核心。全面、系统地从其父母、亲戚、教师、邻居等处收集信息，有利于诊断人员对诊断测验工具进行调整，让测验工具更加适合特殊儿童，以此更准确地评估特殊儿童各方面能力。同时，诊断工具应做到本土化并结合动态评估的模式来进行。在制评估量表时，应根据我国的政治、经济、文化、地域差异来进行编制，使用外国制定的测验量表也需要专业人员对该量表进行评估、修改、试验，以适合我国本地特殊儿童诊断评估的特点。在特殊儿童的诊断评估中，需要的是动态的过程。在第一次进行评估后，并不意味着对该儿童诊断评估的结束。美国教育部规定，至少每三年要对儿童进行一次重新评估，除非家长或学校觉得没必要重新评估。
(三)加强特殊教育师资建设，提高教育质量。特殊教育学校在逐渐增加，特殊儿童入学率也在逐年增加，特殊教育师资队伍建设迫在眉睫。许多学校聘请了退休特殊教育教师重返课堂，担任部分甚至是全部教学任务，以减少新教师的需求量。特殊教育本身任务繁重，但是如果使岗位变得更有吸引力在增加教师数量的同时也提高教学质量，并且也可以对特殊儿童的学习起到一定作用。此外，还可以吸纳社会人员(比如残疾儿童的家人、邻居等)经过严格的培训并且通过考核进入特殊学校任教。这不仅拓宽了特殊教育师资，还在一定程度上缓解教师资源短缺的问题。
总体来说，我过特殊儿童教育取得了很大的进步，越来越多的人关注并参与到特殊教育事业中。但在特殊儿童的投入经费、诊断评估、师资、人们认知程度上还存在不足，这些问题的提出，是我们对特殊儿童教育问题进一步的思考。特殊儿童教育需要家庭、学校、社会的共同努力。我们坚信，在全社会的共同努力下，很多问题终究会迎刃而解，让更多的特殊儿童感受到幸福的新生活，创造更加美好的未来。
参考文献：
[1]2013年中国残疾人事业发展统计公报.[残联发〔2014〕29号
[2]谢敬仁.构建终身教育体系，促进残疾儿童生涯发展[J].现代特殊教育，2012，10(04)：1
常建文.困扰当代中国特殊教育发展的几个问题[J].绥化学院学报，2014，34(1)：141-145.
[3]王爱桃. 关于我国特殊教育经费投入和使用的建议[J].中国特殊教育，2013，30(07)：225-226+230.
[4]彭霞光.中国特殊教育发展面临的六大转变[J].中国特殊教育，2010，7(9)：3-8.
特殊儿童的教育论文篇二：《当前我国特殊儿童教育的现状及对策》
摘要：随着社会的不断发展，当今的科技水平和人民的生活水平也得到了很大的提高，随之而来的是我国人口的不断增长以及特殊儿童数量的增加。那么如何让这些特殊儿童得到良好的教育就成为摆在我国教育发展面前的一个难题。本文就对当前我国特殊儿童教育的现状和现存的问题以及对这些问题应该采取的 措施 进行简单的了解。
关键词：特殊儿童 特殊教育 现状 措施
特殊儿童在我国人口数量中占有很大的比重，因为特殊儿童的在心理与生理方面与普通儿童存在着一定的差距，那么对待特殊儿童我们就不能采取普通的教育方式，而是要根据特殊儿童的特点采取针对性的教育，也就是通常所说的特殊教育。要想让特殊教育得到全面的发展并惠及到每个特殊儿童，这就需要以教育部门为主干力量，民政、卫生、残联等多部门密切配合，并且还要积极的发展社会的力量来形成我国特殊教育的办学渠道。
1 特殊儿童与特殊教育
所谓特殊儿童，是指在智力、情绪、肢体、行为语言等方面与一般的儿童存在着显著的差异，在我国特殊儿童主要是指在生理或心理上有着各种缺陷的儿童。为了满足特殊儿童的学习需要而特别设计的教育。特殊教育和普通教育有着一些共同点，普通教育的一些特点和规律在特殊教育中也能适用，但特殊教育也有着特殊的一面，它除了在德、智、体、美、劳等方面对学生进行教育外，还应该强调进行补偿缺陷和发展优势的教育。在我国特殊教育一般可分为三种形式，开办专门的特殊教育学校;在普通的学校内设置特殊教育班和在普通学校的班级中进行随班就读。目前第三种的特殊教育方式在我国较为普遍。
