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这些狂野激进的民族主义行动，使得卡扎菲在国内的仇外支持者面前成了一个英雄，甚至是一位圣人。他的照片排满街头，他的画像甚至被挂到的黎波里耶稣受难像上面，不过这个大教堂已改为加麦尔·阿卜杜勒·纳赛尔清真寺。
年轻时的卡扎菲，据说每天要工作20个小时。他向民众发表演说时，有时一口气说上四五个小时，急得声嘶力竭：“不要认为我有什么事情不告诉你们；我要把一切事物都告诉你们；我们大家应该互相信任！”他甚至急得哭起来。群众则回答说：“我们将以我们的精神、我们的鲜血和我们的宗教，同你一起战斗，喔，卡扎菲！”
像中世纪的侠客一样，他用狂风骤雨式的个人行动向他不满意的体制和行为开刀。1971年，他到政府机关突访，发现许多机关职员在办公室喝咖啡聊天，这引起他的极大不满。第二天，他派军用卡车开进政府的所有办公大楼，军队甚至闯入了内阁部长的办公室，拉走了办公室里的大部分家具。后来那里的工作人员只能靠着空荡的房间和走廊的墙壁来看报纸，或在水泥地板上泡咖啡。
有一次他乔装成平民，脸上用一块布半掩着，来到的黎波里一家拥挤不堪的中心医院，和医生说他的父亲得了重病，要求医生去他家看病。忙得不可开交的医生最后给了他两片阿司匹林敷衍了事。卡扎菲立即拉下围布，愤怒地向医生宣布：他必须现在就离开这个国家。当天晚上，这个倒霉的医生就被驱逐出利比亚。
喜欢制造新闻，喜欢被人关注，这是卡扎菲被外界公认的性格。在生活中，他同样喜欢成为众人注意的焦点。与后期只穿单身传统民族长袍相反，80年代左右的卡扎菲衣饰华丽。“有时一天要换3次衣服。”英国出版的《卡扎菲传》描述，从装饰着奖章的海军装，到阿拉伯国家元首服，直到装有复杂的拉锁和纽扣的跳伞服。“在危机时期一位访问阿齐齐亚的人发现，卡扎菲身着红绸衬衫，金色的斗篷和蜥蜴皮的拖鞋，很像一位要去参加迪斯科舞会的时髦青年人。”据说卡扎菲在利比亚时尚潮流上面也是“领袖”的角色。“无论我穿哪种服装都会流行。”他曾不无得意地告诉别人。他还说自己曾收到过很多美国妇女的来信，称赞他是风度翩翩的美男子，喜欢他的头发。
卡扎菲显然认为，自己是这个世界的超级明星。可是他感受到的外部世界，与真实的世界有多大差距？早期曾采访过卡扎菲的一位美国记者发现，卡扎菲当时用一台很小的索尼收音机，收听英国BBC的阿拉伯节目，“这是他能得到不带偏见信息的少数渠道之一”。这位记者观察，利比亚的电台、电视台、报纸和官方新闻机构都向这位领袖极尽谄媚之能事，他们有选择地报道、无限夸大外部对利比亚支持的消息。卡扎菲的外事机构也被革命委员会的狂热分子所控制，外交部的电报喋喋不休地报告来自第三世界领导人和组织的赞美之辞，卡扎菲于是不由自主地沉浸在周围为他编织的一幅幻象当中。
神秘与荒诞
卡扎菲大部分时间都待在戒备森严的阿齐齐亚兵营里，这里也成了卡扎菲权力的象征。新华社记者刘顺曾几次到利比亚采访过卡扎菲，得以有机
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让宝宝爱上阅读
让宝宝爱上阅读，生活中，许多父母为了让自己的孩子学习更多，会从小培养孩子的阅读兴趣，让孩子能从阅读中能收获更多。下面是我给大家分享让宝宝爱上阅读的方法！
家有女宝宝一枚，从她一岁刚开始，我就一直坚持不懈亲子阅读，每日餐后、睡觉前，要是小孩想听，我就一直不断地读，读的情况下我并不会刻意停下来去教她识字，可是我能有时候问一句，“读到哪里了？”。
每每这时候，小孩马上会用她的双手，准确地帮我强调来。
那样的亲子阅读岁月一直不断到她4岁，有一次我带她去餐饮店，意外惊喜地发觉，她能够详细地读取食谱，为自己点个小可乐、杂酱面。
