一、学生发展核心素养的含义
学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整合。 内容为九大核心素养：社会责任、国家认同、世界理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、身心健康、学会学习、实践创新。研制中国学生发展核心素养，根本出发点是全面贯彻党的教育方针，践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，突出强调社会责任感、创新精神和实践能力，促进学生全面发展，使之成为中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人。
尽管我国一直在推进素质教育、强调立德树人、力求让学生全面发展，但基础教育的现实并不尽如人意。“应试教育”与片面追求升学率问题依然严重，学生学习往往是被动学习，不利于学生自主学习和合作学习以及探究能力的提升，不利于培养学生的创新精神和实践能力，教学效益低，严重影响学生的全面发展、个性发展、主动发展与可持续发展。 此所谓“应试教育扎扎实实”、“素质教育轰轰烈烈”。
二、核心背景下教师专业素养
核心素养背景下的教师专业素养包括专业理念与师德、专业知识、专业能力。
1.专业理念与师德包含下面几个方面：
（1）职业理解与认识方面要做到：爱岗敬业、为人师表；
（2）在对学生的态度与行为方面要做到：关爱学生；
（3）在教育教学的态度与行为方面要做到：育人为本，德育为先，教书育人，尊重规律，因材施教，引导和促进学生的自主发展。
（4）在个人修养与行为方面要做到：富有爱心、责任心、耐心和细心；乐观向上、热情开朗、有亲和力；善于自我调节情绪，保持平和心态；勤于学习，不断进取；衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。
2.教师的专业知识包含下面几个方面：
（1）在教育知识方面：掌握中学教育的基本原理和主要方法；掌握班级、共青团、少先队建设与管理的原则与方法；掌握教育心理学的基本原理和方法，了解中学生身心发展的一般规律与特点；了解中学生世界观、人生观、价值观形成的过程及其教育方法；了解中学生思维能力与创新能力和实践能力发展的过程与特点；了解中学生群体文化特点与行为方式。教师不仅要知道教什么，而且更应懂得怎样教，怎样才能教得好。
（2）在学科知识方面：理解所教学科的知识体系、基本思想与方法；掌握所教学科内容的基本知识、基本原理与技能；了解所教学科与其它学科的联系；了解所教学科与社会实践及共青团、少先队活动的联系。
（3）在学科教学知识方面：掌握所教学科课程标准；具有依据国家课程标准进行课程开发的知识；掌握根据学生学习具体学科内容时的特点开展有针对性教学的知识。
（4）在通识性知识方面：具有自然科学和人文社会科学方面的知识；具有有关艺术方面的知识；具有信息技术知识；具有有关中国教育国情的知识。
3.教师的专业能力包括以下几个方面：
（1）教学能力：在教学设计方面：科学设计教学目标和教学计划；合理利用教学资源和方法设计教学过程；引导帮助中学生设计个性化的学习计划。在教学实施方面：营造良好的学习环境与氛围，激发与保护中学生的学习兴趣；通过启发式、探究式、讨论式、参与式等多种方式，有效实施教学；有效调控教学过程，合理处理课堂偶发事件；引发中学生独立思考和主动探究，发展学生创新能力；发挥好共青团、少先队组织生活、集体活动、信息传播等教育功能将现代教育技术手段整合应用到教学中。在教育教学评价方面：利用评价工具，掌握多元评价方法，多视角、全过程评价学生发展；引导学生进行自我评价；自我评价教育教学效果，及时调整和改进教育教学工作。
（2）组织与管理能力：建立良好的师生关系，帮助中学生建立良好的同伴关系；注重结合学科教学进行育人活动；根据中学生世界观、人生观、价值观形成的特点，有针对性地组织开展德育活动；指导学生理想、心理、学业等多方面发展；妥善应对突发事件。
（3）沟通与合作能力：与学生的沟通交流能力；与同事的合作交流能力；与家庭、社区的沟通合作能力。
（4）反思与发展能力：反思能力；研究能力；生涯发展规划能力。
三、核心素养背景下的教师专业发展
