作者简介： 董海涛，上海师范大学附属外国语中学特级教师，E-mail:(上海，201600)，享受上海市松江区区政府津贴。曾先后获得安徽省特级教师、安徽省优秀班主任、阜阳市首届学科带头人、首届名师等荣誉称号。曾获安徽省青年教师高中数学优质课大赛和阜阳市青年教师高中数学优质课大赛一等奖；在各级刊物发表教育教学论文60余篇。
一、中学教师撰写论文的意义
很多一线教师都发出过这样的疑问：作为教师，把课上好，让学生满意、家长满意、社会满意不就行了吗，为什么还要撰写教育科研论文呢？有些年轻教师感叹：“我也想写论文，可论文太难写，这可如何是好？”经验老成的教师在随手翻阅期刊时可能会嗤之以鼻：“案例文章编故事，解题文章堆数字。这样的论文谁都能写，只是我不屑去写而已。”那么，教育科研论文究竟是什么？教师是否需要写论文？如果需要，又该如何选题呢？
要回答以上问题，首先要明白何为论文。英国思想家培根说：“阅读使人充实，写作使人精确。”写作是作者善于倾听、强化反思、广泛阅读、深化认知、凝练语言、字斟句酌的综合体现，而教育研究论文则是教师教学研究智慧的结晶，是对智力劳动的浓缩记录，是对教学研究经验的提炼与升华。一篇好的教育论文同优质教学一样，反映了教师的责任心，展现了教师的个人兴趣和教育研究成果，而非教学琐事的简单累积或堆砌。一篇好的论文有助于阅读者深入思考、强化交流、拓展视野。所以，中学教师的论文写作，不仅是开展教育科研的需要，也是克服职业倦怠的最好抓手。
1. 撰写论文是教育实践的需要
中学一线教师撰写论文，是备课、教学之外更深层次的思考，是与自己心灵的对话，是一个梳理思路、总结得失、自我完善、自我发展、自我提高的过程。因此，教师在进行教育教学实践活动时，如果能够及时地将发生在身边的教学案例记录下来，并结合教育理论和课程标准进行适度的反思、升华，将为我国基础教育的发展提供重要的实践素材。此外，教育教学既是一门科学，也是一门艺术，课堂教学效果、学科育人效果与教师的语言魅力息息相关，论文写作同样也是对课堂语言的升华，更是传承教育成果的重要工具。
2. 撰写论文是教师自我成长的需要
华东师范大学叶澜教授说过：“一个老师写一辈子教案，不一定成为名师，但如果坚持写三年的反思，就有可能成为名师。”中学教师的论文写作是把教学工作中的问题、困惑或成功，通过自己的思考，撰写成文，与更多同行分享交流，让更多学生受益提升。无数名师的成长案例表明，教研写作是一线教师教学专业发展的重要支点和独特路径，也是提高自身理论水平和实践能力，促进自我成长的必然需求。
3. 撰写论文是克服职业倦怠的抓手
中学教师始终奋斗在教学一线，长期单调、重复的学科教学工作可能容易使其产生职业倦怠。通常情况下，教师在工作10年后基本熟悉了教材，也获得了一定的教学成绩，但可能更容易迷失方向，忘记初心；而工作20年的“老教师”，更容易达到职业发展的天花板，失去发展的目标。那么，如何突破教师职业发展的瓶颈呢？论文写作便是一个重要抓手。当教师看到自己思考研究的成果变成了铅字，得到了同行的认可，自豪感和成就感就会油然而生，并会对相关领域进行更加深入的思考和探究，从而产生职业幸福感，有效克服职业倦怠。
4. 撰写论文可积累丰富的研究素材
一线中学教师在长期的教学实践中接触了大量丰富、真实的教学案例，而这些真实的课堂生成，是教育专家在进行理论阐述时的重要素材，也是教材编写专家进行教材编写时的重要借鉴。这些真实的课堂生成，也是中学教师得天独厚的写作资源与优势，将为基础教育研究提供丰富的原始素材。
二、中学教师撰写教育科研论文的选题策略
