【摘要】：随着时代的发展，在全球化和信息化的推动下，传统意义上知识本位的教育已经不能满足社会的要求。作为教育工作者，我们需要思考，怎样的知识和能力才能助力学生的终身发展呢？作为物理教师，具体到物理教学中，我们需要思考，在物理课程学习结束之后，我们应该给学生留下些什么呢？本文结合近年中考试题，基于这两个问题进行探讨。
【关键词】：核心素养 考评 初中物理试题
《全民科学素质行动计划（年）》指出，科学领域课程应以提升学生科学素养为目标，学生通过课程的学习应了解必要地科学技术知识，掌握基本的研究方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具有一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。这些学生在接受教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力就是我们所说的“核心素养”。
而物理作为科学领域课程的重要组成部分，培养学生的核心素养则包括了：物理观念、科学思维、实验探究和科学态度与责任这四个方面。“物理观念”方面的核心素养主要是指学生对物理课程中的重要观点、概念、规律的认识和理解；“科学思维”方面的核心素养是指学生对研究世界的基本思想和方法的了解与掌握，例如在初中物理课程中研究多因素问题所使用的“控制变量法”，在高中物理课程中忽略次要因素所使用的“理想模型法”等等；“实验探究”方面的核心素养是指学生通过实验发现物理规律的能力，包括了提出问题、猜想和假设、设计实验和进行实验、收集证据、分析与论证以及交流评估等；而“科学态度与责任”方面的核心素养则指学生对科学的正确态度与价值观，例如能正确认识科学本质，不迷信权威，具有节约资源、促进可持续发展的责任感等等。
近年来，部分一线物理教师展开了以核心素养为导向的教学实践研究，并提出了相应的教学策略，要检验此类教学实践的有效性，必然依赖于学业水平测试。在对初中物理试题的研究中，作者也发现了一些以知识为载体，对学生物理核心素养进行考察的题目：
一．对物理观念的考察
此类试题，主要是考察了学生对物理学科发展中核心概念和规律的理解，在所有试题中所占比重较大。这里以2014年广东省广州市黄埔一模的一道选择题为例进行分析：
如图所示，水平传送带上的木块正在向右加速运动，木块速度逐渐变大，分析木块受到的力有（）
A重力、传送带的支持力；
B.重力、对传送带的压力
C.重力、传送带的支持力、向右的摩擦力；
D.重力、传送带的支持力、对传送带的压力
本题难度不大，主要考察学生对力的认识和对力与运动关系的理解。解答此题首先应明确研究对象是木块，因此待求的力受力物体应该是木块，学生很容易排除B、D两个选项。依题意，木块正在向右加速运动，运动状态发生改变，我们知道，力能够改变物体的运动状态，如果木块只受到重力和支持力，两个力互相平衡，运动不会发生改变，因此木块一定受到了传送带对它向右的摩擦力作用。由此可以判定，此题应该选择C选项。
在讲解此题时，我们还可以追问学生：如果木块加速到与传送带速度相同，此时木块受到的力有哪些？木块还会继续加速吗？学生通过对本题以及拓展问题的思考，对力与运动关系的理解将会更加深刻。
二、对科学思维的考察。
初中物理试题中对科学思维的考察主要在选择题或实验题中出现，这里我们以一道2015年泰安中考为例：
人类在探索自然规律的过程中，总结出了许多科学研究方法，如：“控制变量法”、“等效替代法”、“类比法”、“理想模型法”等。下面是初中物理中的几个研究实例：�研究电流时，把电流比作水流；�研究磁场时，引入“磁感线”；�研究光的传播时，引入“光线”；④研究动能与速度关系时，让物体的质量保持不变。其中，采用了相同研究方法的是（ ）
A.�和� B.�和� C.�和④ D.�和④
本试题难度不大，但综合性强，考查学生结合研究对象判断所用的研究方法。在研究电流时，为了使学生形象地理解，通常会将电流比作水流，这运用了类比的研究方法；而在研究磁场和光的传播时，由于磁场看不见摸不着，光的传播路径无法清晰描述，我们便引入了“磁感线”和“光线”这两个理想模型，它们并不实际存在，却助力我们解决物理问题；在研究动能和速度关系时，保持物体的质量不变，这是控制变量的研究方法，学生很容易想到。由此可以判断，本题的正确答案为B选项。
这类试题的出现对一线物理教师启示颇深，它要求我们在平时授课中不光要关注物理知识的传达，还要关注学生获取物理知识、建立物理观念的过程，在教学过程中培养学生的科学思维。
三、对实验探究的考察。
