教育写作让我从尘埃里开出了花，班级教育叙事写作育人达己。
一、取长补短不如扬长避短
长于叙事：教育叙事；长于议论：专业论文；长于理论：学术著作；长于漫谈：教育随笔长于理性逻辑感强：策略性文章；文笔走心：问答式文章二、如何撰写班级教育叙事
从教育故事写作入门一一教育故事写作门槛低
教育故事：通过叙述学生活动或者师生交往，向他人呈现带有教育意义的事件，以达到反思自我，带动同行，促进家校沟通，提升自身专业能力的目的。
一）教育故事的特点：1、叙述事例最好是已经发生的真实的 2、叙事要以人物及其所感所想为主线3、故事情节应该跌宕起伏，扣人心弦 4、教育故事应令读者有身临其境之感5、获得教育理论和教育信念的方式的归纳6、叙事目的不是自我陶醉而是与众人分享二）教育故事的四个要素：
教育思想、教育情节、教育主题、教育反思
三）写出好文章有什么招？
拟写一个好的题目
1、告诉别人一个教育理念
2、告诉别人一种可以推广的做法
3、告诉别人一种能引起共鸣的感受
4、告诉别人解决问题的思路例如：情绪管理和有效沟通此题目问题出在哪里？简单来说，就是题目太大，情绪有正面，情绪有负面情绪，有效沟通每一个方面都是包罗万象的。改成什么题目比较好呢？老师，他在发现这位孩子特别喜欢写诗歌，然后我想我希望老师通过给孩子改诗歌，并借此为话题进行沟通，鼓励来帮助到孩子。因此，我给这位老师指导的标题：用诗歌点亮孩子的心灯
如何提高教育写作能力
1、经常写这是不二法门
2、留下重要的舍弃鸡毛蒜皮的
3、叙述＋议论＋反思
4、提炼出先进的可持续性发展的教育理念
5、 6、
7、写之前要确定阅读对象
8、思路一定要清晰，文章要有逻辑
9、不搞华词丽句的堆砌
10、写后要反复修改，错字、病句、错误标点尽量规避
写出好文章的几个诀窍
1、字数最好在1500一2000左右
2、注重细节的描写
3、语言要富于动态化
4、做法一定要符合孩子成长的特点
5、文内的观点或者见解要独到，利于孩子生长
6、最好能引用一两句教育名家的观点
给初写者的建议：写日记流水账→还原你的做法→融进你的反思→提升你的观点
结语：好文章就长出来了
教育叙事：就是讲叙教师在教育学过程中的故事，包括故事发生的背景，故事自己与学生的切身体会以及故事情节以及对故事的思考和反思
上世纪90年代末才渐次引起我国教育研究者的关注
教育叙事基于两点考虑：一是构思新的研究主题 二是 希望在写作风格上突破常规的学术语言
教育叙事的特点：真实性：用事实说话，关注实然的故事而不是应然的推导
故事性：对事件细节的关怀（人物的表情，姿态，语言，动作以及人物的内心世界）
情境性：对事件细节的关怀（人物的表情，姿态，语言，动作以及人物的内心世界）
可读性：语言生动形象
研究性：对意义解释的追求（并不是简单的讲故事）
人类讲述并倾听着故事，我们用叙事进行交流和理解人与事件，在叙事中有我们的思考与梦想
教育叙事内容
教育思想：感悟 体验 问题 观点
教育活动：教学活动（公开课）德育活动 研究经历 个人成长经历
教育对象：学生的认知特点 情感特点人格特征 心里健康问题
教育叙事题材的发掘与选择
为了学生的学而教，过招-27分 入学的顽童成长记录，校园布满成长的意义
概括案例的主要内容
一堂特殊的作文课，教学中的喜怒哀乐
用案例中某个具有代表性的或者具有特点意义的事物的名称作为案例的题目
高高的举起你的左手 一杯水的教育
用课题作为案例的题目
2.明确主题
主题是案例的灵魂
3.选择材料
选择材料的基本原则是：选择与主题有关的材料，精心组织
4.确定案例的形式与结构
5.撰写的写法
背景的写法
有的背景可以不单独例出，而是把它融合在案例的过程之中
大背景（如教育理念，德育理论等）
小背景（如校本课程，班级现状等）
过程的写法
叙述过程中要加入场景的描写和研究者心理活动的描写，多侧面展示事件的过程
在客观性的叙述中，可以插入主观性的论述（想法，思考，评论），凸显所叙述事件的意义和价值
反思的写法
叙事研究除了故事性的描述还包含对事的分析 反思可以揭示案例的主题，彰显案例的意义，理论解释是对所述事件进行的分析与思考，是叙事者对事件的评论，或阐述通过这一事件所得到的感受和启事
具体说：反思一般包括以下几个方面：
第一：点明案例的主题，揭示事件本身所蕴涵的某种意义，使读者加深对案例的认识与理解
第二：对案例所描述的事件进行总结，提出其成功或失败之处，并分析成功与失败的原因
第三：借助于事件，发表作者的某些思想观点，对有关问题提出自己的看法
第四：提出某些问题，给读者留下思考的空间，让读者自己去体味和思考
教育故事写作应该注意的几个问题
教育故事不是工作总结
教育故事不是理论证明
教育故事不是小论文
教育故事不是经验反思
教育叙事是有意义的故事叙述（深度）
仅供参考
有关文章自己在网上找到参考