教而不研则怠，研而不教则空。中学教师擅长课堂教学，因此在撰写教育科研论文时要基于课堂实践，立足解决教学中的困惑、总结教学中的得与失，服务教学，提高教育教学质量。论文的选题方向是衡量一篇教学科研论文水平的重要依据，并决定着论文的意义和价值。在此，笔者结合自己的经验和体会，总结了一些撰写教育科研论文的选题策略。
1. 追踪热点
热点是指受广大家长、学生和教师广泛关注的事件或问题，因此具有较高的研究和思考价值。所以教师在进行论文写作时要利用热点酝酿选题，同时把握规律，踩准节奏，在经过深入的思考和创新后，提出自己的观点或方案，做到追踪而不追风。跟风是人云亦云，跟踪则是关注与思考；跟风是步人后尘，跟踪是变化与创新。
例如，由章建跃博士领衔的《中学数学核心概念、思想方法的结构体系及其教学设计的理论研究与实践探索》课题组，曾探讨了高中数学概念教学的重要性，而这一观点恰好与笔者的教学理念十分契合。于是“如何进行概念教学”便成为笔者关注的一个热点，同时笔者结合自己的教学实践，通过《数学概念的教学要追求自然》《数学概念教学要讲清楚从哪里来到哪里去》两篇论文，系统阐述了对数学概念教学的理解。相关论文相继发表于《中小学数学》杂志。
2. 发挥特点
每位教师都有自己的教学特点和教学风格，有人擅长课堂教学研究，有人专于竞赛辅导，有人在优质课大赛中如鱼得水，有人在解题教学中左右逢源。一个人的成功不是无限地弥补自己的不足，而是无限地发挥自己的长处。所以教师应针对自己的特点，撰写自己的体会和感悟与同行分享，展示自己的长处与同行互相交流、学习与借鉴，这也是精彩论文的重要部分。
从教26年，笔者一直视课堂教学为自己的生命，对高中数学课堂教学也有较多体会。笔者还参加了省级高中数学优质课大赛或参与了学校年轻教师参赛过程中的备课，对高中数学课堂教学产生了更深的领悟。基于此，笔者连续撰写多篇论文阐述了高效课堂教学的真谛，其中包括《将“过程”还给学生，让“告诉”远离课堂》《数学教学应是过程的教学》《精彩的讲解代替不了思维的活动》《数学课堂教学应因生成而精彩》《注重过程的教学才是有效的教学》等，这些论文先后发表在《数学通讯（教师刊）》《中学数学研究》《福建中学数学》《中小学数学（高中）》等数学期刊上。
3. 抓住小点
一线教师由于理论学习有限，时间与精力亦有限，所以论文写作选题宜小不宜大，否则必然会因为选题太大而造成内容空泛。因此，教师在撰写教育科研论文时，应聚焦教材解读、课堂教学、解题研究、学法指导等日常教学内容，这样的选题既容易入手也容易写出新意，能够写深、写透。但有些教师可能会产生这样的误解，既然是“抓住小点”，论文标题就可以冠以“浅谈”“浅析”“之我见”等。事实上，这些只是作者一种谦逊的表达方法，如果教师真的只是“浅谈”就不要谈了，“抓住小点”就是为了“深谈”。
笔者最初开始撰写论文时，都是两千字左右的小论文，集中精力解决一个教学中出现的问题或对教材某一个细小的地方提出编写建议。逐渐地，随着写作水平的提高，笔者撰写的论文字数渐渐能够达到四千字左右，最多时可达五千字。但笔者给自己写作提出的要求并不在于字数，而是深信“浓缩的才是精华”。字数的增加，只是因为有话可说。
4. 攻克难点
每位教师在教学实践中，都既有自己擅长的领域也有自己的短板，写自己之所长固然是对的，但是也要在自己的短板上勇于突破，这样才能在自己的学科领域成长为有一席之地的学科名师。
在笔者曾经工作过的一所学校，生源并不理想，这就要求教师控制课堂教学的难度，这也使笔者的数学解题能力受到一定的影响。为此，笔者决定给自己加压，并主动研究专业数学杂志中与解题相关的论文，同时结合日常教学，研究高中数学解题策略。近年来，笔者亦陆续有解题类的专业论文见诸报端。
