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三．引导发现式学习，从而提高学习效率，尝到进步的快乐 稳定和发展学生的学习动机在不同的教学阶段，教师要随时注意调整对策，采取不同的措施。学生英语学习到了一定的阶段或学习的内容不同，词汇量增加，语法项目出现时。有许多知识内容、技能训练，并不都是有趣味性，可以用唱歌、游戏或直观教学所能解决得了，而且这些深层次的具体知识、技能训练是学习过程中的重要组成部分，也是学生学习阶段的重要岔路口，很多学生就此开始分化。因此要使学生学习的内部动机由初级向高级发展，使内部动机产生质的飞跃、升华，才会带来学生学习动机的又一次完善过程。 布鲁纳认为：“发现不限于要求人类尚未知晓的事物，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切步骤。”通过发现学习，学生从中获得成功的乐趣，教师在教学过程中，所有的知识内容没必要都通过讲授、示范等方式来传授给学生，可以组织学生通过阅读、观察、类比、分析和归纳教师提供的感性材料，找到规律性、普遍型、概括性的知识。通过教学的发现和探究活动，不仅是学生知识、信息的获得，还有发现和探究技能态度的获得，是良好的内部学习动机形成的关键途径。因此入门教学阶段后，紧接着的字母教学归纳总结、词汇教学、语言训练、句型操练和语法教学等，这些项目都以采用发现式的教学方式。 1.字母教学．让学生分小组开展讨论，那些字母有相同的发音，然后小组派代表报告发现内容．如：a、j、k三个字母都含有相同的发音［ei］，并告诉他们发现技巧，让学生自己根据规律，发现其它组字母含相同发音的字母． 2．音标训练。教师提供几组有共同发音的单词，让学生发现有哪些共同发音。如：(1) map cat bag apple (2) seat meat tea eat 等，让他们发现(1)中的共同发音［］。(2)中含有的发音［i:］。通过学生自己发现而不是教师讲解，更能使学生记忆深刻，增添学生学习英语的自信心。课本中每个单元的spelling and pronunciation 都应引导学生去归纳总结，积累学生的读音规则，帮助学生有效的记忆单词。 3．句型操练。要求学生在句型和课文中找到有类似结构的句型。如：would you like … shall we… it’s nice to do sth 引导他们发现异同点。 4．语法教学。提供单词找出共同特征。当学生学了不规则动词的过去式和过去分词的变化后，普遍反映不规则动词的过去式和过去分词不好记忆或容易遗忘。这时教师就要引导学生发现大多数的过去式和过去分词的变化还是有一定规律可循。如先展示动词 blow—blew—blown draw—drew—drown know—knew—known throw—threw—throw 由此得出大多数以“w”结尾的不规则动词，他的过去是由原形动词家“w”前面的字母变成“e”而得，过去分词由原形动词后加“w”而得。其他还有sweep—swept—swept sleep—slept—slept keep—kept—kept 等等。 总之，强调从活生生的语言材料中去挖掘，发现规律性、普遍性的知识内容，重现从感性到理性的升华，让学生重新感受知识产生、发展的过程，学生不仅对所发现和探究的知识内容记忆、理解深刻，而且让他们获得知识的快乐，产生自信，促成英语学习动机的飞跃与升华。
