摘要：光电信息产业的高速发展，对光电信息科学与工程专业人才培养提出了新的要求。在产教融合视域下，创新人才培养模式，是适应社会和行业发展人才需求的必然选择。文章就产教融合视域下，人才培养定位、课程体系优化、深化教学内容改革、双能型师资队伍建设展开了探讨。对于加快地方本科高校转型，提高人才培养质量，适应行业发展人才培养具有重要的意义。
关键词：光电信息科学与工程，人才培养模式，产教融合
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1674-098X（2017）09（c）-0116-02
随着光电信息技术的高速发展，光电信息产业已成为当前最具魅力的战略性新兴产业。产业的快速崛起，对光电信息类高素质应用型人才的需求也越来越旺盛。为此，2012年国家教育部为适应国内对光电信息领域应用人才的迫切需求批准设置“光电信息科学与工程”本科专业，为光电技术相关领域产业培养亟需的高素质工程技术人才。为提高培养人才服务地方经济发展能力，贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》，地方高校转型发展势在必行[1]。光电信息科学与工程专业人才培养模式也需顺势改革。如何打破传统办学模式，面向地方人才需求进行转型发展，更好服务社会经济发展，成为当前光电信息科学与工程专业人才培养模式研究主题。在产教融合视域下，抓住光电信息科学与工程专业发展机遇，就必须紧扣光电产业需求，深化校企合作，创新提高学生实践和创新能力机制，以提高学生的实践能力、创新创业能力、学生的全面发展为出发点，为光电信息科学与工程专业以后的可持续和稳定发展提供思路。
1以人才需求为导向，准确定位人才培养目标
当前，高校人才培养目标定位的“同质化”明显，人才培养缺乏特色。产教融合视域下，面向社会需求，培养契合地方经济发展需求的高级应用型、技术型人才，创新人才培养目标将是解决人才培养目标定位同质化问题的有效途径之一。光信息科学与技术专业具有鲜明特点，知识具有广泛交叉性，在医疗、材料能源、通信等领域具有广阔的应用[2]。光电技术与数字技术、多媒体技术、机电技术等领域的结合与渗透，我国已经形成市场可观、发展潜力巨大的光电产业。光电产业在业界的生产方式和设计开发上具有很大的共性，这些给人才培养目标定位提供便利。在产教融合视域下，依据光电检测和光电通信地方经济特色，通过多学科知识的通识教育，工科类技术应用平台教育，光电检测和光通信专业教育和实践工程教育，培养德、智、体、美全面发展，具备光信息科学与技术的基本理论、基本知识和专业技能、富有创新精神、娴熟的工程技术应用能力，可从事光电产业相关领域科学研究、产品开发、生产技术或管理工作的高级应用人才成为产教深度融合视域下人才培养的目标。
2优化课程结构，构建适应行业发展的课程体系
科学合理的优化课程体系是实现培养目标的保证[3-4]。在产教融合视域下，课程体系的优化应根据产业人才培养需求而非教师能力设置，确立夯实基础、构建模块化的理论教学课程体系，能力培养导向构建“课程群”，形成人才培养的多层次、立体化课程体系。以高等数学类、大学物理类课程模块为学科基础课程平台，使学生获得扎实的自然科学基础理论，为专业基础课和专业课的学习打下坚实基础，培养科学的思维方法和分析综合的能力；以物理光学、信息光学、光电子技术基础等光学技术模块和模拟电路、数字电路、微机原理和接口、信号与系统、嵌入式系统与应用等电子信息技术课程为专业基础平台，使学生掌握专业必须的基本理论和实验技能；以数字信号处理、光电子器件、光电检测技术、光通信原理及应用、光网络基础、光纤通信课程、光电综合实训、综合设计等光电信息处理模块和光通信技术课程为专业核心课程平台，使学生获得较好的光电信息系统分析、设计、开发方面的能力训练。课程群的构建是统筹了理论教学、实验教学、行业需求的内在关联，突出行业需求的工程实践应用作为新工科专业的主导地位。
3深化教学改革
积极进行教学内容的改革，注重行业需求知识和实践技术能力相互渗透与融合，使系列化课程衔接紧密，在整体优化基础上实现“专业化”“模块化”，处理好传统知识和现代化新技术、新工艺的关系，促进培养方案的“个性化”。教学内容为岗位实际需要服务，深度开展校企合作，深化产教融合，校企联合开发教材、案例和实训项目等特色课程资源。引入“典型工程任务”，提升教学内容的针对性。利用企业平台作为教学载体，引项目进课堂，根据实际项目任务整合教学内容，把课程内容按照引进的项目分成若干个子项目，把教学过程与生产过程融合，在生产过程中完成教学内容。以工作过程为导向，以项目为载体，变个体学习为团队合作，融“教、学、做”为一体，引导学生积极思考、乐于实践，真正做到学做合一，强化学生能力培养，增强教学效果。加强实验、实训、实践和专业综合应用等实践教学环节和学分（学时）数，积极推进实践内容、方法、手段及实践教学模式的改革与创新，着力培养学生的实践能力、分析问题和解决问题的能力。利用已有实践教学资源和建设新的实训实验平台，结合行业需求开展校内工程实训。积极开发校外实践基地，以光信息、光电子技术企业和相应研发机构为主，充分利用资源，寻找企业和专业实践的结合点，集中开展实践和实训。鼓励和组织学生积极开展产教融合实践和光电行业相关竞赛、专业创新实践活动，参与科学研究，提升学生的创新精神和发展能力。
4师资队伍建设
“双能型”教师队伍建设是学校转型发展、产教融合的关键和必然选择。当前，高校教师中既能指导实践还能从事理论教学的人才比较匮乏[5]。通过校企深度融合，坚持内部培养、专职引进与双向聘任结合的道路组建一支特色鲜明的“双能型”教师队伍是改善教师缺乏实践经验和专业技能现状的重要方法。把“双能型”教师队伍建设纳入师资培训体系，构建适合“双能型”教师发展的培训系统，与企业联合建立“双能型”教师培养基地，鼓励教师参与实践进修与培训，引导教师不断丰富行业知识，积累实践经验，提高指导实践的能力。拓宽教师引进渠道，改变重学历、轻实践能力的人才引进观念，优化双能教师的引进标准和考核内容。引进具有行业高级专业技术职务专家，积极建立校企产学研合作和协同创新平台，以“双能型”教师为骨干，带动普通专任教师共同发展。建立教师与企业工程技术人员、高技能人才的双向聘用机制。聘请企业的业务骨干作为兼职教师参与教学计划制定、指导实践和参与科研项目等工作。允许企业家和企业科研人员到学校兼职，将企业任职经历作为学校工程类教师晋升工程类专业技术职务的条件。积极探索协议工资、年薪制等多种分配形式，全职或柔性引进企业高水平人才。双能型师资队伍建设，不仅使教师的专业技能水平显著上升，也可使高校教师扎实的理论应用于实践，指导企业的创新发展，同时也让学生更易接触行业工程实践，更深入理解行业需求，提高学生学习的主观能动性。
5结语
产教融合视域下光电信息科学与工程专业人才培养重在行业需求导向的人才培养定位，校企联合优化人才培养方案，构建适应行业需求的课程体系，深化教学改革，开发共享教学资源，组建联动“双能型”教师队伍。深度产教融合不仅使学校更有效地培养光信息科学与技术专业特色鲜明的创新人才，也可使企业更快、更有效地创新发展，实现校企“双赢”局面。本文来自《光电工程》杂志