5. 开发盲点
教师对教材中的经典内容都会进行重点研究，所形成的研究成果也相对丰富，典型案例也亮点纷呈。因此，除非有特别的设计和亮点，相关论文被发表的机会并不大。实际上，更值得教师探讨的是新课程中新增加的内容，或者一些普遍不被教师们重点研究的教学内容。这些内容由于比较缺乏教学成果，教师在这些方面的选题会更有意义。同时，如果一线教师能够对教学“盲点”产生教学心得或教学体会，然后再撰写成文，将有更多机会在各类报刊发表自己的见解。
例如，高中数学的“统计”部分，被大多数教师认为“简单”而快马加鞭地在教学中一带而过。这部分内容也不常被大家拿来当做论文选题。但在高三模拟考试中，统计部分往往错误率较高。这一现象引起了笔者的深刻思考，于是便针对相关现象撰写了《认真挖掘“简单”内容的育人价值》一文，并最终发表于中学数学教学委员会会刊《中国数学教育》。选修部分同样是写作选题的冷门，笔者曾针对选修内容撰写了《对直线参数方程的认识及应用举例》《利用直线参数方程的几何意义巧解距离问题》两篇文章，并相继发表于《中小学数学（高中）》和《高中数学教与学》。
三、结语
研究无边际，即可贴地而行又可于云端跳舞；教学要有度，充分理解学生方能深入浅出。教师们只要勤于积累，资源俯首皆是；只要勇于思考，想法不请自来；只要勇于实践，感悟自然深刻透彻[1]。在这样的基础上，教师们从普通论文写作进阶到真正的学术论文撰写，思如涌泉、文如行云流水的状态也就为时不远了。更重要的是，随之而来的思维深度、广度和灵活度的提升，视野的开阔，将使教师们更好地驾驭课堂教学。
1、要密切关注国家有关政策对教育发展变化方向的影响，知晓国家当前有关在教育方面的关注重点，把握趋势方向。同时，恰当地结合进学校的管理和教学教研工作中，如科学发展观中以人为本核心思想的运用，留守儿童教育及留守儿童心理健康问题，震后心理重建，教育均衡发展等等；2、幼教教科研工作要立足本地本园实际，以解决教育教学实践中的问题为出发点和归宿，研究内容以小为宜，尽量做到人人参与。加强对立项幼教科研课题研究过程的督促和指导，重视研究过程的管理，脚踏实地的进行课题研究，向研究过程要质量，努力提升幼儿教育科研的质量和水平。3、牢固树立这样的观点——研究是一种态度！教师即研究者，教学即教研，把教科研工作园本化、常态化、制度化，使教科研工作落地。把教学、教研、科研和学校品牌特色创建，以及教师专业成长紧密结合起来，即课题的研究实施要放在日常教学中，以每期的教研活动为平台进行集中研讨、展示，及时进行总结，不断修改、完善研究内容、途径、方法和措施等，以使课题研究更接近我们的目标。大家应该树立这样的课题研究指导思想，即，课题研究的最终目的是让学生得到发展，教师得到专业化成长，学校得到提升，并形成独有的特色品牌。所以，课题研究既要考虑与时俱进，符合时代特点，更要考虑学校的文化传统和教师的专业优势发挥，在研究中发展，在发展中扬长补短，最终全面提升学校整体综合实力。课题回归教学，科研最终是为教学服务。只有树立了正确的科研课题研究的指导思想，才能真正做好课题研究。三、幼教论文评审中出现的问题1、从网上下载文章参评。有的人，平时不注意积累、反思和记录素材等，到参评时，就速成文章，采取网上大段大段的摘抄下载，表现出理论东西多，结合教育实例少，或者事例虚构；有的借用别人的论文提纲一个字不改，虽然中间的内容很好，实例真实，但因沿用别人文章提纲，使文章价值降低，并发生参赛文章撞车现象。2、论文格式不正确。对此，各园今后要对老师进行有关方面的培训。规范的论文撰写是，文章题目，姓名，作者单位，然后是摘要，关键词，正文……，最后是参考文献。