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日本は我が国と一衣带水の隣邦だが,大规模な人口や希少资源、地震、 台风や自然灾害に行くとは、深刻な不足の天然条件。このような岛国が世界第2位の経済大国未満の戦后30年の时代には、教育の果たす役割を无视することはできません。 1996年に日本でトレーニングするための実行可能性の教育、训练は、现代社会の発展に适応するに设计されな才能を持つ人は、授业の焦点は、この本からの知识を学ぶが存在するの人生をするために必要な能力と品质の基本的なトレーニングです。今日のように、この改革は、基本的に成功し、働いて、多くの有益な経験だった。
日本与我国是一衣带水的邻邦，人口众多，资源匮乏，地震台风等自然灾害不断， 自然条件先天严重不足。这样一个岛国，在战后不到30年的时间里一跃成为世界第二大经济强国，其教育所起的作用不容忽视。1996年日本提出以培养生存能力为主题的教育，目的是为了培养适应现代社会发展的人才，将教学的重点从书本知识的学习转向了生存生活所必需的基本能力和素质的培养。这次改革在今天看来基本上是成功的，并且摸索出了很多有益的经验
论文の3つの分野の基本的な教育から日本の文化での生存率を分析します。第1章は、教育の生存率の分析を背景に、生存率は、基本的な概念に基づいて、生存率、生存率は、统一の定义を理解しています。生存率では、今后の社会で生き残るのに必要な能力、判断力など、思考、行动を住所、およびその他の実用的な能力、自己规律、协力、健康、身体的、感情的で豊かな人间の本性、している。リッチコンテンツが含まれ、通常は4つの主要な分野に要约：社会的能力、および基本的な道徳、爱、物理的です。
论文从三个方面对日本基础教育中的生存能力培养进行分析。第一章，分析提出生存能力教育的背景，在阐述生存能力基本概念的基础上给生存能力下一个定义，以便对生存能力有一个统一的认识。生存能力就是在未来社会能够生存下去所需要的各种能力，比如判断、思考、行动、解决等实践能力，自律，协作，健康和体力，丰富的感情和人性等等。它包含丰富的内容，大致可以总结为四大方面：社会能力，基本道德，爱，体质
第2章は、コミュニティの能力、および基本的な道徳、爱、物理的な训练をした后、これは、 4つの主要な分野と比较分析のために、を通して、日本の文化や生存率の成功から学ぶ学科、比较を通じて生存キャパシティビルディング不备です。
第二章，对上述社会能力、基本道德、爱、体质等四大方面的培养分别进行分析和比较，通过分析看到日本生存能力培养的成功之处和可借鉴之处，通过比较发现我国生存能力培养的不足之处。
第3章に基づいて、比较分析の2番目の章では、日本の能力を中国の文化を育てるには絵を描くの能力の教育哲学の役割は、社会的キャパシティビルディング、基本的な伦理と爱の文化、体力トレーニングおよびその他の侧面日本の有益な経験から学ぶと、中国の教育改革を推进します。
第三章，基于第二章的对比分析，研究日本生存能力培养对于我国生存能力培养的借鉴作用，在教育理念、社会能力培养、基本道德和爱的培养、体质培养等几个方面对日本的有益经验加以借鉴，促进我国的教育改革
改革开放以来，我国的基础教育及其课程改革经历了二十多年的改革和发展，已经取得了丰硕的成果，为提高我国国民素质和造就成千上万的人才作出了巨大的贡献。下面是我给大家推荐的有关基础教育改革的论文，希望大家喜欢!