1.现代教师的专业角色
（1）探求者：要结合工作中发现的问题开展研究，善于提出课题；要学习和掌握教育科研的程序和方法，注意搜集与研究有关的文献资料，注意研究过程和使用方法的规范性；尽可能与专家合作开展研究，或者争取专家的指导，这样就能够逐步成长为教育研究者。
（2）合作者：合作学习，在合作对象上包括三个方面：一是师师合作；二是师生合作；三是生生合作。在合作过程中，也包括三个方面：一是全员合作；二是全程合作；三是全域合作。
（3）指导者：指导学生确定适当的学习目标；指导学生掌握研究问题的思路和方法；指导学生学习的策略；指导学生收集、处理信息；指导学生发展自己的优势和个性；指导学生学会交往；指导学生学会生活；指导学生学会创造。
（4）学习者：面对瞬息万变的信息时代，面对层出不穷的新观念、新知识、新学科、新技术，面对新课程全新的设计思路、全新的目标、全新的内容、全新的实施策略，面对急剧发展变化的教育对象，教师应是一个学习者，并且要善于学习，方能适应教育改革的需要。
（5）自省者：反思教育理念、教学思想；反思教学过程；反思教育结果：反思教育整体；反思教育个案。
2. 教师专业发展的策略
（1）专家引领：聆听专家教育教学理论学术报告或教育教学改革学术讲座，获取信息，拓展视野，提高素质；观摩著名特级教师的课堂教学或观看其录像课，学习其课堂教学改革的理念、方法和艺术；邀请专家来校，对教师的教学过程和环节进行现场诊断，分析过程，理清思路，找出问题，总结经验，提升水平；请专家对教师进行个别指导，有针对性地解决问题；通过网络或座谈、对话等形式，与专家对教育教学改革问题进行对话交流或互动研讨；邀请专家对骨干教师进行带徒指导，促使他们形成教育教学特色；举办研修班，邀请专家就课程实施和开发等问题进行指导研究。
（2）校本教研：校本教研是基于学校发展、教师专业成长的研究。它以发生在学校教学现实场景的真实问题以及提升教学常规、教学水平、教学管理等方面为研究内容，深深根植于学校与教师的现实需求。突出以校为本，开展校本教研是一种有效选择。
（3）科研沙龙： 每次沙龙要有一两个中心主题，这些主题一定要从教师真实的教育教学土壤之中提炼出来，它既是教师所关心的热点和重点问题，也是教师体验过的问题；教师要事先做好准备。围绕主题，联系自己的教育教学实践进行反思，摆出问题，总结过去，理清思路，形成体会，提出困惑，寻求对策；沙龙的主持人要具备一定的教育教学理论水平和实践经验；在沙龙进行时，要认真做好记录，以便沙龙结束后进行分析和总结，提炼出规律性的东西。
（4）专业进修：一是“三个为主”的原则。即在职为主、业余为主、自学为主。二是分类要求的原则。对于新上岗的青年教师，专业进修的重点是教育教学常规，使之较快地熟悉和了解学生，掌握学科课程标准、教材以及教育教学方法；对于已胜任教学工作的教师，应深入钻研教育教学业务，加深拓宽专业知识，使自己成为学有专长，较有特色的骨干教师；对于教学经验丰富，教学成绩突出的教师，则结合自己的工作，深入开展教育教学研究和教育教学改革实验，总结教育教学经验，进行著书立说，使自己成为教育教学的专家。
三是学用结合的原则。
（5）生涯规划：入职适应期；成熟胜任期；高原平台期；成功创造期。
通过学习，我对核心素养背景下教师专业素养和专业发展有了更深层次的认识，回归岗位，要亲身实践于教育教学中，全面落实立德树人，全面深化基础教育改革（王文湛教授），站在课程的高度设计教学（李冲锋教授），在核心素养背景中实施教学，用发展的眼光评价学生（苗学杰副教授），掌握核心技术，让教师专业成为“不可替代”（王红教授） ，不仅做好“经师”，更要做好“人师”， 丹心育桃李，书香沁人生（王茝教授）！
核心素养的核心是创新
创新有层次之分，有“原创”和“再创”之别。中小学生的创新主要是指个体化的再创，是为其将来进行社会化创新奠定基础。学校教育培养学生的创新素养，应突出以下四个方面。
把创新意识的培养放在首位。创新意识主要是指培养学生推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识，包括好奇心、探究兴趣、求知欲、对事物的敏感、对真知的执着追求，这是一个人创新的灵魂与动力。“我讲你听”“我说你做”的教育方式只会导致学生主动创新意识的丧失。因而，培养学生的创新意识，首先要呵护好学生的问题意识、质疑精神，使他们在成功中体验到创新的快乐，从而激励他们不断地在“怀疑―成功―创新”中发展核心素养。