教育叙事，即是讲有关教育的故事。它是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程，其实质是通过讲述教育故事，体悟教育真谛的一种研究方法。非为讲故事而讲故事，而是通过教育叙事展开对现象的思索，对问题的研究，是一个将客观的过程、真实的体验、主观的阐释有机融为一体的一种教育经验的发现和揭示过程。
让我们把自己过去教育生活中司空见惯的幽微细节重新审视，去发现其中细微的教育蕴涵，从而把作为叙事者的教师自身的思维触角引向自我教育生活的深层，使看似平淡的日常教育生活显现其并不平凡的教育意义。
教育叙事的特点主要有：
教学活动
1、叙述事例必须是已经发生的、真实的；
2、叙事要以人物及其所感所想为主线；
3、故事情节应该跌宕起伏、扣人心弦；
4、教育叙事应令读者有身临其境之感；
5、获得教育理论或教育信念的方式的归纳；
6、叙事目的不是自我陶醉，而是与众人分享。
叙事要素
（1）叙事应该有一个主题。叙事的“主题”是从某个或几个教学事件中产生，而不是将某个理论问题作为一个“帽子”，然后选择几个教学案例作为例证。
（2）教育叙事形成的报告是一种“教育记叙文”而不是“教育论文”。这种教育“记叙文”比传统的教育“论文”更能引起读者的“共鸣”并由此而体现它的研究价值。
（3）叙事研究报告以“叙述”为主，但是在自己“反思”的基础上写的，“夹叙夹议”。能够更真实、深入地反映研究的全过程和作者的思考。
（4）教育叙事对改进自己的教育教学思路，提升自己的教育教学水平起到了强有力的推动作用。既是一种指导参与式培训，又是一种探究式培训。
研究作用
1，教育叙事研究是记录教师教学生涯和成长历程的重要方式
苏霍姆林斯基说：“我建议每一位教师都来写教育日记。教育日记并不是什么对它提出某些格式要求的官方文献，而是一种个人的随笔记录，在日常工作中就可以记。这些记录是思考和创造的源泉。那种连续记了10年、20年甚至30年的教师日记，是一笔巨大的财富。每一位勤于思考的教师，都有他自己的体系、自己的教育学修养。”
教育叙事研究
2，教育叙事研究是教育教学反思的重要方式
反思，一般是指行为主体立足于自我以外的批判地考察自己的行为及其情景的能力。
杜威指出：“反思是对经验进行重构或重组，使之增加经验的意义并增强指导后续经验方向的能力。”
教学经验并不会自然地成为学习资源，只有经过反思的经验才是教师的自我财富。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。相反，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么、即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非……善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。”
反思是促进教师专业发展最重要的高级思维能力，处于教师发展中心位置。
研究方法教学设计 → 执教 → 倾听评论和建议 →教学反思→修订教学策略→再施教→撰写叙事报告 →（形成教学案例，提高专业能力）
关于教育案例的含义，许多专家学者有过不同的表述。虽然说法不同，却也有一定的共识，如果概括为一个定义，即：教育案例是一个教育情境的故事。在叙述一个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法，也就是点评。所以，一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。
特征
案例是一种写作的形式，那么它与我们平时所说的论文等形式有什么区别，又有什么特点呢？
与论文的区别
从文体和表述方式上来看，论文是以说理为目的，以议论为主的；而案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事来说明道理。因此，从写作的思路和思维方式上来看，二者也有很大的区别。论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体，而案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。
与教案、教学设计的区别
一般来说，与教案、教学设计的区别比较容易理解。教案和设计都是事先设想的教育教学思路，是对准备实施的教育措施的简要说明；案例则是对已发生的教育过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。
与教学实录的区别
案例与教学实录的体例比较相近，它们的区别也体现了案例的特点和价值。同样是对教育情境的描述，教学实录是有闻必录，而案例是有所选择的。至于怎样选择，就要看案例撰写的目的和功能了。
教学论文撰写的方法与步骤
