一、 构建和谐良好的师生关系
长期以来师生关系一直处于“教师是教育者，学生是受教育者”的模式。在教学活动中教师是教学的主宰，学生只能被动地接受教师的教育；教师和学生的关系是不平等的。导致经常出现体罚学生、打击学生、侮辱学生、讽刺学生的现象；教师讲学生听，课堂气氛死气沉沉，学生的思维受到极大的压抑，从而对学习失去了兴趣。因此，要营造一个氛围和谐、愉悦、轻松的课堂环境。这种环境下学生思维活跃，师生情感得到广泛的交流，学生感受到教师的期望，同伴的鼓励，体验到成功的欢乐。我从以下两点谈谈。
1、常给学生一点“好脸色”
俗话说得好“给点阳光就灿烂。”小学生都特别喜欢和蔼可亲的老师，只要我们给点“好脸色”，课堂就会成为学生最想停留的地方，教师就会成为学生最想亲近的人，于是一些非逻辑的直觉思维，如顿悟、灵感都会接踵而来。因此，不管课前发生了什么事情，不管心情如何，只要踏进课堂，我就把微笑挂在脸上。对学生出色的表现给以微笑，表示欣赏和激励。即使学生说错了，我也不大发雷霆，讽刺挖苦，给其以亲切的微笑和热情鼓励，引导其“改错”。微笑使人愉快，微笑使人放松，微笑使学生找到了自己是好孩子的感觉。有了这种感觉，学生与我交流时无拘无束，平等真诚，个个愿意上我的课，学习兴趣也容易激发。
2、常为学生贴上几张“好标签”
要想使一个学生发展更好，就要找到他的优点，看到他的进步，用一个好的标签鼓励他发扬优点，改正缺点。这样，强化了优点，也就淡化了缺点，“后进生”就能悄悄地变成“进步者”，收到意想不到的效果，甚至成为人生的转折。
在教学中，我常常给学生贴上“好标签”，让称赞的话充满热情，批评的话也顺耳利行。如：把作文写得好的同学誉之为“作文大王”；把思维敏捷、善于发言的同学评为“智多星”；课外书看得多、知识面广的同学，美其名曰“小博士”；对字写得漂亮的同学送给“小书法家”称号；对学习成绩提
高快的同学称为“进步之星”等等。这一张张富有针对性的“标签”，不仅可以让每一个学生发现自己学习上的优势，而且能够强化学生的个性学习，有效地促进学生优势潜能的发展。
二、培养学生的注意力
小学生无意注意起很大作用，注意的稳定性还不是很好，容易受外界新鲜、突变和运动的事物所吸引，从而容易分散注意力。因此要培养学生的注意力。
1、在游戏中训练学生的注意力
在生活中常常会看到那些喜欢做小动作、东张西望的孩子在做某些事情的时候，总是心不在焉或应付了事，而他做感兴趣的事情的时候，却能全神贯注、专心致志。对小学生来说，游戏是他们喜爱的活动，它能激发学生的兴趣。在游戏中还可以训练学生的注意力，让他们在游戏活动中求知。如在教《吹泡泡》这课时，我说：“同学们，你们喜欢吹泡泡吗？老师教你做肥皂水吹泡泡好吗？”我设计了“吹泡泡”游戏，通过“做肥皂水——吹泡泡”一系列过程，让学生把做肥皂水和吹泡泡方法讲出来。这样即完成了教学任务，又在游戏活动中有意识地培养了学生的注意力。
2、把握学生注意力集中时的最佳时间
心理学研究表明：人的心理指向和集中于某一对象时，大脑皮层相应区域就产生一个优势兴奋中心，注意力集中。大脑中只有一个兴奋中心，并且兴奋中心有稳定的节奏。对儿童的研究表明：7-10岁儿童连续注意时间约20分钟，10-12岁儿童连续注意时间约25分钟。因此，教师在教学中应紧扣连续注意的最佳时间。例如：教学《心中那盏灯》时，教学一开始就发问： “你知道那些灯呢？”“心中那盏灯是什么样的灯？” “用什么做的呢？”“怎么做的？”我让学生带着这些问题直奔主题，在阅读课文和讨论的过程中掌握了本课的主要内容。由于这节课我把握住了学生连续注意的最佳时间，学生的注意力集中了，课堂教学效率自然提高了。
3、严格要求，约束学生集中注意力
本学期，我从第一节课开始就着手培养孩子上课注意听讲的好习惯。我要求学生上课时有两到：眼到、心到，因为眼睛是心灵的窗户。如：每节课上课时我要求每一个学生坐端正、手放好，眼睛看黑板，我及时提示那些不专心的学生，表扬那些注意力集中的学生。这样将近一学期训练下来，上课时学生的眼睛基本能跟着老师走，注意力也基本约束住了。
4、充分运用语言的魅力，吸引学生的注意力
