长期以来，以教师为中心，以知识传授为主的传统教学方式：教师讲、学生听，教师问、学生答，被动接受式的学习，严重束缚了学生自主学习能力的培养。因此数学教学进程中抽出部分教学内容，在老师辅导的前提下尝试让学生自己当小老师讲解这部分内容给同学听，并接受提问和提出意见。具体开展情况如下：
一、课前准备。
1、内容分工：一般一节课我会根据章节的内容安排3至4位学生上来讲课，例如在讲同类项这个知识点时，让第一个同学讲同类项的定义以及如何正确辨别同类项；第二个同学在这个基础上讲合并同类项的知识；而第三个同学则负责精选练习题，让全体学生进行辨别同类项与合并同类项的知识练习。
2、课前的辅导
1）大部分学生都缺乏上台讲课的经验，心理素质不过关，所以要对学生进行心理辅导，可使用心理学的“暗示法”消除学生的紧张和“不好意思”、“不敢出风头”的羞涩心理。一节课有3至4个学生讲课，鼓励他们互相为同伴鼓劲，互相支持。
2）内容的组织安排：教会学生按照教材的思路进行内容的组织，做到结构合理、条理清楚。例如在讲同类项这个内容时，建议学生先熟悉课本的内容，鼓励这几个学生之间横向交流，选择他们认为更容易让同学接受，理解的方法讲课。并且鼓励学生查阅有关资料，补充完善课本的内容，以加深理解。内容讲述过程中或完毕后，教师可让同学提问。
二、课堂安排。
1、提问与解答的互动
在学生中进行提问与解答的互动，这有助于活跃气氛和增强讲课者的底气。例如讲课者可以在讲述的过程中任意写一个单项式，让任意一个学生写出这个单项式的同类项，会有好多同学举手尝试，或者再进一步让同桌之间互相玩这个游戏，从而又加大了学生的参与面，调动全体同学的积极性。课堂上要求讲课的学生有意识地为学生设置个别交流的机会，以使学生对问题有更深刻的理解。
2、学生意见的收集
讲课学生讲述完毕后，应该接受其他同学的意见，这不同于单纯接受老师的点评，因为同学不一定听得明白，从同学的角度评价讲课质量更贴切实际，更能反映问题。讲课学生认真记录同学们提出的意见和建议，这个过程本身可以使学生进一步学会如何去评价一堂好的数学课。
3、教师的总结与点评
开展让学生讲课，并不是淡化教师的作用，而是以学生为主的务实举动。教师在此过程中不但没有被淡化和忽略，反而起到画龙点睛的关键作用。让学生畅所欲言，尽情表述自己对某知识点的理解与想法，讨论、争论、直至面红耳赤，教师适时、适当地给予解释或分析，反而更能体现教师把握教材、驾驭课堂的能力。“带着知识走向学生”，不过是“授人以鱼”；“带着学生走向知识”，才是“授人以渔”。
三、成效分析。
1、提高了学生学习数学的积极性与主动性。在课堂中，我经常让学生上台当老师，这种方式深受学生的欢迎。通过让学生当老师这种方式，学生每一堂课都在一种轻松愉快的氛围中渡过，面对不同的“老师”，有一种新奇感，学生听课更认真了，参与面更广了，因为每个学生都有机会上台当老师，而每个学生都希望能把课上得更好，所以无论是课前还是课后，他们互相交流的机会多了，更积极主动的探讨数学知识。
2、学习能力更强，课堂效率更高了。由于学生课前都是经过了精心的准备，所以对教材更加熟悉了，学习的兴趣更浓了，学习的能力增强了，知识掌握得更加牢固了。同学之间经常互相交流，给予他人恰当的评价。大家慢慢学会了互相学习，互相帮助，互相鼓励。学生学习数学的主动性更强了，能从生活中找到了数学的素材，感受到生活中处处有数学。他们在生活中寻找的数学比课本中所学的知识更加丰富。
四、总结
本课例研究为改革初中数学课堂的初步探究，具体做法还不够完善，下一步争取在实施该法的过程中发现教法的漏洞及不足，同时收集客观真实的学生意见，以不断提高数学课程教学质量，这也是为初中数学课程改革的一种有益的尝试。
小学数学论文写法如下：
1.科学性教学论文是教学经验的科学总结，首先要立论正确，论据严谨，符合教学规律。
2.实用性教学论文是教学经验的升华，既来源于教学又服务于教学。因此，所引用的材料应该翔实可信，所介绍的方法应该切实可行，能够为同行所借鉴，有一定的推广价值。
3.独创性教学论文必须具有论文的共性，即应该要么在理论上有创见，或者至少有新的认识，要么在方法上有创新，或者至少有新的体会，这样才能对教学和教学研究起到推动作用。
4.可读性教学论文必须具有文章的共性，即要有章法，要有风采，要有吸引力。遣词造句要符合人们的阅读习惯，容易让人理解。