2 我国特殊儿童教育现状
在我国，特殊儿童教育隶属于现行的教育体系，一般情况下分为学前教育、义务教育、职业教育和普通高级中等以上教育，但是目前的教育立法体系中仍然缺乏单独的残疾人教育立法而且法律的执行力还不够，这就导致了现存的立法层次还难以发挥相应的效力，特殊儿童的教育权也得不到充分的保证。根据《教育法》的相关规定，我国的教育实施是以财政拨款为主、多渠道筹资为辅的体制，但是在实际的操作过程中，特殊教育经费的投入要远远的低于普通儿童教育，这就存在着不教育经费不公平的现象。另外， 家庭教育 也在特殊儿童教育的体系中存在着一定的缺陷，家庭作为儿童，尤其是特殊儿童最初的生活环境，对掌握孩子的心理与情绪有着至关重要的作用，因此家庭应当在教育系统中充分发挥自己的职能和作用，承担起特殊儿童特殊教育和发展的重要责任。
3 特殊儿童教育中存在的问题
我国的特殊儿童教育虽然在不断的发展与进步，教育范围和质量也得到了相应的提高，但是在实际的实施过程中，由于地域经济发展的不同特点，导致在特殊儿童的教育存在着一些问题。
3.1 不能实现公平教育
由于我国的特殊教育方式主要采取的是在普通学校的普通班级进行随班就读，这样可以使特殊儿童的入学率得到相当大的提高，但是进入普通学校就读的特殊儿童由于师资和教学资源的缺乏就导致了用于特殊儿童的教育专项资金得不到充分的利用，而用于随班就读的经费更是少之又少，这就从侧面造成了特殊儿童和普通儿童在接受教育的过程中存在着不公平的因素。
3.2 在特殊教育中政府责任的缺失
特殊教育与普通教育相比有着很多的不同点，其中对特殊教育的投资得到的回报远远的低于从普通教育中等到的回报，这就造成了政府在特殊教育中不愿意履行相应的职责。对于我国特殊教育中的诸多问题，我国对特殊教育的立法也存在着一些问题，这主要包括：法律体系不完备，立法层次低;特殊教育立法程序中的法律用语不规范;缺乏实际操作性以及特殊教育司法制度的薄弱。
3.3 特殊教育公共品的供给问题
特殊教育的公共品主要是指国家、集体或社会渠道供给的用于满足特殊儿童教育需要的基础设施、教学设备、教育经费等公共物品。在特殊教育的公共品供给上还存在着一些问题，主要包括：公共品的供给失衡与公共服务不到位;公共品的供给水平远远的低于特殊儿童的需求水平;公共品的供给不符合相关法律规范等。
3.4 特殊教育机构类型不健全
特殊儿童尤其是残疾儿童，其特点各不相同，包括视力、听力、语言、肢体、智力、精神等很多方面，因此对待不同的特殊儿童就要采取不同的教育方式，这就造成了特殊教育的发展与需求之间存在的差异。目前我国的特殊教育学校比较固定，基本上一所学校只能固定一种残疾的学生，这就导致了对于多种残疾的特殊儿童依然不能得到应有的教育，因此，我国的特殊教育不仅是在机构类型上还是在全面性上都还存在着一些问题，这些问题如果得不到改善就无法实现特殊儿童的公平教育和发展。
3.5 特殊教育教师水平和培训体制问题
特殊教育与普通教育最大的不同点就是接受特殊教育的学生有着身体上或心理上的残疾，这就对教师的教学水平提出了更高的要求，而我国仍然缺少相关的特殊教育专业技术人员，而且特殊教育的培训体制也不是很健全。目前我国还没有出台对特殊教育培训和专业人员资格方面的政策和标准，对特殊教育的教师水平和培训体制不能进行相应的保障和约束。
4我国特殊儿童教育的改进措施
为了使特殊儿童得到和普通儿童一样接受教育的机会，我们就应该正视在现行特殊教育体系中存在的这些问题，并设法解决这些问题。只有这样，我国的特殊教育才能得到全面与长远的发展。