我明白，闺女就快刚开始自主阅读了。因此我找来《四五快读》，每日二十分钟，用一个月的时间，快速地和她一起学完后四五快读的前五册，读《四五快读》时，许多 情况下都不用我教，她自身就可以从头开始读完尾。
之后，我刚开始给孩子读《绿野仙踪》，而且激励她自身读，每日读了一段，随后假装挺累的模样，规定她帮我读一段，那样的岁月不断了大半年，到闺女4岁半的情况下，她早已彻底能够自主阅读少儿读物了。
拥有自主阅读工作能力以后，闺女就拥有学习能力，她的发展十分快速，阅读量越来越大，词汇量变的越来越快。
自然，也会隔三差五犯一些小不正确，例如她以前一本正经地跟我说，“母亲，你清楚吗，把番茄切一片就叫西红柿。”经常要我赞叹不已。
英语：阅读文章打开全工作能力
在闺女5岁半的情况下，汉语语言表达能力早已十分强劲了，能够自主阅读一切读本，英语却还是零基础。
因为英文能力不足，人们亲子共读的英文书她感觉太粗浅，太孩子气，她讨厌，不愿听读了，只想要自身去读趣味的中公文，这要我十分心急。
也没有舍弃，只是四处寻找文本粗浅、内容趣味的英语绘本激起她的兴趣爱好，另外在ipad上安装了童言童语等儿童学英语的APP，每日押着她听声频，跟随声频读，音频。
以便让她有驱动力，我都扮成粉丝给她的'音频著作鞠躬、关注。闺女爱唱歌，我就找了许多 英语歌曲让她跟随唱。
我都找了许多 她很感兴趣的卡通片比如粉红猪小妹、神奇校车、小马宝莉这些，先让她看一遍汉语动漫，了解了大约小故事情景，随后看英文动画，再把声频拷入MP3，不断听。
我的勤奋没有徒劳，历经大半年的亲子共读英语绘本，很多听声频，看英语动画片，唱英文歌，她的英文发展飞速。慢慢能够自身听得懂不太难的英文等级分类读本。
我马上给她安装了许多 合适她水平并且她很感兴趣的初中级章节目录书，先让她听，再陪她读。英文是拼音文字，英语听力充足强了，从听转换为读，闺女不费力气，英语听力及时了，好像一瞬间就能自主阅读了。
短短的一年，女儿的英文也踏入了自主阅读的阳光大道。我需要做的，仅仅适时地给她出示合适的读本，想办法激起她的阅读文章兴趣爱好。
从5岁半开启英文学习培训，到六岁半刚开始独立英语阅读，到现在九岁，闺女早已念完了《哈利波特》、《波西杰克逊》、《纳尼亚传奇》、《猫头鹰王国》这些一系列中学章英文书，她的英文词汇量也早已远远地超出了高校英语六级的我。
大量的英文跟读，给女儿的英文学习培训奠定了牢靠的基本，很多的阅读文章也推动了她英语口语、写作水平的快速提高。
虽然彻底没有学过英语的语法，没报过任何英语课余班，闺女去组织评测，裸考仿真模拟PET评测轻松逃避，在历经几回pet考冲训炼以后，轻轻松松取得pet非凡的优异成绩。
如今闺女早已培养了英语跟读的良好的习惯，每日无论多忙，她都是运用闲暇时间、零碎时间，见缝插针地听读英文书。
英语阅读，对闺女而言，早已变成非常大的享有，读英文小说，是她焦虑不安学习之余的一种释放压力方式。
回望9年育儿教育路，我幸运，我可以让小孩迷上中英阅读文章。阅读是让小孩终生获益的良好的习惯，阅读文章，让小孩的衣食住行更幸福！
1、你读，他听
爸妈们读书给孩子听，坚持读书给孩子听、不断读书给孩子听，每天读书给孩子听。听人家读书，其实也是一种享受，而且可以将精力全部放在倾听上，注意力更加集中，所以在孩子还具备一定理解书本内容时，可以考虑直接读给孩子听。
2、专属阅读区
在家里腾出一片地方，建立属于孩子的家庭阅读区（之前小墨君提到过，类似孩子专属的一片天地），孩子能够轻松愉快的在属于自己的小小的区域范围内读自己想读的任何一种图书。
3、摘抄
给孩子做一些有趣的摘抄，包括阅读建议、有趣的阅读文本，甚至包括你认为的一些有意思的笑话和诗歌。