实验题是各地中考的必备题型，这类题的考察内容有实验方案的设计，实验仪器的选择、安装，实验操作，实验现象的观察，数据的处理记录，规律的探究，实验结果的表述等，侧重考察学生的实验操作技能。不过随着课改的浪潮，实验题对学生的考察也逐渐提升了难度，更关注学生的能力了。这里我们以深圳市中考为例，在2018年《考试说明》一书中指出：老师要关注课本测量型实验中，除常规方法外的特殊测量法，还要关注实验中的生成问题，如数据的选择、处理、误差分析等，并给出了样题，这里例举部分。
（5）小彬仍用以上电路探究“电流与电压的关系”，他选择了阻值为R=5Ω的定值电阻，并调节滑动变阻器滑片P，测出通过定值电阻R的不通电流和对应的电压值如表所示，老师看过后说其中一次是错误的，帮小彬分析出错的是第____次，原因是______________。
实验次数 1 2 3 4 5 6
电压U/V 0.5 1.0 1.5 2.0 2.5 3.0
电流I/A 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6
结合题干进行分析，电源电压恒为3V，滑动变阻器的铭牌为“20Ω，2A”，这样，电路中最大电阻应为25Ω，此时电路中的电流最小，为0.12A，因此判断第1组数据错误。
在比较常规的电学实验题中加入这样一类生成性问题，不光考查了学生对实验操作的掌握情况，也考查了学生对电学知识的综合应用，更具有区分性，同时也启发教师在教学过程中不能“纸上谈实验”，而是要让学生真正动手体验，自己学会分析和处理数据，实现了以考促教、以考促学。
四、对科学态度与责任的考察。
纵观近几年各地中考试题，将来自于生活中常见现象的图片素材作为试题背景材料和分析对象的占了绝大多数，例如16年深圳中考计算题以“长鼻子校车”为背景考查学生对速度、固体压强和力学中功的问题的计算；17年深圳中考选择题以“大亚湾核电站”为背景考查学生对能量转化的理解，计算题以家中常见的“升降式晾衣杆”为背景考查学生对滑轮组及机械效率计算的掌握情况。
这类问题让学生进一步感受物理就在身边的亲切和家乡情怀，这类素材不但引导学生关注科技成果、社会热点，还增强了民族自豪感，培养学生的科学态度与责任感。
综上所述，随着课改的推进，初中物理试题越来越注重课程与社会生活、科技发展的联系，在对学生进行基本物理观念考查的同时，尝试在科学探究过程中实现对学生科学思维、科学态度与责任的评价，对师生有明确的教和学的导向。
初中物理分层教学探索论文
摘要： “学为中心”的基本理念是强调要基于不同类型、不同层次的学生开展“因材施教”，走出传统课堂教学的“统一化”、“一刀切”模式，从而让不同的学生在学习的过程中得到不同的发展。本文对初中物理分层教学在教学目标、教学内容、学案导学、课后作业的分层设计的具体实施策略，按照不同的层次进行有针对性的教学探究。
关键词： 初中物理；分层教学；探究
分层教学顾名思义就是按照学生能力的不同层次来制定教学方法，根据不同学生的学习情况进行分析，然后按照不同的层次进行各有针对性的教学，保证所采取的教学方法适合学生的学习能力，从而帮助学生提高学习效率，并在学习过程里感受自身的价值。分层教学因为它尊重了不同学生学习能力不同这一客观事实，从而按照不同的实际情况对具体的教学方法进行设计，能让每个学生都能最大限度地激发自己的潜能，让他们能按照适合自己发展的方向不断前进。同时，这一方法还能在其他方面对学生产生有利影响，促进学生综合素质地显著提升。
1基于学生差异，让教学目标层次化
在初中物理教学中，教师首先要根据学生的学习情况制定相应的学习目标，让每个学生完成自己的目标，同时还要在实施过程中进一步了解学生的学习特征，以便及时在今后的教学中优化教学方法，保证每个学生都能在自己的基础上不断进步。对那些学习比较困难的学生，教师要更注重对他们物理基础知识目标的达成，在学习中不断地鼓励，以增强他们的自信。而对于学习能力较强学生，则要把教学目标定位于在习得物理知识的同时，促进他们思维能力及核心素养的发展。例如，对于“液体压强”一课教学目标的制订，对学习能力强的学生，教学目标要定位于让他们掌握压强的基础知识，还要让他们对压强的影响因素进行探究，对液体压强的计算方法进行分类，并鼓励他们通过试验来验证影响压强的因素；对达标型学生的教学目标要定位于让他们先对压强的有关定义进行学习，然后对不同条件下的压强计算形式进行计算；对学困生教学目标要定位于重点关注让他们深入学习压强的基本概念，当熟悉了计算压强的公式后，再运用压强的有关知识进行实际计算，以掌握压强的使用范围。这样，按照学生的不同层次设计不同的教学目标，能够实现针对性更强的教学方案设计，有利于保证每个学生都能在已有基础上实现进步，经过一段时间的学习，实现整体的学习目标，从而促进每个学生的成绩都能有所提升，同时他们的学习信心也能有所增强。