有的文章虽有摘要，但不精炼，没有突出该文章论述的核心要素和特色，不能吸引人进一步看下去。3、论文存在的两类极端情况：一是，纯理论的论述，或者理论性太多，无具体实践案例支撑；二是，有的论文就是教育案例，但没有归纳总结，未进行概括提炼。论文应该是既又实践经验，又有理论方面的概括归纳。文章参赛字数不够的也较多，参赛论文至少要1200字以上。4、其他，有的把工作总结当论文，有的文不对题，还有人把听讲座的新理论介绍直接拿来参评，这虽不是普遍现象，但有必要提醒大家今后注意。
一、学生发展核心素养的含义
学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整合。 内容为九大核心素养：社会责任、国家认同、世界理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、身心健康、学会学习、实践创新。研制中国学生发展核心素养，根本出发点是全面贯彻党的教育方针，践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，突出强调社会责任感、创新精神和实践能力，促进学生全面发展，使之成为中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人。
尽管我国一直在推进素质教育、强调立德树人、力求让学生全面发展，但基础教育的现实并不尽如人意。“应试教育”与片面追求升学率问题依然严重，学生学习往往是被动学习，不利于学生自主学习和合作学习以及探究能力的提升，不利于培养学生的创新精神和实践能力，教学效益低，严重影响学生的全面发展、个性发展、主动发展与可持续发展。 此所谓“应试教育扎扎实实”、“素质教育轰轰烈烈”。
二、核心背景下教师专业素养
核心素养背景下的教师专业素养包括专业理念与师德、专业知识、专业能力。
1.专业理念与师德包含下面几个方面：
（1）职业理解与认识方面要做到：爱岗敬业、为人师表；
（2）在对学生的态度与行为方面要做到：关爱学生；
（3）在教育教学的态度与行为方面要做到：育人为本，德育为先，教书育人，尊重规律，因材施教，引导和促进学生的自主发展。
（4）在个人修养与行为方面要做到：富有爱心、责任心、耐心和细心；乐观向上、热情开朗、有亲和力；善于自我调节情绪，保持平和心态；勤于学习，不断进取；衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。
2.教师的专业知识包含下面几个方面：
（1）在教育知识方面：掌握中学教育的基本原理和主要方法；掌握班级、共青团、少先队建设与管理的原则与方法；掌握教育心理学的基本原理和方法，了解中学生身心发展的一般规律与特点；了解中学生世界观、人生观、价值观形成的过程及其教育方法；了解中学生思维能力与创新能力和实践能力发展的过程与特点；了解中学生群体文化特点与行为方式。教师不仅要知道教什么，而且更应懂得怎样教，怎样才能教得好。
（2）在学科知识方面：理解所教学科的知识体系、基本思想与方法；掌握所教学科内容的基本知识、基本原理与技能；了解所教学科与其它学科的联系；了解所教学科与社会实践及共青团、少先队活动的联系。
（3）在学科教学知识方面：掌握所教学科课程标准；具有依据国家课程标准进行课程开发的知识；掌握根据学生学习具体学科内容时的特点开展有针对性教学的知识。
（4）在通识性知识方面：具有自然科学和人文社会科学方面的知识；具有有关艺术方面的知识；具有信息技术知识；具有有关中国教育国情的知识。
