1升=1000毫升
升和毫升是同住在体积单位家族的一对近邻居，升长的高大威武，而毫升长的又瘦又小。虽然两人体格相差很多，但两人还是一对很要好的朋友。
这个星期天，是小主人嘟嘟的生日，因为要请几个朋友到家里坐客，一大早嘟嘟就要随妈妈到超市买大瓶果汁，所以也把升叫去了；一会儿，纯净水公司的叔叔送纯净水来了，小主人嘟嘟又把升叫去了。这下升的尾巴就高高翘起来了，趾高气昂地对毫升说：“小老弟，你看我厉害吧，用处比你大多了，一个顶你1000个，1升=1000毫升，小主人处处用我，你这么小，想用你也用不着呀。”
毫升听了很不服气：“论大小我比不上你，我承认我是比你小，但本领可不比你差，用途一点也不比你小……。”两人正在争吵，小主人嘟嘟叫走了毫升。原来小主人为了招待客人还需要买几盒“净含量：250毫升”的伊利优酸乳、外加几袋“净含量：220毫升”的伊利早餐奶。毫升到超市转了一圈回来后，夸耀地说：“老兄，还是我的用途大，超市里饮料、酸奶多数都是用我毫升作单位的，所以说还是我的本领一点不比你小。”升也毫不示弱：“我刚才去纯净水加工厂，工人叔叔送出去的一桶一桶的纯净水，都是用我升作单位的。”
两人正在争吵，看到小主人嘟嘟的邀请的5个客人都进来了，嘟嘟妈妈拿出一瓶净含量2升的果汁，又拿出5个能容250毫升的杯子，考验嘟嘟和几个小朋友说：“这一大瓶果汁能够你们一人一杯吗？如果够的话，瓶子里还能剩多少果汁？”
这下小主人把升和毫升两人都叫去了，因为要用到升和毫升的换算了。在几个小朋友和升、毫升的共同努力下，不但倒满了每一个杯子，也算出了瓶子里还剩下500毫升果汁。原来大瓶子里的果汁是用升作单位的，因为倒出去了6杯，剩下的少了，现在改用毫升作单位了，看到这个现状，升和毫升才明白，其实两人谁也谁不开谁，各有各的长处，也各有自己的短处。想到这儿，升和毫升不好意思地低下了头，从此两人再也不争吵、也不夸耀自己了，成了一对互帮互助、更要好的朋友。
1.升和毫升共同点:
都是常用的液体计量单位，都是容积单位，两者本质上没有区别
2.升和毫升的区别：
容积大小不同。升的每单位值大,毫升的每单位值较小。升在国际单位制中表示为L，其次级单位为毫升(mL)。升与毫升容积单位的换算关系为:1升=1000毫升。
写作思路及要点：以升和毫升的学习教案小结为题，围绕这一主题展开描写，接着表达自己的想法以及观点。
正文：
本课我把重点放在了感知从1毫升到1升的容量变化。在本环节中，为学生提供充足的时间，让学生在实践操作中，感受1毫升的多少。在开始我先拿出滴管，让学生猜1毫升可能有几滴时，学生猜的范围在4滴到10滴，说明大家都清楚毫升是一个很小的容量单位。
在具体实践后，大家才清楚1毫升究竟是多少，是实践澄清了猜想。
在每组分别量出1毫升、5毫升、10毫升水后，让学生分别观察在塑料杯中的情况，使每个学生都清楚地看到了1毫升水的多少，5毫升水的多少，50毫升水的多少，学生感兴趣，通过塑料杯这个在生活中最常见的工具，帮助学生容易地在生活中寻找，认识毫升。
在1升的教学中，我也放入两次操作，让学生充分感知1升的多少。但在1升的实践操作中，体验1升=1000毫升，教师的指向性较明确，如果放手些可能会更好，如学生已知1升=1000毫升，教师可提出：你有什么办法来验证？让学生自己选择方法可能得到的方法更多。
我有意识地把小组合作形式引入课堂，这节课从课堂教学情况来看，效果不错。合作的内容是经过深思熟虑的，合作的形式根据需要八人小组。从学生情况来看，说明平时在进行合作学习。如何有效组织学生操作活动，使学生能围绕主题借助操作手段完成课程目标，老师使用了多种手段和方法，取得了一定的成效。
教学中，学生通过收集物品包装，从而知道生活中常见的重量单位，引发了学习毫升和升这两个描述液体的基本单位的学习兴趣。开辟多渠道获取知识的途径。
充分利用网络资源，收集到有关毫升和升的小知识，介绍给大家，并引发大家一同关注身边的有关知识。在一个平等合协、宽松严谨的环境中，探索和实践毫升和升的教学，提高学生的自主学习能力和科学的探究能力。
爱因斯坦说过：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”
我想在新课程的指导下，让学生从课本中走进生活，使他们真正体会到数学的应用和价值，体验到数学学习的乐趣和成就感，学生学习的积极性会很好的调动起来。通过这节课，我再次感受到学习的迫切性，希望自己在今后的教学中更加努力。