疲劳是大脑皮层的一种保护性抑制。当人长时间从事一项工作时，就会产生疲劳，使大脑产生保护性抑制，从而影响注意力的集中。教师的语言应该形象、生动、富有情趣。因为幽默的语言，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣，刺激学生大脑保持兴奋的状态，调动其积极思考、主动求知的自觉行为，达到寓教于乐的目标。同时教师还要讲究语言节奏的轻重缓急、语调的抑扬顿挫、语气的丰富变化，并配合适当的肢体语言，用面部表情、声调、手势甚至是目光接触等方式，调动学生在情感方面的呼应，更好地将教师的情感传染给学生，拨动学生的心弦，引起学生的感情共鸣，使学生与作者的感情相沟通。
三、优化教学方式
长期以来，受应试教育的影响，我们的教学没有从根本上改变“灌输式”的教学模式，这种模式认为学生是容器，大脑是储藏室，知识掌握越多越好；认为学习的过程就是知识的输出、输入的过程；因此要改变这种教学模式。 1、变“灌”为“启”,鼓励学生探究学习
本次课改把“过程和方法”当作课程目标提出来是别有一番用意的,那就是在每一节课必须找准教师应有的位置，为学生设计研究探索的过程，引导学生全身心地亲历这种过程。如在教《吹泡泡》这课时，我让学生自由吹泡泡。让学生说说泡泡怎么吹的，泡泡美在哪里。由于学生亲身经历了吹泡泡的过程，所以很轻松的理解了课文，解决了问题。
2、倡导＂对话式＂的课堂
“对话式教学”是强调通过教师与学生、学生与学生，以及师生与文本之间的“对话”使之发生相互作用，来达到学生自主学习和全面发展之目的的教育。这种教学模式体现“以人为本”，即“以学生为主体，以教师为主导”的现代教育思想。参加“对话”的人没有教育者和受教育者之分。把师生之间、生生间的“对话”看作是一种心灵的碰撞，这种碰撞，能激活学生的创造性思维的火花，有利于创新型人才的成长。
当然，激发小学生学习兴趣的方法有很多，其具体实施方法也不尽相同，还需要我们在教学实践中不断探索、总结、实践，在实践中不断修改完善。
心理学研究表明，兴趣是在需要的基础上产生的，通过人的实践活动形成和发展，当人有某种需求时，才会对事物发生兴趣。正如我国古代大教育家孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这句话道出了兴趣在学习中的重要作用。有了兴趣，不仅能使人精神振奋，情绪饱满，而且对丰富人的知识，开发人的智力，进行创作性的学习，具有重要的意义。相反，没有兴趣，强制性的学习，会扼杀学生探求真理的欲望；没有兴趣的学习，就不会有智能的灵感，就不会有创作和发现。而学生学习兴趣的激发，主要依赖教师教学的丰富有趣和教学方法的灵活多样。
一、培养良好的师生情感，激发学生的学习兴趣
列宁说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。作为教师加强与学生沟通、建立良好的师生关系是非常重要的，由于任课教师与学生接触的较少，一周几节课的见面也是被教学内容塞的满满的，但只要我们做个有心人，我想这个问题是不难解决的。
1.熟记班级每个同学的名字。当代中学生表现欲、尊严欲十分强烈，他们渴望与他接触的每一个人熟悉他、了解他、注意他。尤其是受他尊重、崇拜的老师。所以，当我们担任某个班任课老师时，首先要做的就是熟记每一个同学的名字，并能在课堂上一一对号入座。认识、熟悉我们的每一名同学不仅能拉近师生的距离，而且对于我们灵活开展教学，有针对性的教育学生打下良好的基础。
2.与班主任常沟通
班主任是班级工作的领导者和组织者，他们与学生交往最频，走的最近、了解最多，任课教师要想走进学生的心灵，班主任是桥梁。与班主任常沟通、了解学生的自然状况，如家庭经济条件、性格特点、学习程度等对任课教师在教学中因人而异的与学生处理好关系是十分重要的。
3．充分利用课间十分钟。
任课教师与学生交流如果特意安排一则耽误学生学习时间，二是拘谨不自然。课间十分钟恰是学生放松休息的时间，为师生交流提供了一个和谐宽松的谈话氛围，每次下课后，我都有意的留下来，遇到学生有问题就给他们讲讲，没问题就与他们聊点别的。如对语文课的感觉、老师的教学方法、课堂状况等。刚开始学生对我敬而远之，问则答不问则无语。时间长了、熟悉了，许多心里话也就往外掏了。通过这样的沟通不仅与学生的感情拉近了，而且从他们的谈话中还能获得许多有意义的帮助。