3.教师的专业能力包括以下几个方面：
（1）教学能力：在教学设计方面：科学设计教学目标和教学计划；合理利用教学资源和方法设计教学过程；引导帮助中学生设计个性化的学习计划。在教学实施方面：营造良好的学习环境与氛围，激发与保护中学生的学习兴趣；通过启发式、探究式、讨论式、参与式等多种方式，有效实施教学；有效调控教学过程，合理处理课堂偶发事件；引发中学生独立思考和主动探究，发展学生创新能力；发挥好共青团、少先队组织生活、集体活动、信息传播等教育功能将现代教育技术手段整合应用到教学中。在教育教学评价方面：利用评价工具，掌握多元评价方法，多视角、全过程评价学生发展；引导学生进行自我评价；自我评价教育教学效果，及时调整和改进教育教学工作。
（2）组织与管理能力：建立良好的师生关系，帮助中学生建立良好的同伴关系；注重结合学科教学进行育人活动；根据中学生世界观、人生观、价值观形成的特点，有针对性地组织开展德育活动；指导学生理想、心理、学业等多方面发展；妥善应对突发事件。
（3）沟通与合作能力：与学生的沟通交流能力；与同事的合作交流能力；与家庭、社区的沟通合作能力。
（4）反思与发展能力：反思能力；研究能力；生涯发展规划能力。
三、核心素养背景下的教师专业发展
1.现代教师的专业角色
（1）探求者：要结合工作中发现的问题开展研究，善于提出课题；要学习和掌握教育科研的程序和方法，注意搜集与研究有关的文献资料，注意研究过程和使用方法的规范性；尽可能与专家合作开展研究，或者争取专家的指导，这样就能够逐步成长为教育研究者。
（2）合作者：合作学习，在合作对象上包括三个方面：一是师师合作；二是师生合作；三是生生合作。在合作过程中，也包括三个方面：一是全员合作；二是全程合作；三是全域合作。
（3）指导者：指导学生确定适当的学习目标；指导学生掌握研究问题的思路和方法；指导学生学习的策略；指导学生收集、处理信息；指导学生发展自己的优势和个性；指导学生学会交往；指导学生学会生活；指导学生学会创造。
（4）学习者：面对瞬息万变的信息时代，面对层出不穷的新观念、新知识、新学科、新技术，面对新课程全新的设计思路、全新的目标、全新的内容、全新的实施策略，面对急剧发展变化的教育对象，教师应是一个学习者，并且要善于学习，方能适应教育改革的需要。
（5）自省者：反思教育理念、教学思想；反思教学过程；反思教育结果：反思教育整体；反思教育个案。
2. 教师专业发展的策略
（1）专家引领：聆听专家教育教学理论学术报告或教育教学改革学术讲座，获取信息，拓展视野，提高素质；观摩著名特级教师的课堂教学或观看其录像课，学习其课堂教学改革的理念、方法和艺术；邀请专家来校，对教师的教学过程和环节进行现场诊断，分析过程，理清思路，找出问题，总结经验，提升水平；请专家对教师进行个别指导，有针对性地解决问题；通过网络或座谈、对话等形式，与专家对教育教学改革问题进行对话交流或互动研讨；邀请专家对骨干教师进行带徒指导，促使他们形成教育教学特色；举办研修班，邀请专家就课程实施和开发等问题进行指导研究。
（2）校本教研：校本教研是基于学校发展、教师专业成长的研究。它以发生在学校教学现实场景的真实问题以及提升教学常规、教学水平、教学管理等方面为研究内容，深深根植于学校与教师的现实需求。突出以校为本，开展校本教研是一种有效选择。
（3）科研沙龙： 每次沙龙要有一两个中心主题，这些主题一定要从教师真实的教育教学土壤之中提炼出来，它既是教师所关心的热点和重点问题，也是教师体验过的问题；教师要事先做好准备。围绕主题，联系自己的教育教学实践进行反思，摆出问题，总结过去，理清思路，形成体会，提出困惑，寻求对策；沙龙的主持人要具备一定的教育教学理论水平和实践经验；在沙龙进行时，要认真做好记录，以便沙龙结束后进行分析和总结，提炼出规律性的东西。