4.1 加强政府责任、完善立法
对于特殊教育，政府应当承担起它的责任，不能只因为利益的关系而漠视甚至放弃对特殊儿童的教育。政府代表的是我们的国家，一个政府如何对待特殊儿童可以看出这个国家的文明发展水平，只有我国的特殊儿童都得到了良好的教育才能证明我国的精神文明发展达到了一定的高度。同时对于现行的教育法规，立法机构还应进行相应的补充，使其在原则性上和可操作性上得到提高，只有教育法规的完善和执行力度的加强才能从根本上保障我国每一个特殊儿童接受教育。
4.2 加大特殊教育经费的投入
为了确保特殊儿童接受公平教育的机会，政府就加大对特殊教育的经费投入。由于特殊儿童的特点，其基础设施和教学设备都不同于普通教育，而且这些设施的投入成本也远远的高于普通教育，因此为了实现教育的公平性，加大特殊教育的经费就势在必行。
4.3 全面发展特殊教育机构
从而发展特殊教育机构能最大限度的让特殊儿童都受到相应的教育，并且能根据不同特殊儿童的特点选择针对性的机构进行培训与教育。要想全面发展特殊教育的机构，首先政府要从政策与经济上给予支持，其次这些机构还应提高自己的教学与培训能力，有针对性的采取一定的措施来提升自己的教学质量，最后还需要广大人民的支持与参与，让它能够和普通的学校一起生存与发展。
4.4 加强教育水平和培训体制的建设
教师的教学水平直接影响着特殊教育的教学质量，因此提高参加特殊教育的教师的教学水平是当务之急。一个教师的教学水平不能只限于其教学能力，还应包括其道德的好坏。为了使每一个教师都能提高教学的质量，我国就应该加强与完善特殊教育的培训体制，只有加强培训，才能让特殊儿童享受到与普通儿童一样的教学服务与质量。
结束语：以上我们对我国特殊儿童教育的现状与遇到的问题做了简要的探讨，虽然我国的特殊教育有了一定的进步与发展，但是在某些方面仍然存在着应该要解决的问题，这就需要政府提高对特殊教育的重视程度并加强监管责任，能过各部门以及社会各界力量的共同努力来实现特殊教育的公平化，让每一个特殊的儿童都能有接受公平教育的机会。
参考文献：
[1] 何侃 残疾儿童教育现状与展望 残疾人研究 2012(02)
[2] 陈云凡 我国特殊教育发展评估 学海 2007(04)
[3] 刘春玲 江琴娣 特殊教育概论 华东大学师范出版社 2008
[4] 华国栋 加强教育研究 促进随班就读发展 中国特殊教育 2003(05)
特殊儿童的教育论文篇三：《浅谈特殊儿童的教育问题》
随着社会的不断发展，特殊教育也逐渐引起人们的重视。了解当前教育现状，却发现存在如资金匮乏、师资力量薄弱等问题。此外，特殊儿童自控力不强，智力较低，动手能力较差，接受能力较弱，所以特殊教育的目的就是引导这些儿童学习如何生存并且满足自身的需要。因此，对特殊儿童的教育不仅需要良好的环境，还需要激发他们的学习兴趣，培养他们的学习动机，才能使他们愿意不断地学习，快乐地学习。
特殊教育存在问题法律政策学习兴趣中国近代意义上特殊教育的真正发展始于1874年，如今中国的特殊教育已有了130多年的历史。纵观这一百多年，从最初的不完善到现在的逐渐成熟，取得的成果令人兴奋，但特殊教育的发展现状也暴露出了许多不足，在特殊学生的教育上方式也存在问题。
一、特殊教育的理念与内涵
特殊教育学是一门针对身心上有缺陷，包括智力较低、身体残疾、心理疾病等特殊人群的教育学科。特殊人群中广大儿童的受教育问题更是为世人所关注，特殊教育儿童学因为面临的是特殊儿童群体，所以采用的方法必然要和传统的教育方法有所区别，它采用“育”与“爱”相结合的教育方法。“育”，从字面上看有养育的意思，特殊儿童大多数生活不能自理，从事特殊教育的老师在很多时候就要扮演“妈妈”这一角色，教会他们穿衣，说话，学习。“爱”，则蕴藏着人性之本，爱心。特殊儿童他们经常活在自己的世界里，接受新事物的能力较弱，这时候就需要的是用耐心用爱心走进他们的生活，帮助他们成长。