隔三差五给孩子创造一些惊喜，在他们的文具盒里、书包里、餐盒上、早上起床后的枕头上，只要你想，任何地方你都能为孩子创造这种阅读带来的惊喜。
4、讨论
讨论，可以产生更多思维灵感的碰撞，和孩子讨论阅读这件事，包括如何建立阅读习惯、生字词表，一起阅读孩子的课文，讨论、讨论、更多的讨论。
5、便签本
给孩子准备有趣的小便签本，把便签本当成孩子的日记本，孩子能够方便随身携带、随时观察随时记录，随时写任何想写的东西。
阅读，读什么？阅读终究是要与生命对话。怎么读？可以用对话的形式深入文本，读事，读人，读文章，读世间百态。
这世界是一部巨大的文本，眼前每一个生命都充满奥秘。我们生活里为自己写下的生命故事都融入其中，成为篇幅或长或短，影响有深有浅的篇章，每个人既是这文本的共同作者，更是阅读者与诠释着。
文本是讯息的集合，讯息的形式不仅限于文字。但是文字是最普及的沟通工具。中文字承载一个作者在这世界生活，体验与思考的告白，本质上是对生命与世界这文本的诠释注解，因此阅读若失去与生命的联结，也就失去最珍贵的价值。
读完一本书是一件好事，读懂一本书是一份成就，但是愿意让一本书来改变自己的这个思维是一份智慧，有了这份智慧，生命才得以改变。
故事黑板法的操作步骤，在读完文章后，有学生自由提出想问的问题，无论问题优劣与否，都将问题记录于黑板或海报上，并在问题后头记录提问人名字，接着把问题归类做选择，最后进行讨论。
但是进行此开放式讨论，老师需要先引导。讨论时老师的角色该如何定位呢？杨茂秀老师的归纳，西韦中肯且精妙。一交通警察的角色，维护讨论的秩序。二顾问的角色，负责让每个人把话说清楚。三教练角色，了解学生特性是学生表现最好。四演奏者角色，是砖体和谐。教师的身份几乎是掌舵者，要引领学生思绪，又要维持专题秩序，绝对是不小的挑战，我想杨茂秀老师所提的4项是理想状况。
文章讨论过后，不少孩子希望我讲答案，偏偏没有标准答案，但是我有自己的见解。有时听孩子们央求，我也会在讨论最后给予个人见解，并且邀请他们勇敢质疑我，不要认为我讲的就是正确。我认为故事黑板法的形式，极易引动大家的探究与讨论，讨论主题也不限在文学课程，可以扩大到社会议题。若是学校教学，偶尔以教科书内文来讨论，将带来更灵活的创造力，让解读文本成为更有趣的活动。
将故事黑板法的讨论形式带入各小组里实行，以海报取代黑板称之为故事海报法讨论。这种方式是阅读文本之后，将问题写在海报白纸或者其他载具，全班分组，每个小组选出组长担任主持人，选出记录员记录，各组自行讨论，这是故事黑板法讨论的缩小版。
故事黑板法与故事海报法形式相当有弹性，比如提问可在全班场合产生，各组讨论之，或有分组产生提问各自讨论。最大不同之处是，故事海报法是小组讨论。小组讨论的气氛可以更自由，更熟悉。
国外有份教学研究显示教师在公开场合提问，发言权很快被反应机敏的学生夺走，反应慢的学生需要一些时间思考，但是时间被压缩，久而久之便影响学习。于是教师改变方式，在公开提问之后，请学生不要公开回答，而是写在各自的小白板上，等时间到之后，全班展示想法或答案，每位孩子的答案都顾及到了，这使得学习的成果较好。故事海报法将发言场合缩小到小组，某种程度而言是可以顾到回应较慢或较害羞的人。
故事海报法的好处在于形式，活泼自由提问的权利以孩子为主题，不再是教师主导提问，而教师也可视情况将自己的提问导入。文本的解读，不同的人看见不同的视野，看见不同的重点，也产生不同的生命体验，讨论者的各种想法都能表达，创造力也就充沛，精彩的观点经常涌现，参与者因此更能进入文本。
我带领阅读讨论，将学生的学习讨论与表达，以小组的形式进行，取代过去教师的授课的主题，让课堂更活泼有创意，都是小组讨论展现的生命力。