（4）专业进修：一是“三个为主”的原则。即在职为主、业余为主、自学为主。二是分类要求的原则。对于新上岗的青年教师，专业进修的重点是教育教学常规，使之较快地熟悉和了解学生，掌握学科课程标准、教材以及教育教学方法；对于已胜任教学工作的教师，应深入钻研教育教学业务，加深拓宽专业知识，使自己成为学有专长，较有特色的骨干教师；对于教学经验丰富，教学成绩突出的教师，则结合自己的工作，深入开展教育教学研究和教育教学改革实验，总结教育教学经验，进行著书立说，使自己成为教育教学的专家。
三是学用结合的原则。
（5）生涯规划：入职适应期；成熟胜任期；高原平台期；成功创造期。
通过学习，我对核心素养背景下教师专业素养和专业发展有了更深层次的认识，回归岗位，要亲身实践于教育教学中，全面落实立德树人，全面深化基础教育改革（王文湛教授），站在课程的高度设计教学（李冲锋教授），在核心素养背景中实施教学，用发展的眼光评价学生（苗学杰副教授），掌握核心技术，让教师专业成为“不可替代”（王红教授） ，不仅做好“经师”，更要做好“人师”， 丹心育桃李，书香沁人生（王茝教授）！
教师的专业成长途径有很多，而课题研究让教师以一个研究者的身份投入教育实践，既能提升教师的理论水平，又能丰富实践活动。在课题研究过程中，教师在探索中提高发现问题的能力，在反思中提高解决教学中热点难点的能力，在读写中提高自己的教育智慧，用研究的态度去思考工作中遇到的问题。参与课题研究，是引领教师深度学习、专业成长的最直接有效的途径。
一、课题立项，为教师搭建参与课题研究的平台。
我校是一所规模较小的农村公办小学，学生全部来自农村，留守儿童占总学生数的40%，学生的日常学习和生活习惯较差，主要集中在五个方面:在家不知道体谅父母，友爱兄弟姐妹；行为举止冲动，安全意识差；语言粗暴，信口开河，不讲诚信；缺乏博爱之心，欺负小朋友现象时有发生；不会交友，不懂得亲近老师；不爱学习，读书无法。鉴于以上问题，紧密结合学校里的日常教学、教研工作，我校于2018年10月申报了课题《农村小学生践行弟子规促童蒙养正的研究》，通过践行弟子规促使童蒙养正，改变学生的不良行为习惯。
在课题获立项批后，课题组成员积极行动起来，按照分工开展问卷调查，查阅文献，积极研讨，协助主持人撰写开题报告。大家一起制定研究方案、确定研究目标与内容、采用科学的研究方法，开展研究。课题立项的成功为课题组成员提供了合作学习的平台，平时的闲聊不见了，代替的是查阅资料、撰写材料的忙碌，开启了由教书匠型教师向研究型教师的成长之路。
二、在课题研究中探索，提高教师发现问题的能力。
课题研究过程是教师学习的过程，是相互交流、合作、提升的过程。学校为大家创造学习条件，鼓励全体教师阅读课题相关图书：《弟子规》《爱心与教育》《好老师都是干出来的》《班主任工作漫谈》等。课课题研究过程是教师学习的过程，是相互交流、合作、提升的过程。学校为大家创造学习条件，鼓励全体教师阅读课题相关图书：《弟子规》《爱心与教育》《好老师都是干出来的》《班主任工作漫谈》等。课题组成员还要另外学习课题专业书籍《基础教育教学课题研究十八问(方法篇)》、《中小学教育课题研究指南》、《实用中小学教育研究方法》。同时，主要课题组成员还要上网查阅、搜集弟子规育人资料，了解该课题相关文献综述，了解该课题在国内外同一研究领域的现状与研究价值。经过共同探讨后决定细化课题的研究内容，把“小学生践行弟子规促童蒙养正的研究”细分为孝悌品格培养、谨信品格培养、博爱品格培养、亲仁品格培养、阅读品格培养五个方面的品格素养进行研究。制定五个实验班实施计划，依托弟子规，进行童蒙养正教育，各实验班负责人分别拟出了课题实施方案。