2基于学生差异，让教学内容弹性化
教学内容是引导学生进行学习的重要载体，教学内容的选择是否科学直接影响到学生的学习质量。在初中物理教学中，根据学生差异确定分层教学目标之后，教师还要基于分层目标给不同层次的学生确定弹性化的教学内容.弹性化教学内容选择的基本思路是，要在确保全体学生达成教学目标的基础上要选择具有弹性的内容让优生进行拓展学习。例如，在教学“伏安法测电阻”这一课时，基本教学内容可以确定为让学生对电阻的测量方案进行设计，并测量出电阻的阻值，从而让学生掌握用伏安法测电阻的方法。对于优等生，则可以让他们对“如果只提供电流表或者电压表怎么测电阻”进行探究，对“电流表的内接法和外接法对测量误差影响的差异”进行分析。让他们能在学习中发散思维，培养他们的创新意识，提高综合能力。这样，教学内容具有弹性化以后，就能够让不同层次的学生在物理学习的过程中获得不同的发展，从而实现物理教学的高效化。
3基于学生差异，让学案导学动态化
在课前我们首先要做的就是设计导学案，其作用在于课前准备，主要分为如下几个过程：通过“导”来在复习旧知识或者利用教学情境，引入新课教学；教师可以把即将教学的知识按由易到难的顺序进行设计，通过“思、展、议、讲”来对问题进行设计和展示，引导学生自主学习和探究，开展小组合作讨论，倾听教师的系统讲解等；最后是按照不同的层次设计由易到难的题目，以让每个学生都能从中收获自信，享受学习的乐趣。例如，在设计“光的折射”一课的导学案时，可以通过如下的三个问题来复习旧知引入教学内容：（1）通常情况下，光在空气、水和玻璃中的传播速度有什么不同？请按从大到小的顺序进行排列。（2）什么是光的反射？（3）什么是光的反射定律？这三个问题不仅对以往的知识进行了复习，也顺理成章地为新课学习目标打下了基础。在“思”这一环节中，最为关键的就是对本节新课的核心问题的设计，即光的折射实验和折射规律探究，在课堂中，可以引出两个需要利用折射规律来作图的题目引导学习，课后作业则可以布置让学生绘制光从空气射入三角玻璃，然后又射入空气的折射光路图，以为“透镜”的教学开展做铺垫.除了设计，在实践学导案时也要利用多样化的方式来进行。第二，在导学案的题目设计中，要保证题目的精和少，不过并不是每个学生都能好好实践完成，所以可以在其中的复习部分和新课部分开展小组合作探究，以防止学生直接抄袭导学案。最后，要重视对实验的预习，由于实验是物理学习不可缺少的部分，所以可以在学案中设置与实验有关的.重点问题，以帮助学生能在学习时顺利地完成实验.在探究动能大小的影响因素中，就可以设计如下的问题进行导学：你们小组提出了什么假设？实验中怎么控制不同的实验变量？怎么确定物体动能的大小？怎样使球到达平板时的速度有所变化？这些问题就可以加深学生对实验步骤所隐含的深刻意义进行学习，有利于实现实验操作的目的，同时还能保证学生顺利地操作实验，得出正确的实验现象和结果，让学生从中收获学习的乐趣和意义，从激发学生对实验的兴趣和积极态度。设计了这样的动态化导学案以后，就能够引导不同层次的学生在物理课堂上开展合作化、探究化的物理学习，能够充分发挥优等生对“学困生”在物理学习过程中的引领作用，从而实现高效化的物理教学。
4基于学生差异，让作业设计分层化
在初中物理教学中，教师要紧密联系学生的学习情况进行层次划分，结合学生们的学习习惯、态度、知识掌握程度、智力水平和爱好等因素进行全方位地分析研究，以在尊重学生差异的基础上，有效地开展作业的分层设计。例如，在教学完“电功率”一课以后，对于基础差的学生其最基本的要求是让学生掌握电功率的有关概念，为此可以为他们设计以下作业：①灯泡上标记的“220V”和“50W”表示什么？②什么是额定功率？什么是额定电压？而对于中等生要求则需要学生对电功率的计算进行了解，可以给他们设计这样的作业：一只电灯泡两端的电压为220V，在工作十分钟内消耗了2.4×104J的电能，通过该灯泡的电流是多大？灯泡的电阻有多大？电功率为多少？对于优等生的作业设计，教师可设计一些和生活相关的、与电功率有关的图，并给出一定的已知条件，让学生分析相关的物理问题，从而引导学生深入思考，加深对知识的理解。这样，通过不同层次的作业能够引导学生在课后对课堂上所习得的物理知识与技能进行巩固学习，并且，能够让他们体验到物理学习的成功感。
总之，对于初中物理的教学，教师一定要充分掌握学生的学习特点和情况，按照分层教学的方法开展教学，从而促使学生在物理学习中稳步提升.除了了解学生的课堂学习情况，还应对他们的课后作业完成质量进行分析，从而调整教学设计，通过拓展学习促进学习效率地有效提升，让学生在不断深入地思考学习中，实现物理学习的高效化。