《对话的力量》和《阅读深动力》这两本书，共同处都是以人为主体，对话是串联的工具，让人与人之间冒出深刻的火花。 生活是以人为主体，阅读也是以书写人为主，或者以人为阅读主体，生活与阅读的引导都是以人为主的互动，人成为文本的主角。
比如一个人常常生气，动不动摔东西。亲人劝诫他不要生气，不要乱摔东西。他虽然承认下次不会再摔东西，但是脾气上升总是动不动就爆炸了。要如何让生气的人，有种改掉摔东西的脾气呢？如果从体验性的连接，就要能缓解他摔东西的习惯。从萨提亚模式的脉络探索，一个常生气的人往往是童年被生气对待，可能有人对他摔东西。或者他成长过程中被宠着长大，无法接受失落的状况，一旦他生气了，周围的人便急着讨好田宝，他的期待，他便以摔东西表达愤怒，控制周遭讨好的人。因此要改变一个人生气，摔东西要帮助此人体验到童年被生气对待的自己，或者体验真正失落的自己，从这些痛苦的体验中，体验到自己成长的努力，懂得对自己拥有接纳与爱。据此在落实到现实处境，此人的生气就能解除或减少了。
因此萨提亚模式常强调体验性是人改变的重要部分。
体验性与思考不同是基于内在的感受，不仅止于头脑上的思辨。因此对话的时候要注重体验性对话，能让人透过对话的体验，觉察与落实自己改变的契机。体验性对话的关键在于如何在感受上停顿，并且在这时候进行探索与体验，往往使人有更深的体验。
班上在进行阅读课时，选了一个关于犯错的故事。在进入护士之前，我带领大家讨论犯错经验，进行引导。理所当然，大家都曾经犯错，但是犯错了是否能诚实一对呢？学生们表达不同的想法，会看场合回避或面对。
体验性可以启动人的良善感知，比说教更容易打动人，因为深刻动人的事物不是一道理打动人心。
当提问一步一步进逼细节，孩子就愈能体验孤单的感受，思维与体验性连接就产生更丰富的图像。教师在提问时，除了进入细节，也要懂得进入更丰富的事业，开发孩子各种细微深处的体验。
简单对话里，牵涉到事件细节，期待感觉与观点。这宛如剥洋葱般层层堆积到他的记忆核心，孩子检视了自己，真诚细致化成文字是一篇散文，多增点情节便成了小说。偷的东西有橡皮擦，偷取友情偷取信任，偷取他人的心……透过各种角色与触景，让体验性进入对话主题变得更深刻，也许孩子们对事件有更多元的理解。
进入阅读前的主体对话，是一种放松且有联想力的讨论，不易针对，定见起争执，是对话的美好形式。此时我们同时也进行阅读孩子阅读一个人的成长，li cheng, 阅读一个人的经验，阅读一个人的观点，阅读一个人的感受，阅读一个人的期待，阅读一个人的决定……对话是进入热带森林观察的旅程，大人如果不是一手拿来福枪，一首拖着圣经，那些生物回想真诚的孩子们走到你的眼前，缤纷呈现。我常利用说故事为桥梁，引导孩子阅读文本。
文字是人类文明的最伟大的发明，书籍与读书成了传承文化的平台。写字工具发明，印刷术的进步，图书馆的诞生，促使了阅读文化与日俱增。阅读之与心灵，好比食物只与身体，这是往日大家乐于从事的活动。但是文字阅读不只是获得信息知识或休闲，更带着深刻的内容体验思考建构意义的历程，文字具有古典的内涵，很难让人忽略书籍阅读的力量。我至今仍钟情于书籍阅读，视为每日活动，每当合上书本的那刻，从阅读得到的心灵慰藉，哪怕只是偶时一句话也有温暖的韵味，使我平凡生活有了厚重之感。