为了提高课题组主要成员的理论水平，课题组经过研讨，一致通过，决定在每个周末开展半小时的“周末课题沙龙活动”，及时总结、共同学习。“周末课题沙龙”活动，采取“参与试式讨论”的方式，由课题主持人有针对性的提出一个话题，或则组织课题知识培训，其他成员参与研讨。充分利用微信群的分享功能，大家可以随时随地的在任何地点，一句一句的在微信群里研讨。这种方式灵活方便，不占用教师太多的工作时间，效果很好。下面是我们一次课题研讨的片段:
主持人:今天我们要研讨的就是“什么是课题研究的研究对象、研究内容和研究方法，以我们的课题来共同学习，成员A和B回答。”
教师A： 对象是农村小学生，目标是童蒙养正，内容是 践行弟子规。教师B:本研究探究农村小学生不良行为习惯存在的根源，以及践行弟子规促使童蒙养正的具体实施内容和策略，构建在农村小学生中通过践行弟子规促童蒙养正的教育模式，提高农村小学生孝悌、谨信、博爱、亲仁、阅读五大品格素养，养成良好的学习生活、洒扫进退应对等好习惯。
主持人:A成员三个问题都回答了，但是问题找的简单，工作中无法找到切入点。B成员只回答了课题研究的目标，回答的具体，但是另外两个问题未回答。
主持人:课题研究方法有很多种，我们的课题用了四种研究方法:文献法，问卷调查法，行动研究法，个案研究法。请问大家，课题研究时查阅相关课题的国内外研究，撰写文献综述，用的是什么研究方法？成员C和D回答。”
成员C:文献研究法成员
D:文献研究法
……
这种参与式网络研讨活动，方便、灵活，研究问题深入，深得老师们喜爱，大家积极参与，在轻松愉快的环境中提升了自己课题研究理论水平，提高了自身的教学能力，促进了教师的专业成长。
三、在课题研究中反思，提高教师教育教学能力。
教育家波斯纳指出:“没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能成为肤浅的知识。”为此他提出了教师成长的公式:经验 + 反思 = 成长。
大凡优秀的教师都是在实践、反思、总结这条途径中成长起来的。在反思中，教师自觉地把自己作为研究对象,研究自己的教学实践,反思自己的教学行为、教学观念和教学效果,是对自己的教学行为进行分析与再认知的过程。教学反思被视为促进教师专业发展和自我成长的核心要素。正所谓,一个教师写一辈子教案难以成为名师,但如果坚持写一年的教学反思，则可能成为本学科领域的专家。反思是教师专业发展的助推器，在教师的成长历程中,是教师的教育教学观念与能力是发展的前提和基础。更是提升课堂教学效益、凝练教学特色和风格的有效工具,更是提升教学水平、加速教师专业发展的有效形式。
在课题研究过程中，各种活动、记录、计划的实施并非一帆风顺，需要且行且思，不断改进、不断反思、不断创新，才能把课题研究工作做好。大家经常把写好的材料放一放，当再次读材料时，就会发现很多问题；一个活动开展下来，大家聚到一起谈这次活动的成功与不足。反思不断的迭代，每次迭代都是一次提升，如此循环，促进了教师的专业成长。
四、在课题研究中读写，提高自己的教育智慧。
在课题研究中，需要查阅很多课题相关资料，阅读相关书籍，撰写各种研究报告、调查报告、工作计划、方案、总结、分析、研究结论、论文等，如果没有一定的阅读写作功底，是不可能完成课题研究任务的。