二、我国特殊教育的现状
1.我国特殊教育的形式
1949年新中国成立后，我国特殊教育进入了迅速发展时期。1951年，周恩来总理签署了名为《关于学制改革的决定》的文件，明确规定各级政府要积极创办设立盲人聋哑人特殊学校，关注残疾人的受教育问题，保障他们受教育的权利。1979年，北京市为智障儿童创办了特殊教育班级，聘请专业特殊教育老师针对儿童们的需求授课。1982年，我国第一次在全国人民代表大会上提出要关爱残疾人的生活和关心他们的受教育情况。1989年，国家教育部颁发文件指出：特殊教育要从深度和广度两方面发展，一方面，要提高特殊教育的普及化程度，尤其重视其在经济较落后地区的发展;另一方面，加强开展特殊人群的中高等教育，逐步使其适应社会的发展。现如今，我国特殊教育的形式多种多样，政府社会相配合，设立特殊教育专项经费，积极拓展实施特殊教育的地区，逐步形成较为完整的残疾人教育体系。
2.当今特殊教育面临的问题
改革开放以来，国民经济迅速发展，国家开放程度大大提高，人们对平等的追求更加显著，从而对残疾人生活的关注度也逐渐增加。目前，全国学龄残疾儿童近650万，但接受特殊教育的只有40万，而这40万儿童的受教育质量又急需提高。所以为提高特殊教育的发展质量，我们应努力处理好以下几个问题。
(1)师资数量短缺，专业程度较低
教师是教育事业不断传承的重要保证，作为人类灵魂的工程师，教师不仅需要具备专业的知识素养，还应拥有优秀的品质品德。特殊儿童在身心上的缺陷，容易造成他们心灵感情上敏感脆弱，这就要求特殊教育教师在具备耐心爱心的同时，更要求他们要掌握科学专业的教育方法去引导特殊儿童。但是目前，特殊教育专业在全国高等院校的开设率很低，只有少数师范类高校设有本科专业。除此之外，社会环境造成了对特殊教育专业的偏见，就业选择有限，发展前景较差，使得从业人数远远无法满足特殊教育学校的需求，在一定程度上滞后了我国特殊教育的发展。
(2)学校教育资金匮乏
特殊教育学校一般是由国家政府一次性投资建设，由于教育资金有限，许多学校的教育环境并不适合儿童发展。尽管当今社会中热心人士积极捐款帮助学校的发展，但是投资大，几乎零回报的运作模式使得很多学校入不敷出，资金短缺使得学校的发展受到限制，规模小，硬件设施水平低，这在一方面造成了学校环境条件较差，教师薪资较低，也吸引不到专业的优秀的特殊教育教师。
对于上述问题的解决方法可以从两方面入手：一方面，转变国人的观念与认识，给残疾儿童创造一个公平公正的环境，在受教育机遇，工作机遇中，不应有先后之别，使全社会参与到特殊教育中;另一方面，加强法律政策的制定实施，增加教育资金的投入，完善特殊教育体制。
三、采用正确的方式教育特殊儿童
兴趣是儿童最好的老师，对某件事物产生强烈的好奇心可以激发特殊儿童学习的欲望。在许多特殊儿童中，也许因身体残疾或者精神异常使得他们生活不能自理，但是他们却可以在其他方面(如心算，演唱，指挥等)具有很高的天赋。开发特殊儿童的潜能首先要激发他们学习的兴趣，使他们产生对知识渴求的情感，从而产生学习的动力。
1.用关爱的方式教育，用竞争的方法激发
特殊儿童的生活是艰难的，他们无法和正常儿童一样接受事物，他们的心理承受力有限，因此生活和学习中的每一个细节都有可能对他们造成伤害。在教育特殊儿童时，我们应该秉承着耐心关爱的态度，慢慢地重复地教育他们，鼓励他们。特殊儿童也有孩子般天真可爱的性格，小小的竞争可以激发他们学习的热情，奖品可以带给他们喜悦。
2.用不同的方法教育不同特点的学生。