4．讲究批评艺术。
当代中学生绝大多数出生在独生子女家庭由于从小娇生惯养，个性都很强，往往听不了别人的批评和指责，且我所在的学校学生学习主动性、自觉性都较差。绝大多数学生都没有良好的学习习惯，所以课堂教学中学生违纪现象也是时有发生。如果此时课任老师批评不当，很容易使学生产生逆反心里，从此失去学习该学科的兴趣。尤其是刚刚走上讲台的年轻教师，学会批评艺术驾驭课堂这是提高教学质量的关键。刚毕业时，我在这方面做的也很失败，以为自己当了老师，就应该遵循严师出高徒的古训。遇到学生课堂犯错误，我便当众大声训斥，甚至一气之下把学生赶出教室。记得2006年，在我教的语文课上几名同学在座位上偷偷玩扑克，被我发现后，我不仅在课堂上大发雷霆，没有给他们改正的机会，一气之下把他们送交政教处，当时几个参与的学生都受到了学校的处分。从此后我不仅与这几名同学结下了怨，在他们的影响下，全班同学与我的关系也变的紧张，教学效果也大打折扣。所以教师在教育学生时一定要严中有爱、耐心细致的帮助他们改正错误，避免当众挖苦，给他们创造更多的自我教育的机会，切不可推卸作为任课教师的教育责任。
总之，教学过程是师生双方情感交流的过程。只有师生情感相投，彼此亲切，才会使学生兴趣油然而生。无数事实证明，学生对某教师情感越好，就越爱听某教师的课，这就是我们常说的“爱屋及乌”，相反，学生和某位教师有隔阂，就会讨厌某位老师教的课。因此每位教师在教学中要注意和学生建立良好的关系，真正热爱学生、了解学生，把握他们的脉搏，抓住他们的兴奋点，就一定会使教学活动生动有趣的开展起来，从而收到良好的教学效果。
二、创设最佳学习氛围，激发学生的学习兴趣
课堂教学是一个双边过程，营造一个宽松和谐兴趣盎然的学习氛围是很重要的。学生的心理是在外界环境影响下建立起来的，教师要注意在课堂上和学生建立民主平等的师生关系，重视师生之间的情感交流，要热爱每一位学生，尊重每一位学生，对学生一视同仁。教师的语言、动作、手势和神态要让学生感到可亲、可信。要能不断激发学生的求知欲，激发学生不断克服学习困难的决心，使学生产生幸福和愉快感，激发学生的学习兴趣。教师要多鼓励学生，给每位学生一个展示自我的舞台。对学生回答的问题，不要简单地否定或肯定，要启发学生多问“为什么”，并让学生说说自己是从何想起的，怎么想的，鼓励学生不懂就问，不耻下问，并通过学生自己来设置疑问，解答疑问，这样学生的学习兴趣就有了，学习劲头就足了。
三、引导自主学习，激发学生的学习兴趣
兴趣是人对客观事物的一种积极认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。
激发学生的学习兴趣，首先需要了解学生对哪门功课感兴趣，对哪门功课不感兴趣。平时常常听到一些家长感叹道：“我们的孩子学数学没有灵感……”这是什么原因造成的呢？根据自己多年的教学实践观察，学生对某一门功课是否感兴趣，在很大程度上取决于学生学习成绩的好坏。比如有的孩子喜欢学习数学，平时都是毫不费力地解答数学题，并且成绩比较好，与此相联系的是经常得到教师和父母的夸奖，也相应地巩固了他对这门功课的学习热情。
激发学生的学习兴趣，其次需要在课前充分做好准备工作，把每一堂课上的生动、有趣，充分吸引学生，使学生学懂弄通，逐步培养学生对课程的兴趣。同时还要注意巩固学生的学习兴趣，学生学习有了进步及时给以表扬，不断激励起求知欲，从而培养学生的自主学习能力。
四、精心设计课堂教学，努力优化教学思想，激发学生的学习兴趣
在语文课堂教学中，教师要精心设计教学思路，力求拿出个人在处理教材和安排教学步骤上的最佳思路。
1、注意创设课堂导语