在做课题的过程中，教师从被迫阅读写作，走向爱好阅读写作，迈出了教师专业成长的一大步。阅读与写作教师专业成长的双翼。针对一百个问题去读一百本书，你还是你；针对一个问题，读十本书，你就是这方面的专家。课题研究，恰恰就是要求课题组的教师们，针对研究的一个问题，阅读大量的相关书籍，在不知不觉中培养了一个个课题专家，一个个优秀教师。
综观无数优秀教师，无一不是喜欢书籍，近乎痴迷，阅读已成为其一种不可或缺的生活方式。今天看到一篇文章里说到：曾读过福建青年名师何捷老师的《名师的共性》一文，他讲述了自己在外出讲学或上综观无数优秀教师，无一不是喜欢书籍，近乎痴迷，阅读已成为其一种不可或缺的生活方式。今天看到一篇文章里说到：曾读过福建青年名师何捷老师的《名师的共性》一文，他讲述了自己在外出讲学或上课时与于永正、贾志敏、高林生、王崧舟、吴琳、吉春亚、管建刚、林莘等名师相处的短暂时间，发现名师们的共性就是阅读，抓住一切可利用的时间，如饥似渴地阅读。吉春亚老师在机场候机时，于行色匆匆的人群中坐定，手捧一书入迷而读，不管身前晃过多少人影，不论周遭高谈阔论者几何。真是入情读书处，闹市即深山。管建刚老师在火车上，正襟危坐，手捧书卷，目不斜视，如关羽夜读《春秋》般执迷沉浸。几次遇到王崧舟老师，他总是一人独处一室，手不释卷，所阅书目中不乏《新批评》《迦陵诗词稿》《存在与时间》等文化经典。而于永正、贾志敏、高林生等老师总是教诲他要多读书。
不可否认，名师们取得成就有多方面的因素，然而有一点是可以肯定的，其成就与阅读息息相关，是阅读的习惯成就了他们。可以这样说，一名教师不好读书、善读书，没有阅读的习惯，是不会有出息的，更不可能成为名师。教育工作者进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小溪流来滋养它。
诚如苏霍姆林斯基所言：每天不断地读书，跟书籍结下终生的友谊。当我们与书籍为伍，养成了阅读的习惯，博览群书，广泛涉猎，我们的精神就永远不会枯竭，思想的源头活水必将源源不断，自身的学养和底气渐渐丰厚起来，那么我们距名师又近了一步。
当今无数名师的成长经历告诉我们：教师要善于用笔思考，用文字记录自己的教育教学工作和思考。被誉为中国的“苏霍姆林斯基”的李镇西老师在一次报告会上说：“其实，我和很多教师做的工作一样，他们甚至比我还做得好。我比他们多一点就是用笔记录下自己的教育教学实践与思考。”诚然，这也许是李镇西老师的谦虚之词，但是我们不难看出写作对教师的专业成长具有不可估量的作用。写作，表面看来，只是教师随时随地把所思、所想、所感记录下来，其实是一种更高级的学习、更可贵的生活状态、更诗意的人生追求。
课题研究中需要大量的写作，这些写作属于专业写作。完成课题研究中各种报告、计划和总结的写作，教师收获的不仅仅是文字，更多的是专业的发展、教育的智慧和教育的幸福。
记得我们课题组在编辑校本教材《学弟子规做五星少年》中，主要成员们为了完成编写任务，经常加班到深夜。她们查阅弟子规相关文献，深悟弟子规每一句话的含义，查找每一句话蕴含的美德故事，学习文字编辑，学习插图，学习设计、学习写编后语......正如董海霞老师说的:“编完一章校本教材，真不容易，学会了很多的电脑知识，看了好几本书，还学会了页面编辑，学会了制作图片......”做一个课题下来，课题组成员们，有种脱胎换骨的感觉。从一开始的害怕课题，甚至讨厌课题，到爱上课题。遇到教学上的问题，以前一头雾水，不知所措，做完课题后，学会了研究问题的根源，从源头上解决问题，让自己教学富有智慧。
课题研究，把我们从教书匠型教师转变成研究型教师，为我们的专业成长插上一双隐形的翅膀。开展课题研究活动，也许不一定能让我们成为名师，但至少我们行走在成为名师的路上，向着期待的彼岸前进。