特殊儿童在个体之间也存在差异，因人而异，从而因材施教，是提高教育质量的重要保证。在熟悉不同学生的特点后，充分认识到学生间的不同，正确地加以引导教育，使每个特殊儿童的天赋得以展现。
特殊教育的发展水平，是检验一个国家经济政治文化发展程度的重要条件，它是一个长期而又缓慢的过程。我国特殊教育事业发展还处在上升阶段，在取得成绩的同时，还存在许多需要解决的问题，正确认识并处理这些问题，才能使特殊教育事业蓬勃发展。而在教育方式方面，应更加注重激发特殊儿童的学习兴趣，兴趣是学习的潜在动力，调动了他们的兴趣，才能点燃他们求知的欲望。双管齐下共同努力，使特殊教育的发展日渐成熟。
参考文献：
[1]林永馨.特殊教育概论[M].北京：华夏出版社.
[2]孟万全，刘玉娟.再论如何激发特殊儿童学习动机，特殊儿童学与教的心理学研究[J].中国特殊教育.
[3]张莉.怎样激发智障儿童学习的兴趣[J].呼伦贝尔学院学报.
[4]张悦歆.特殊教育教师专业化与特殊需要教育[J].中国特殊教育，2004，(02).
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近日，教育部发布实施了《盲校义务教育课程标准（版）《聋校义务教育课程标准（版）》《培智学校义务教育课程标准（版）》。这是我国首次专门为残疾学生制定的一整套系统的学习标准，记者就有关问题采访了教育部基础教育二司负责人。
1.记者：请您谈一谈盲、聋、培智三类特教学校课程标准发布实施的背景和意义。
答：党中央国务院高度重视特殊教育。党的十八大要求支持特殊教育，十八届三中全会要求推进特殊教育改革发展，十八届五中全会明确要求办好特殊教育。李克强总理批示“让残疾孩子与其他人一样，同在蓝天下，共同接受良好教育”。，国务院办公厅转发教育部等7部门制定的《特殊教育提升计划（2014-）》，将“研制并颁布盲、聋和培智三类特殊教育学校课程标准”作为重要任务。
残疾儿童少年是特殊的教育对象，其身心特点和学习发展有特殊的规律，需要特殊的教育方式、方法和途径。原国家教委1993年颁布了盲校、聋校课程计划，1994年颁布了中度智力残疾学生教育训练纲要,分别提出了盲、聋和培智学校的培养目标、课程内容和基本要求，但都较为简单。随着特殊教育规模的不断扩大和融合教育、医教结合等新理念的逐步普及，对特殊教育质量的要求越来越高，原来颁布的计划和纲要已严重不适应特殊教育教学的需要。研制并颁布盲、聋和培智三类特殊教育学校课程标准，成为建立健全教育标准体系、提升特殊教育质量的迫切需要。
这次发布的三类特教学校课程标准，共涉及42门学科，其中盲校18门、聋校14门、培智学校10门，包括了课程性质、基本理念、课程目标、教学内容和实施建议等。这是新中国成立以来第一次为残疾学生专门制定的一整套系统的学习标准，是对我国多年来特殊教育发展和教育教学改革经验的集中总结，充分体现了党和国家对残疾儿童教育的高度重视。这套课程标准作为当前及今后一个时期特殊教育教学改革的顶层设计，对于进一步提升特殊教育质量、办好特殊教育、促进教育公平，具有特殊的重要意义。
2.记者：请问三类特殊教育学校义务教育课程标准研制的基本原则是什么？
答：研制三类特教学校义务教育课程标准时，主要坚持了三个基本原则：一是坚持全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本要求，有机融入，着力促进残疾学生全面发展。二是坚持一般性和特殊性相结合，妥善处理好特殊教育课程标准与普通学校课程标准的关系，既与普通学校课程标准相衔接，又充分体现特殊教育特点和独立性。三是坚持遵循残疾学生的身心特点和学习发展规律，充分考虑不同类型残疾学生的多重需要，突出残疾学生的潜能开发和功能补偿，着力促进残疾学生更好融入社会。