俗话说得好：“好的开端是成功的一半。”导入新课是课堂教学的重要一环，恰当而新颖的导语，能激发学生的学习兴趣。精心设计导语，让学生首先听到的是富有启发性感染力的开场白，定能使学生的精神为之一振，浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲也就能随之产生了。有了良好的学习氛围，就能使教学收到事半功倍的效果，优化了课堂教学，这也是基础教育课程改革的要求之一。因此，一堂课开头数分钟导语的作用不容忽视。如：介绍一个故事、一副对联、欣赏一幅插图、设置一个悬念……好的导语像磁铁一样吸引学生认真求知。比如，教学《黄河颂》一文时，我采用这样的导语：“黄河是中华民族的母亲河，它孕育了五千年中华文明古国的灿烂文化。它以博大的胸怀滋养着勤劳朴实的炎黄子孙，又以惊涛拍岸的气势鼓舞着中华儿女。抗日战争时期，诗人光未然随军行进在黄河岸边。雄奇壮丽的山河，英勇抗敌的战士，使他感受到中华民族顽强的奋斗精神与不屈的意志。于是，他向着黄河母亲，唱出了豪迈的颂歌！”此段导语，言简意赅，充满激情，寥寥数语，使学生一开始就进入轻松欢快的浓厚的学习氛围中，这有利于调控学生的注意力和求知欲，激发思维，引起联想，为下一步的课堂学习留下想象的空间。
2、引导思维升华兴趣
学生的学习兴趣激发起来后，教学便进入了中间阶段，即讲读课文阶段。在这个阶段的教学中，教师顺着课文段落先后，从段首依次分析至篇末，这种教法未必不可，但如果一味拘守，也会湮没某些课文的特色，还可能使学生的思维形成定势，难以生动活泼地发展。因此，设计有新意的教学思路是必要的，它需要教师以自己的发现、感悟为契机，从课文中选取关键性的语句或问题作为切入口，优化课堂组织过程。
所谓“引导思维”，就是在教师的引导下启发学生思维。教师首先介绍与课文有关的文学、文体常识，引导学生读课文，在学生熟读课文的基础上提出一些带有启发性的问题，引导学生根据语句所表达的内容去思考，然后在文章难点处设疑，组织讨论，对段意、层意、中心思想给学生一些提示，让学生作出概括；最后对课文做归纳，使学生明确全文知识点，体会文章的风格和特色。在课堂教学中，为把学生带入课文的分析，引导他们把握文章结构，理解课文内容，我采用了提问的形式，对每个问题都作了精心的设计。比如，在教学《中国石拱桥》一文中，对文章结构的分析，我设置的问题是：“同学们在预习中是否看到有两个过渡句对分段起到很重要的作用？请大家据此分段。”这个问题引导学生做了三件事：一是用心读课；二是思考段与段之间的意义关系；三是找过渡句。这就使学生在课堂上活动了起来。学生经过思考、议论，在老师的点拨下，很快就得以明确：文章围绕中国石拱桥说明了三方面的内容，一是中国石拱桥的特点及光辉成就（1—8段）；二是中国石拱桥取得成就的原因（9段）；三是中国石拱桥在新中国建立后的发展（10段）。这样自然地把学生带入了分析课文内容之中。
教师还可以尝试以“点评课文”、“课文续写”等方法，引导学生学习，升华学生兴趣。如点评课文，就是指导学生在充分品读作品的基础上，以片言只语表达自己的阅读感受，可以只谈文中的某个细节、某件道具，但要从较新的角度切入，且用语简洁。这一训练既活跃课堂气氛，又可带动学生深入研读课文，提高鉴赏能力，从而获得兴味盎然的学习效果。五、指导学法，激发学生的学习兴趣
学生自主能力的提高，既离不开自身的体验积累，也离不开教师的指导。达尔文说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”因此，教师在教学中，要重视学法研究，教给学生学习方法和策略，让学生由“学会”过度到“会学”, 提高学生的学习质量,使学生真正成为学习的主人。
五、体验成功，激发学生的学习兴趣
前苏联教育家苏藿姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者。”在实施素质教育的今天，我们不仅要满足学生心灵深处的那种强烈的欲望，而且还要让学生在自主学习中体验成功的愉悦。因为这种成功的情感体验会产生强大的内部动力。促进学生一次又一次探究新天地，成为学生自主学习的动力源泉。
总之，激发学生的学习兴趣，必须牢固地树立“以学生为本”的教学思想，处处为学生着想，突出学生的主体地位，这样学生才能不断独立、不断自主地学习新知，使课堂焕发生命的活力。
自信心是学生对自身价值和能力的充分认识和评价。它是激励学生自强不息地实现理想的内部动力；是成人、成才、成业所必备的良好心理素质和健康的个性品质。然而，相当一部分教师和家长却忽视孩子的心理素质培养，孩子不同程度存在自信心不足的表现也较为明显，因而怎样培养学生的自信心?