《浅议当前我国基础教育课程改革的趋势》
摘要：改革开放以来，我国的基础教育及其课程改革经历了二十多年的改革和发展，已经取得了丰硕的成果，为提高我国国民素质和造就成千上万的人才作出了巨大的贡献。但是，处于转型时期的经济和社会发展给基础教育改革提出了新的要求，赋予了新的使命。
关键词：基础教育课程改革趋势
如何评价我国的基础教育课程改革，是一项相当复杂的工作，需要进行大量的调查和统计分析，需要对基础教育与社会经济发展之间的关系作科学的研究。理想的课程要转化成为实践的课程，需要理论工作者、行政管理工作者和广大中小学校长、教师的共同努力。要防止课程改革走入急躁的、急于求成的误区，出现政策和实践相互脱节的空壳化的情形。实践证明，试图毕其功于一役，通过一次改革解决所有问题的做法是注定要失败的。课程改革从来都是一个渐进的过程，是一个继承和革新并存的过程，是一个波浪式前进的过程。
一、课程改革以学生发展为本的趋势
以学生发展为本的课程，是注重全体学生全面发展与个性差异相统一的课程。这就要求把课程改革建立在脑科学研究、心理学研究和教育学研究的基础之上，把学生的发展作为课程开发的着眼点和目标。这里至少要处理好以下几对关系：第一对关系是学生发展与学科体系、社会需求的关系，即儿童与知识、社会的关系;第二对关系是学生与教师的关系，即主体与主导的关系;第三对关系是智能发展与知识传授的关系;第四对关系是智能发展与人格发展的关系，两者既有联系，又不等同。
二、加强道德教育和人文教育的趋势
道德情操的养成是一个世界性的问题。培养学生做什么样的人、怎样做人，这是任何教育都回避不了的问题，而且是首先必须解决的问题，从古至今人们对此做了大量的探索。观念、态度和价值体系的传递在教育和社会教化中的极端重要性是不言而喻的。特别是当今社会全球化、网络化发展迅速的情况下，道德教育的重要性和难度都加大加重了。
科学技术发展给人类社会带来的多变性与人文精神的永恒性，在当今社会已经形成为一对尖锐的矛盾。科学技术的发明和创造是一把双刃剑，既能造福于人类也可能给我们带来难以预料的问题甚至灾难。靠什么来驾驭科学技术这匹狂奔的野马呢?专家学者把目光投向了人文学科的教育。科技发展越是迅速，就越是需要人文精神的牵引，人们需要人文精神来指引和确定未来社会发展的方向。国际上近年来出现的加大人文学科课程分量的趋势就是这种看法的反映。我国学校教育中数理学科比例较大、人文学科分量偏低的情况值得我们注意。
三、课程综合化的趋势
综合课程的提出和发展缘于对分科教育缺陷的批判。我们必须注意克服教育中常常出现的那种以偏纠偏的思维定势，防止以综合的优点来反对分科所具有的长处，防止要改掉的恰恰是要继承和发扬的情形出现。我们在课程开发和教学中应采取实事求是的态度，该综合的坚决综合，该分科的坚持分科，综合中有分化，分科中有综合，取长补短，相得益彰。
四、课程社会化和生活化的趋势
中小学学术科目因过分追求学科体系结构的完整性和纯洁性而走入了“高筑墙、深挖洞、广积粮”的误区，使我国课程总体上脱离社会实践、脱离学生生活的倾向仍然很严重。加强课程与学生生活和现实社会实际之间的联系，使它们更有效地融合起来，并不是要使课程脱离学术的轨道，而是给已经经过几百年的发展而充分学术化了的课程增添时代的源泉和生活的活力。把中小学的通识教育和劳动、技术、职业教育适度融合起来，通盘考虑，是许多国家通常采用的做法。我国多年来也一直在这一领域探索，但似乎还没有形成真正有效的途径和方法。
五、课程体系三级管理的趋势
对于三级课程、三级管理的含义要正确理解，它不仅要求在课程管理权限上应当分级(包括课程设置的门类和课时)，更重要的是，下一级课程对上一级课程必须既坚决执行，又创造性地自主开发。那种把国家课程、地方课程和学校课程机械地割裂开来的做法，那种把学校课程仅仅理解为活动课程和任选课程的做法，都是认识上的误区，应当努力改变。惟有如此，我们的中小学才能既保证统一的基本要求和质量，又办出各自的特色，更好地因地制宜，因材施教，永远充满生机和活力。