3.记者：这次特殊教育学校课程标准的研制是如何组织开展的？经历了哪些过程？
答：特殊教育学校课程标准的研制历时6年多，主要经历了以下5个环节：
一是专题研究。2010年开始，分别委托 北京师范大学 、江苏省教育厅、北京联合大学牵头组成研制组，对我国特殊教育学校课程改革的历史沿革和经验进行梳理，并通过座谈、问卷、访谈等多种形式，深入基层特教学校进行调研，了解一线特殊教育教师的需求。
二是国际比较。分别研究了以融合教育为主的美国、英国，以特殊教育学校教育为主的俄罗斯，介于两者之间的日本、韩国等国家特殊教育课程改革的实践。
三是文稿起草。组织近600名高校特殊教育专家、一线特教教师、普教课程专家等作为核心成员，在充分吸收普通学校义务教育课程改革成果和经验基础上，结合特殊教育的实际，起草了各科课程标准的文稿。
四是征求意见。对全国1500多所学校进行了问卷调查，广泛听取了一线特教学校校长、教师和专家对课程标准的意见，先后正式征求了有关部门、地方教育行政部门、高校、科研单位的意见。根据各方意见，对课程标准做了反复修改。
五是开展实验。2012年以来，盲校课程标准在34所独立设置的盲校、聋校课程标准在90多所聋校、培智学校课程标准在20多所培智学校分别进行了实验。根据实验情况，先后召开了6次专门会议，组织专家近850人次对课程标准进行了集中修改完善。
4.记者：特殊教育学校课程标准的主要内容是什么？
答：特殊教育学校各科课程标准的框架结构，大致可分为四个部分：
一是前言。主要阐明本门课程的性质、基本理念和设计思路，突出强调课程的育人功能，结合残疾学生课程学习的特殊需要，阐述如何将现代特殊教育理念和学科课程理念、教学理念、评价理念相结合，完善教学方法，提高学习效果。
二是课程目标。主要明确各门课程在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的总目标和学段目标，提出了各类残疾学生经过学习，在该门课程上所要达到的最基本的水平和程度。
三是课程内容。主要明确了课程需要学习的概念、原理、事实、技能等具体内容，一般按1-3年级、4-6年级、7-9年级分段。例如，培智学校的生活语文课程标准，要求能“初步学会倾听、表达与交流，能听懂日常用语，能认读和书写一定数量的常用汉字”。
四是实施建议。主要是对教学、评价、教材编写、课程资源开发利用等环节，提出了具体可操作的建议。要求教师在充分掌握学生残疾类型、原因、程度、发展水平、发展速度等方面差异的基础上开展教学，多元、多视角、全过程评价学生发展情况，重视为残疾学生提供适宜的教具、辅具和学习资料，利用现代教育技术支持残疾学生有效学习。
5.记者：特殊教育学校课程标准与普通学校课程标准之间是怎样的关系？
答：三类特教学校课程标准保持了与普通学校课程标准的紧密衔接，充分吸收了普通学校义务教育课程改革的成果和经验，在思想性、政治性和重大原则方面与普通学校课程标准严格保持一致，在框架结构、编写体例、用语风格等方面和普通学校课程标准基本保持一致，以保证国家义务教育课程标准体系的整体性和协调性。
特殊教育学校课程标准既要遵循国家对义务教育学校课程标准的基本要求，又必须考虑残疾学生的特殊性，适应不同类型残疾学生身心发展的特点和学习成长规律。在具体目标和内容要求方面，特殊教育学校课程标准根据残疾学生的实际做了科学转化。盲校、聋校有27门课程与普通学校课程名称相同，但根据残疾学生的特点和特殊教育的实际，对每门课程的培养目标和要求都进行了相应调整，对课程内容做了相应增减，有关教育教学要求进行了转化。
6.记者：特殊教育学校课程标准是如何体现其特殊性的呢？