（一）提高教师的素质是提高学生的学习自信心的前提
1、转变观念
观念是行动的先导，教师作为课堂教学的组织者和引导者必须摒弃陈旧的教育观念，重建符合二十一世纪要求的新的课改理念。新一轮的课程改革打破了原有的知识本位的观念，知识是教育行为的载体，而不是目的。教育教学的过程不是知识的单一传授和堆积，它所谋求的应是人的全面发展，是学生能力的提高，是人的灵魂的升华，是学生未来的发展前景。因此，教师在教育教学过程中，不仅要关注学生的学业成绩的进步，更重要的是要通过学生的学业进步，促进学生的人格、意志、抱负，学生的兴趣、情感等的全面发展。
2、明确认识
教师在转变观念的同时，要充分认识到学生发展的巨大的潜能性，充分认识到提高培养学生自信心，帮助促进每一个学生积极主动地认识自我、完善自我、发展自我的意义。每个教师都要坚信：自己是最优秀的教师，经过自己的努力一定能够创造出教育教学的奇迹；每位学生都是好的，每位学生都有巨大的发展潜能，每位学生都有走向成功的潜能，每位学生都可能在原有基础上获得多方面的成功，只要教师正确引导学生的成功的愿望，使之产生强烈的自信，从而实现其潜能的开发，就能促进学生自我发展。
（二）创造良好的教学环境是提高学生自信心的首要条件
1、建立和谐的师生关系
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。爱是教育的基础，爱是学生基本的心理需要。在学习活动中，学生的情感也起了决定作用。作为学生发展的促进者，教师更关注学生的情感，蹲下来和学生交流，真诚地关心、爱护、鼓励学生，理解每一个学生的心理，尊重学生的人格， 信任学生，师生之间真正建立一种融洽、自然、亲切、和谐的关系，教师一定会赢得学生的尊重和信赖，也一定会增强学生的自信心，鼓励他们积极上进。每个学生，即使是后进生，也都有其自身的“闪光点”。不是学生没有优点，而是缺少发现。教师要用赏识的眼光去看待学生，有一双善于发现学生优点的眼睛，及时地给学生鼓励，使学生具有进取的信心和决心。自信是成功的第一秘诀。帮助那些性格内向和学习有困难的学生树立自信心尤为重要。由于学生增强了自信心，教学活动中，师生双方均作为真实的具有独立人格的主体积极对话，敞开心扉，相互启发，相互接纳，学生一定会对学习产生浓厚的兴趣，学生的学习积极性和创造性就可以充分地发挥。
2、创设愉悦的学习环境
学校教育教学的主阵地始终在课堂，对学生进行自信教育的主阵地也是在课堂。课堂教学过程是师生互动过程，学生是“一团待燃的火”，是一群有个性的、生动活泼的、充满生命活力的独特个体。在课堂活动中，如何使学生充满自信地主动参与学习活动，努力实践和体验，从体验中获得成功感受，形成“成功—乐学—成功”的良性循环。由“千呼万唤始出来，犹抱书本半遮面”到“满堂创意挡不住，高高把手举起来”。教师做为学习活动的组织者、引导者，要创造出良好的学习环境，营造出民主、和谐的教学氛围，为学生提供心理与精神的支持，提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间，使学生通过课堂活动提高能力、体验成功，在学习活动中形成自己的学习策略。以学生为本，关注学生情感。课堂教学是一门艺术，教学中教师真诚的微笑，友善的目光，亲切的赞语，激励的语言一定会营造和谐热烈的教学气氛，能唤起学生积极的情绪共鸣。学生在愉悦的气氛中学习，就会变得自信，就会变要我学为我要学，积极动脑思维，主动参与课堂活动，充分发挥他们学习上的巨大潜能，在愉悦中发展。新课程的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标达到有机融合。
另外，教师在教学中还应切实注意安排好教学的进度和难度，创造性的编排教程，调整教学要求，因材施教，分类指导，分层递进。变灌输式教学为启发式教学，使每一个学生在适合自己的能力水平上体验到学业成功的快乐，并且使学习困难的学生不断尝试成功的喜悦。使学生的学习动机从而从外部转到内部，提高其自信，促其学业进步和成功，使每一个学生都得到应有的发展。