把创新思维的培养作为核心。美国教育家赫钦斯指出：“教育就是帮助学生学会自己思考，做出独立的判断，并作为一个负责的公民参加工作。”思维能力也是所有学科教学的重点所在，不同学科带给学生不同的思维方式启迪和思维能力训练，将会让学生终身受益。“科学精神”素养中包括的理性思维、批判质疑、勇于探究三个基本要点，都指向对学生思维能力的培养。创新思维是思维的高级阶段，教育要注重培养学生敏锐的洞察力、丰富的想象力、严谨的思考力和内省力等高阶思维；重视求异思维和发散思维的培养，鼓励学生质疑问难，持有不同看法和主张；鼓励学生打破思维定式，多角度、多方面地思考问题；开设丰富的艺术教育课程，提供形象直观的材料，培养学生的直觉思维和形象思维能力，激发学生的创意灵感。
把创新技能的培养作为基础。知识的内化和建构，创新精神和实践能力的形成，都离不开学生亲自去实验、实践。“实践创新”素养中把“实践”放在“创新”之前，可以看出实践对于创新的重要价值。创新技能是创新素养形成的基础载体，是支持创新的物化形式，主要包括信息加工能力、动手操作能力、熟练掌握和运用创新技法的能力、创新成果表达能力和表现能力及物化能力等。信息化时代，运用“互联网+”、大数据、人工智能等技术手段，实施跨学科STEM课程、创客教育，培养学生的信息素养、工程思维、技术运用能力，显得日益重要。
把创新人格的培养作为根本。爱因斯坦说过：“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更重要，智力上的成就很大程度上依赖于性格的伟大。”创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程，它还需要以创新人格为根本保障和动力。创新人格包括高度的社会责任感、事业心、顽强的意志、坚韧的性格、良好的处世心态及人际交往等因素。在智力与创新人格双重因素的作用下，创新才可能保持正确方向、获得综合效应。随着全球化、市场化的发展，以个人修养、社会关爱、责任担当及家国情怀为重点的健全人格培养，显得尤为重要和迫切。
面对复杂多变的未来时代要求，把创新素养作为人才培养的核心，从整体上推动各教育环节的变革，才能真正培养学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
1、青年学生要以祖国富强和民族振兴为己任，有责任感和使命感，有为理想而奋斗的决心。
2、青年学生要热爱学习，热爱生活，要有从事职业所需的知识储备和技能特长。
3、要有创新意识，时刻紧跟时代科技发展的脚步，而不是故步自封，满足于当下。要时刻更新自己的知识库。
4、要有吃苦耐劳，勇于承担重任的职业素养，遇到困难不退缩，不断战胜困难，不断进步。
关于会计专业技能与职业素养的专题报告，我们需要先分析一些现状，然后结合现状分析会计行业的发展，然后给出合理化的建议。
正文如下：
互联网技术的快速发展，已经影响到社会生活的方方面面。在教育领域基于互联网的教学模式也不断推陈出新，极大地提升了教学质量与教学效率。
尤其是在会计信息化背景下，将会计专业学生培养与互联网紧密联系起来，不仅有利于学生专业技能的发展，而且能够全面提升学生的职业素养，促进学生的全面发展。
1、互联网背景下，会计专业学生职业素养的内涵相对于传统会计专业，互联网背景下的会计专业出现许多新的特点，其职业核心素养也随之变化。
2、优秀的职业品德和“文化基础”能力，即职业能力的专业水准。
在互联网背景下，会计电算化掌握水平是学生职业能力和职业生涯中的关键。与会计职业品德类似，会计专业技术能力是从业人员最为基础的素养之一，在任何时代背景下都不会发生变化。
在互联网背景下，只有有效借助互联网+完善教学内容，变革教学方法，重视基础教学与实践教学的紧密结合、用实训教学强化学生的电算化职业能力，用诚信教学构建学生的会计职业道德素养，才能培养更多高品质会计专业人才。
扩展资料：
会计专业技能与职业素养专题报告的书写要素：
1、结合实际分析会计行业人的现状；
2、重视会计专业技能与职业素养的重要性；
3、正视培养合格会计人的重心等。