阅读一篇困难的文章，孩子会遭遇什么情况呢？教师应该事先理解，这形同叔叔的铺垫，教师以对话的方式启动孩子的内在资源。在引导阅读的对话脉络里，我会先从外围的常态阅读说起，渐渐拉到核心，读不下去怎么办？又该如何面对这困境？我问班上的孩子们平常有阅读习惯吗？故事书，散文报纸，网络小说都算在内。 我更进一步询问有没有阅读哪一本著作，几乎废寝忘食的阅读或者快堵完了感觉很舍不得。接下来我换了新提问，有没有哪一本书是被规定要读的书或者有人推荐很好看，但是却让你读不下去？为何要读那本书呢？读不下去怎么办？有没有一本书，刚开始读不下去，但是读了好几页却开始堵下去了，或者越读越有意思了？我继续问学生怎么愿意继续坚持？当面对困难而跨越之后，竟然愈堵愈有意思，你们有何心得？有何收获呢？ 我最后的提问，有没有阅读的时候眼睛在看，但是脑袋却分心了？那是哪一本书？你能够觉察吗？有如何面对这样的状况呢？孩子们多少有类似触景。大家分享的过程，即使没有答案，都让孩子有所觉知，往后姚氏当遇到此类情况，会敏锐的回应自己，可以在认真阅读减少对自己批判，这无形中强化他们的阅读力。
后来我亮出自己的底牌，今天要读一篇困难的文章，我邀请他们专注一对，看看能从里面得到什么，但是不要因为这是功课而让自己沦于应付。我又说这篇小说不易阅读，但是我希望他们阅读希望他们阅读困难的文章，并且期望他们每年如此，至少阅读一两篇困难，但重要的文章，让他们维持阅读的能力，也保有未来的竞争力，文章内容不要太长，逐步训练阅读能力。这篇文章阅读完之后，若是你读懂5%~10%，请不要感觉气馁，那是正常的现象。若是你读懂20%，那是极少数的一批人。若是你能读懂50%，那么你应该是阅读天才。若是你读懂50%以上，那是不可能的事……我语带玄机的打住，孩子常举手挑战我，如果能读懂50%以上呢？这发问或许燃起了大家的战斗力，但是我往往摇头笑说，那是不可能的事儿。我并非小觑孩子，因为《药》是鲁迅有所安排的小说，更深的解读必须透过当时环境才能穿透，这也是文章灵魂重量所在。先透过对话师生讨论了阅读状况，孩子就能觉察，阅读时不会轻易分心与放弃。当我们建立了阅读的目标，带出了阅读的挑战，孩子们更清楚此刻为何要投入。
封闭的提问并非一无是处，比如要核对某个信息时。虽然是封闭性提问核对问题的答案，提问人不能以对错回应，而是带出核对与挑战，让应答者觉知与思索更投入文本的判读。核对信息，使用封闭提问，帮助对方截肢，但是依然有起局限，一旦提问人刻意引导，指向的不是宽阔的探索，可能具有误导，引用推入答案之嫌。因为封闭式提问倾向马上思考问题，立刻解决问题提问人，已经有了定见往往想要教导人该如何走向狭隘的答案摘画人的思。
开放式提问顾名思义，倾向的目标是开放，认为对方有能力且能力的培养不是透过灌输而是透过启发而来，也尊重对方的意见，因此透过对话产生觉知脉络定见，经有问话的人协助探索，让孩子看见盲点，开发深髓宽阔的眼界，进而有自己找到答案训练思辨判断的能力。然而开放性对话最困难之处在于，人们往往有了定见，有了定见，不知如何辩证，这样的定论，尝试二元对立思维。因此，教师或父母在日常生活的对话，已经形成了制约的反应，需要慢慢自我觉知改变，在阅读引导的开放式问话中，即使扬弃了一教师的引导不再提供答案，教师或家长却不知该如何回应孩子，若非一味称赞孩子不错，就是容易跌入批判式的回应。
长久以来，我们身处的社会习惯赞同或者批判，尤其批判性思维曾被大量鼓舞，加上提出负面说法甚容易批判性思维成为一种主流。如今信息大量涌入权威，被借购截肢方式也改变了，如果采用批判式对话，集中力量戳弄他人错误，容易进入对抗模式，而非开启觉知的模式。
读了李崇建的这本书，我对深入阅读文本有了一些新的启发。阅读文本先和它进行联结，体验文本中的人物故事，感知他们的内在冰山。崇建老师是从对话入手，引导孩子从生活经验里体验类似的处境，孩子们对文本理解深刻。
从这本书中我最大的收获，就是通过不同的方法，深刻的理解文本，就是理解生命。可以运用讨论、提问、体验、理解文本中的生命，也理解自己的生命。当对自己有了更多的接纳，对他人就有了更多的慈悲。
我决定在以后的教学中，我要少讲，多问，以学生为主体，发挥他们的主动性。