3、组织丰富的教育教学活动
为了激发学生的发展与创造潜能，教学中教师必须采用多元化的教学方法和教学活动形式，让学生在活动中去体验、感受、认识世界，发展综合素质。
（1）让学生学会自主学习。在课堂教学中，教师要摒弃传统的单一单向的授课方式，教材中有很多内容可让学生自主学习，学生自己能学会的教师不教，学生自己能够弄明白的教师不讲，教师在教学过程中作为学生学习的组织者和指导者。教师可帮助学生确定学习目标，然后让学生尝试自主学习，学会自己学习，在尝试中去认识自己的学习的潜能，由学习的成功产生对学习的胜任感，形成我能学好的自我认同感，从而提高学习的自信心。
（2）组织学生合作学习。教学过程中，教师也可多采取组织学生进行有效的小组讨论式学习，这种新型的学习方式，加强了课堂教学中师生之间、生生之间的互动，能有效地激发学生的自我意识，增强学生的自信心，学生在小组讨论中学会尊重他人，学会与人合作，有利于培养学生适应未来社会的能力。
（3）积极开展研究性学习。研究性学习的开展重在着眼于改变学生的学习方式，意在培养学生的创新精神和实践能力。教师在教学中，可以结合本学科的特点，努力创设问题情景，多方面开展质疑问难，有效启发学生的思维方式，积极鼓励学生展示个性，组织合作探讨，重视交流分享等。另外，可以加强课内课外结合，以教材为突破口，并紧密结合生活实际，在学科教学中穿插专题式研究性学习。研究性学习可以促进学生主动探究，自主学习，有助于学生自我潜能的开发，探究能力和自信心的培养。
4、实行积极地鼓励性评价
实行过程性评价或终结性评价，是教育教学的重要组成部分，不仅是必要的也是必需的。在教育教学 过程中，对学生进行鼓励性评价是提高学生自信心的重要的和主要的途径 。
对学生的评价应当着眼于学生的发展，应当促进学生自我评价能力的提高，应该促进学生主动发现自己，主动发展自己。如果在对学生的评价中使学生学会评价自己，形成“内能”，这将对学生的终身发展产生不可估量的影响。并且只有着眼于学生发展的评价，才能正确认识学生、发现学生的个性特点，才能激发学生的内驱力，使学生获取面对未来的勇气和信心。
因此，教师在教学中应力求通过客观公正的而又积极的鼓励性评价，让学生去体会成功的喜悦，增强学生学习的自信心和学习的内驱力，准确地认识自己的潜能和不足，悦纳自己。让学生树立起良好的自我意识，激起积极进取的动力。在教学中可尝试：
（1）赏识和赞美学生“人类最渴望得到的，就是外界的认可与尊重”。“赞美如阳光”。适度的赞美与鼓励将会像一首优美的音乐一样，在人们心中萦绕不去。喝彩能填满一个人的心灵，激发无比的热情。教师要注重赏识学生、赞美学生，对学生的学习过程进行正确评价，用多把尺子评价学生，让每一个学生都在学习过程中得到心理、情感的满足，从而满怀信心地去面对学习，使自己的潜能得到最大发挥。学生只要进步了就是成功，和自己的过去比，今天更比昨天强。平日注意找学生的闪光点，只要进步了就大力表扬。人没有智能高低之分，只有智能类型的差异。不是没有人才，而是缺少发现人才的眼睛。人是需要不断鼓励的，更何况是学生。种下信任的种子，就会长出甜蜜的瓜。学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱，热烈而积极的期望，他们有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，激励起他们对教师的信任和对学习的乐趣。
（2）激励学生，开发学生潜能。教学的一个重要任务就是激发学生的兴趣性、主动性，使学生始终保持高昂的学习热情。学生只有对自己、对学习有积极的情感，才能保持学习的动力并取得成绩。农民为了不让黄鳝因时间太长而死亡，于是便往其中放进几条小泥鳅，让黄鳝全都处于一种激烈的竞争环境，结果大多数鳝儿反而活得更好。这种激励竞争的方式有利于鼓起学生竭尽全力去追求成功，在参与的过程中体现自己的价值，张扬自己的个性，使课堂上没有“被遗忘的角落”，让课堂活动充满人性的光辉。“数子十过，不如奖子一功”，因激励而迸发出的热情是具大的。