随着教改的不断深入，对教师的素质要求已愈来愈高。广大教师不仅要努力搞好教育教学工作，还积极撰写教学论文，参与教学研讨和学术研究交流。然而，许多在教学岗位上非常出色的教师仍存在难于撰写教学论文的现状。下面，我拟就此浅谈几点个人的认识，与大家共同商榷。
一、写作方法
（1）循序渐进法
这是按自然顺序来写，即从前置部分写起，然后再写主体部分，最后写附录部分。这种方法符合人们的自然思维习惯，写起来容易把握，也条理分明。
（2）化整为零法
对于内容较多、篇幅较长的论文，最好能将全文截开来写。一般是将全文分为意义相对独立、完整的几个部分，再给各个部分设置小标题，然后一部分一部分地按小标题的内容去写。各部分写完之后，再从总体上进行协调、增删。这样，每一部分篇幅相应减少，写作起来就较容易驾驭和掌握。只要每一部分都严格按提纲要求写，组合起来一般不会前后矛盾或离开主题。
（3）交叉执笔法
有的作者同时有几个选题、思考几份提纲。在这种情况下，列出论文写作提纲后，则不必按照循序渐进法或化整为零法来写，而是根据作者创造性思维活动的展开来写，思考成熟什么，就先写什么。一篇文章先写一点或一段，整篇论文再从这一点一段来叙述展开。
二、表达技巧
（1）注意异同法
即对原来的论述有不同意见，把自己的论点和原论点加以比较，开展讨论，阐述自己的论点。这样既能丰富学术园地，也能形成一篇质量较高的论文。
（2）补充优化法
即对已有观点发表自己独有的感受或介绍做法，从新的角度补充新的内容，丰富原有的论述。
（3）深入探索法
即将别人的研究终点作为自己研究的起点，把原来的论述加以发挥或推广，使论点得到发展。
三、遵循撰写步骤
撰写教育论文一般可分四个步骤：
1、价值论证，拟投刊物
写作前，应充分论证自己将要写的内容是否真有价值。确认有价值后，还应该了解该刊物的办刊宗旨、读者对象、主要栏目、论文篇幅长短、版式特点、书写标准等。这些内容往往在刊物的稿约启事内有明确说明，须仔细研究，以便在技术上一一符合，否则一方面给编辑工作带来不便，另一方面也会降低用稿的可能性。
2、整体构思，草拟提纲
整体构思包括拟选题、拟题纲两方面。
（1）确定选题。
选题是论文写作第一步，而且是至关重要一步。"题好文一半"是颇有见地的经验之谈。论文选题上要有三个意识。
第一，要有超前意识。报刊发表文章或探讨一个问题都有一定的时效，要注意捕捉一些热点问题，要考虑论文发表后的学习应用，对当前或今后的教学工作是否有一定的借鉴或指导作用。这就要求作者要超前思考，预计教学中会出现那些问题。有的放矢地进行实验，探索解决问题的.途径和方法，这样的论文就会受到人们的欢迎。
第二，要有针对意识。写论文是为教学服务的，教学过程中迫切需要解决的问题，老师们普遍感到困惑的问题，应当成为我们的主攻方向和重点研究的课题。
第三，要有攻坚意识。一般说来，不付出努力，不花费大量心血，想轻而易举地写出有一定价值的论文是不可能的。有些难度较大的课题正是人们急待解决，却不知从何着手的问题，有的甚至是从已知领域向未知领域进行挑战的课题。写这些论文，对教师来讲就是一个在攻坚中锻炼，在攻坚中成长的过程，写好这类论文就是一项好的科研成果。
（2）草拟提纲
草拟提纲是谋篇构思的第一步。一般可将论文分为三个层次拟定提纲，即全篇写什么；分多少个段落写，各个段落重点写什么；哪个段落在先，哪个段落在后，把所有段落排个队，然后再动笔写作。
3、执笔行文，一气呵成
（1）初稿
提纲拟定后，要抓紧时间写作初稿，初稿要紧紧围绕提纲尽快地写。写初稿时，根据提纲把自己的想法、体会、感受全部写出来，每段表达一个完整的意思，写好主题句。如果文章不长，初稿最好能"一气呵成"，以免打断思路。
（2）二稿
初稿完成后，可借助教学资料卡片重塑初稿，将遗漏的某些材料安插到合适的地方，要检查安排是否妥贴，语言是否准确，举例是否恰当。
4、精雕细刻，修改定稿
二稿完成后，不要过早定稿。因为一篇文章脱稿后，思维定势一时难以改变。此时审稿往往达不到理想的效果，最好的方法是对文章进行冷处理，即放置一边。过几天以后再将文章拾起，从头仔细阅读，就会发现有许多地方是不妥当的，具体的修改思路也会在头脑中清晰起来，这时趁热打铁地修改往往会得心应手。如此的过程须反复多次。在此期间，不仅可以改正文章中的错讹，而且可以随时将新的体会、新的材料补充进去，使文章的水平不断地提高。另外，修改时要反复审阅，对那些可有可无的叙述要大刀阔斧地砍掉，绝不能痛惜。为了确保文章的科学性、客观性、创见性及应用性，应努力做到内容充实、材料丰富、见解新颖、论证精辟。定稿后还可以请专家审阅，吸取他人的见解，进而加工润色，逐步完善。最终形成一篇概括恰当、用语贴切、行文流畅、逻辑严密和结构完整的论文。总之，撰写教育教学论文是一项艰苦的、创造性的劳动，需要花费很多的时间精力，也会遇到很多困难，广大教师一定要有毅力和决心，才能取得成功。"学问处处留心，论文时时提炼"，才能既有骄人教学成绩，又有出色的科研成果。
注意事项：运用恰当的语言，按照正确的逻辑顺序把研究结果表述出来，就必须讲究论文写作的方法与技巧。