答：特教学校课程标准充分考虑了不同类型残疾学生的认知能力、学习方式、个性特征和身心发展特点，有机融合了当代特殊教育新理念。
一是专门研制了缺陷补偿和潜能开发方面的特色课程标准。盲校研制了《定向行走》《综合康复》《社会适应》，聋校研制了《沟通交往》《律动》共5门特色课程标准，这些是专门为残疾学生开设的特色课程，是在总结我国特殊教育学校教育教学实践经验的基础上研制开发的。
二是以生活为核心研制了培智学校的课程标准。针对智障学生智力发展水平的实际，以生活为核心研制开发了10门课程标准，包括《生活语文》《生活数学》《生活适应》《劳动技能》《运动与保健》《艺术休闲》等，主要目的是帮助智障学生学会生活、学会适应，提高生活质量。
三是结合各类残疾学生实际提出了相应的课程内容。虽然有27门课程标准与普通学校课程标准名称相同，但都根据不同类型残疾学生的认知特点，增减了相应的课程内容。例如，语文课程标准中，盲校专门增加了盲文点字摸读和书写学习内容，聋校专门增加了手语的内容。
四是提出了符合特殊教育实际的教学建议。根据各类残疾学生特点，提出有针对性建议。例如，盲校数学课程标准，建议充分考虑学生视觉获取信息的局限性，运用数学触摸图，帮助学生学习图形与几何等内容。盲校化学课程标准，建议将低视力学生和全盲学生搭配分组，发挥低视力生残余视觉功能，调动全盲学生参与积极性。
7.记者：看来特殊教育学校课程标准有自己的特殊性，请问在审核把关环节是如何组织的？
答：一是组织强有力的专家队伍。委托教育部基础教育课程教材专家工作委员会承担审议工作，参与审议的专家包括高等学校特殊教育专家、基层特教学校校长和骨干教师、普教学校课程专家等共500余人次，还特别邀请了中国残联、中国盲协、聋协代表和全国人大代表、政协委员中的盲人、聋人参加了课程标准审议。
二是综合组和学科组交叉审议。成立了盲校课标综合审议组、聋校课标综合审议组和培智学校课标综合审议组，每一个学科都成立了学科审议组。综合审议组着重对课程标准的思想政治方向、学科间的关联以及总体容量、难度的协调等进行审议。学科审议组着重对学科目标及内容设定的科学性与适宜性、教学及评价实施的可操作性等方面进行审议。1—10月，先后召开五次会议，分类对盲校、聋校和培智学校课程标准进行了审议。
8.记者：特殊教育学校课程标准已正式发布，请问下一步如何落实好课程标准？
答：落实好三类特殊教育学校课程标准是一项系统工程，需要各级教育行政部门、特殊教育学校和广大教师等方方面面的共同努力。
一是要抓好教材建设。根据刚刚发布的三类特殊教育学校义务教育课程标准，教育部正在组织专业力量新编一套特殊教育学校新课标教材，预计明年秋季开学起在起始年级投入使用。
二是要抓好全员培训。教育部将组织课程标准的国家级培训。各地要把课程标准培训纳入教师培训计划，对特教学校校长、教师和教研人员以及普通学校特殊教育资源教师进行全员培训，使他们全面理解和准确把握课程标准的新理念新思想新要求。
三是要抓好教育教学。指导广大教师认真落实课程标准，遵循残疾学生身心特点和学习成长规律，及时更新教学观念和教学方式，合理把握教学容量和难度要求，突出潜能开发和功能补偿，促进残疾学生全面发展、更好融入社会。
四是要抓好评价改革。积极推进特殊教育评价改革，尊重残疾学生的个体差异，多元、多视角、全过程评价学生的发展情况，更多关注过程、着眼发展，发挥好评价在改进教育教学、促进残疾学生发展中的积极作用。
五是要抓好资源建设。加大特教课程资源的开发力度，整合特教中心、特教学校、相关教科研机构和各种课程资源平台的有益资源，不断丰富特殊教育课程资源。要充分用好现代信息技术，大力推动校际和区域间课程资源共建共享。 ;