（3）形成性评价代替分数，实行没有分数的反馈，课堂提问或检测时，教师可根据学生问题回答或测试的情况，不给严格的分数，而是适当作一些鼓励或指导性评语，启发性给学生指出正确的方向，让学生自己找出错因，做出正确答案。
（4）期待加鼓励的方法。教师可采取作业中的关心鼓励性评语，既肯定学生已取得的成绩，又指出今后需要努力的方向，使学生乐于接受，又感觉到教师的特别关爱，从而激励学生进步。
另外，在教学中，教师的评价还要经常性的为困难学生创造成功的机会，帮助他们树立成功的信念，使他们得到应有的发展。课外，对困难学生教师还可以经常采用谈话的方式，帮助学生寻找正确的起点，帮助学生充分发现自我的潜能和发展空间，对学习上的困难合理归因，从而使学生树立自信心，明确自我发展的方向。
（5）采取等级的评价方法。对学生进行模糊性评价，淡化分数的作用，消除分数的过度竞争给学生带来的身心伤害。另外，学生的个性中有许多方面是无法实施量化的，过分的在评价技术上追求精确，只能使评价偏离学生个性发展的教育目的。
（6）采用延迟评价的方法、打发展分的评价方法。以发展的眼光看待学生，重视其发展，鼓励其发展，帮助学生认识到失败是难免的，树立继续努力就一定能成功的信念。
（7）综合评价学生。即学生的成绩可由学习态度、平时成绩、特长考查或竞赛成绩、期中期末成绩等几部分组成。另外，扩大学生评价的范围，如：研究性学习的成绩评价，社会实践活动的成绩评价等，综合评价学生的各方面能力，以此为学生创造自我认识、自我发展的机会和空间。
总之，对学生学业成绩的评定离不开考试，各种形式的评价都离不开考试。考试的出发点和归宿都应当是作为鼓励和激发学生积极上进的手段，重在发掘潜能、认识自我。考试不应成为学生的畏途，而应当成为学生展示自我、收获自信的教育行为。
（三）营造良好的家庭环境是帮助学生树立自信的重要条件
部分学生家长对孩子报有过高的期望值，往往不能正确认识孩子的能力，不能正确对待孩子的学习成绩，一旦孩子达不到自己期望的目标，就会悲观失望，怨天尤人，甚至会非打即骂，拳脚相加，使孩子对学习产生畏惧心理，随之产生自卑、怯懦、说谎等现象。有相当部分学生害怕学校开家长会，开完家长会害怕回家。部分学生为了得到家长的表扬和肯定，平时虚报成绩，考试时则投机取巧，有的涂改试卷或成绩。在分数的指挥棒下，家长忽视孩子的个性发展，使子女整天为学习感到恐惧、焦虑，失败非但不能激起他们的学习欲望，反而使他们失去自信和意志，进而怀疑自己的能力，最终自暴自弃。这些现象决非个别，而是带有一定的普遍性，这对学生的健康成长显然是十分有害的。这就向学校提出了一个问题：如何引导家长正确对待自己的孩子，学校的家长会应该怎样开。
学校必须帮助学生家长认识到：学生受教育的目的是为了挖掘潜能，发展自己，使自己健康成长，幸福地度过自己的一生。只要学生有进步，有发展，就值得肯定，就应受到表扬和鼓励。把自己的孩子与别人的孩子做横向比较是不科学的，这种比较只会使孩子感到事事不如人，连最宝贵的自信心都会丧失殆尽。班主任在家长会上也应当多表扬学生的长处和优点，给学生以自信，给家长以鼓舞，从而使学生在家庭和学校的共同配合下不断地走向成功。
对学生进行自信心的培养，是每个教育工作者所面临的巨大任务，在21世纪中，面对激烈的竞争，要正确引导好学生，让学生时刻保持自信心，使学生能真正适应未来社会的需要。
小学音乐课应充分发挥音乐艺术特有的魅力，以兴趣爱好为动力，在不同的教学阶段，根据学生身心发展规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣。而有些教师的教学却使学生厌恶音乐，不喜欢上音乐课！是什么原因造成这样的结局？这一现象，使我对“培养学生的音乐学习兴趣”做了以下探究。
第一部分——音乐教学现状分析
一、对学生情况掌握不够
小学生由于年龄小，知识欠缺，理解能力不足，对音乐有“不太熟悉”的陌生感。这种陌生感便是学生与音乐作品之间的心理距离，心理距离越大，也就越没有兴趣。难怪那些被世人公认为美妙的音乐，在某些学生听来也是不屑一顾，“无动于衷”的。