六、课程个性化和多样化的趋势
课程个性化的问题实际上就是因材施教的问题。在班级授课制的情形下，教师面对众多的不同资质、不同程度、不同特点的学生，很难做到因材施教。即使最大限度地采取各种措施，也难以获得理想的效果。江泽民同志曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不歇动力。”我们的课程改革对此可以而且应当大有作为。中小学课程既要体现共同性，又要体现差异性、层次性，也即个性。在一定意义上可以这样说，没有个性就没有创新。
目前，我国基础教育课程改革发展迅速，课程理论研究正面临极大的挑战和极好的机遇。课程改革实践呼唤科学的课程理论给予指导，而科学的课程理论不能脱离课程改革实践的源泉，也不能没有课程改革实践的检验。教育行政领导、管理机构应当是理论研究与改革实践之间相互联系、相互结合的最好的纽带与桥梁。教育行政领导、管理机构的作用不可低估，责任非同小可，对此，我们必须有足够的认识。
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1大化革新中的教育改革。
背景：a日本蒙昧落后，国力衰微。
b唐代中国文化发达，且与日本距离近
c真鉴东渡，实现文化交流
d两国文化有认同感归属感
e国内矛盾重重
意义：a国民素质提高
b为物质文明精神文明奠定基础
c利于民族文化的发展
2明治维新中的教育改革
背景：a政治经济均改革，文化为其服务，改革成为必然。
b外来文化冲击本民族
c新政权要求树立天皇权威
意义：对应背景作答
3二战后日本的教育改革
背景：a经济发展的需要
b提高国民素质，提高综合实力的需要
c民主化改革完成，提供了稳定的政治环境
d美国的控制，要防止文化渗透，增强抵御能力
意义：对应背景，变换作答
舒适生活：日本小学生的学习条件是优越舒适的。在校门外，任何车辆遇到上学的孩子，会立刻在十米之外远远地停下来，让小学生先行。校门外的马路仅百米之长就画满彩色标志，任何车辆一进入彩色区就要缓缓而行。
在学校里学生每天的午饭和点心都丰富可口，水果、牛奶、肉蛋、果冻一应俱全。每个星期的开始，家长都会收到一份区里统一印制的本周小学生午餐食谱，详细列出每餐的内容和营养成分含量。
艰苦磨炼：日本电视中有两项经常性的比赛。一项是让一个母亲给4岁的孩子3000日元，让孩子一个人进入商业街，去寻找和购买三样指定的物品，并限时三分钟返回。这对一个幼儿的智力、语言和勇气是极大的挑战。孩子不仅要记住母亲要他采购的三样东西，而且还要同各种商店店员及行人打交道。
另一项是让一个6岁的儿童自己去10公里外的一个亲戚家，母亲则化装成一个陌生人看着这个孩子如何找路人指路，如何干渴难耐，如何疲惫不堪。悄悄跟随的母亲每每心疼得流下泪来，但决不会帮孩子一把。
日本孩子从上学第一天起，不管家离学校有多远，都是由自己走着去。路上有什么困难，也是自己想办法解决。而且日本家长从小就培养孩子耐寒抗冻。当寒冬来的时候，小学开始为期一个月的晨跑，要求每一个学生只穿单衫短裤在操场上跑，学校的工作做得非常细致，发给每位家长一份表格。要求家长每天一早测量好孩子的体温，填在表格上，并盖章表示是否同意今天让孩子晨跑。
集体主义：日本的小学中盛行着一种集体游戏，即一个班级的同学排成一长排，每个同学把自己的左脚和旁边同学的右脚捆扎在一起。任何一个同学要迈出一步，都必须和左右两侧的同学协同进行，全班同学要想跑完一段距离，就需要高度一致。为此，每个班级进行苦练，班级间开展竞赛、校与校之间开展竞赛。