二、教学模式单一
添鸭式的满堂灌，单一的“问答式”、“听说式”，教师是课堂的主宰者，课堂成为教师的“一言堂”，学生不敢越雷池半步，只有先举手再发言，只有经过老师的同意才可以发言。课堂一般显得很有秩序。学生在课堂中是“一潭死水”。
三、教学手段单一
有些教师以自己为主，以教代学。我曾经听过一个教师的音乐课，一首歌曲要唱十遍，几十遍，学生是听会了，可他还没有停的意思，不厌其烦的一遍一遍的教唱，老师累得筋疲力尽，学生对这节音乐课的学习也失去了兴趣。
四、教师缺乏感性，忽略学生的感受
从感性这一概念仍然有感觉和感受之分，感觉是被动的、无情的接受，而感受则是主动的，有感情的投入。在学习音乐时，不论学生有没有兴趣，教师为了完成教学任务，都会打开录音机让学生听音乐，使学生常常处于不情愿的被动阶段即感觉阶段。由此看出施教者从主观上忽略了受教育者主动、有感情投入的一面，使受教育者处于被动状态，停留感觉阶段。
以上现状，我们能看出教师的教与学生的学之间的不协调，教师主观认识的偏颇以及实际操作中的盲目性，形成了学生与学习音乐之间的障碍，也就是学生对音乐没有兴趣的根本原因。这就需要我们努力寻找那条“与他们熟悉的事物有所不同，但又看得出与他们有一定联系的事物”的纽带——兴趣，巧妙地将学生与学习音乐拉近，连接在一起，排除障碍，使学生获得良好的音乐感受，逐渐地喜欢音乐。
第二部分——培养学生音乐兴趣的策略
一、对音乐兴趣的理解和意义
1、兴趣和音乐兴趣的含义。兴趣，它是指个体对某种事物或活动所表现出来肯定的情绪态度。音乐兴趣是指个体对音乐或对音乐的某方面内容具有积极和肯定性的积极反应，这种反应是与个体对音乐的情感相联系的。一般说，这种持久的兴趣，有助于推动人深入钻研和努力学习，以取得事业的成功，如缺乏这种品质，就容易风异思迁，难以长进。所以，培养学生对音乐的兴趣，是推动学生学习音乐的巨大动力。
2、兴趣的意义。小学生的音乐兴趣都具有容易激发，但也不易持久，不易稳定的心理倾向。因此，对小学阶段的学生来说，既可能是建立音乐兴趣的时期，也可能是转移音乐兴趣的时期。由于音乐兴趣是小学生音乐审美活动的内在动力，教师在音乐审美教育过程中，激活和培养学生的音乐兴趣和爱好是十分重要的。
3、了解学生，为激发学生的学习兴趣作铺垫
教师必须根据学生的年龄特征，对学生的思想状况、知识水平、技能基础、感受音乐和表现音乐的能力等方面作全面的了解和分析。如对新入学的一年级学生，教师可以通过谈话、观察、演唱等说法，了解学生对音乐的兴趣爱好、感受力和表现力以及个别擅长等基本情况。根据这些实际情况来制订自己的教学，为激发学生对音乐学习的兴趣作铺垫。小学生容易接受生动活泼、感染力强的并富有情趣的事物。针对这个特点，在教学前要充分准备好一些直观形象的教具，教学中采用灵活多变的教学方法，使学生爱学、乐学。
二、培养学生音乐兴趣
（一）、感受音乐，激发学生对音乐的兴趣
“音乐是发自人内心深处的呐喊”，通过让学生感受音乐来了解哀心、乐心、喜心、怒心、敬心、爱心的不同的心情，以激发他们对音乐的兴趣。
1、情景创设，让学生感悟音乐
情感是指人的喜怒哀乐等心理活动，是人对客观事物态度的一种反映。在教学中，我尝试让学生发挥自己的想象探讨对“情感”这两个字的理解，学生你一句，他一句，热情高涨。通过由易到难的问题激发学生对的音乐的兴趣，强调音乐与情感的联系。
苏霍姆林斯说：“世界是通过形象进入人的意识的，儿童年龄小，经验有限，生活中的形象再现的越明显、越具体，对他们的思想影响就越强烈。”采用情景教学，我尝试用“感知—理解—深化”三个阶段来进行。
第一阶段：感知创设画面，引入情景，形成表象。
第二阶段：理解—深入情景，在演唱领会感情时，抓住影歌相同之处，从图影导课，把歌曲与图影融为一体。
第三阶段：深化—再现情景、丰富想像，深化感情。
通过这一系列的过程教学，学生很快在听二胡独奏曲《赛马》中学生感受到一种快乐的感觉；听筝独奏《战台风》时学生说出了“紧张”；听二胡
