“诗言志”，即在诗歌里，诗人抒怀抱，谈理想，述衷情，每一篇经典古诗文，大都蕴含着作者丰富而热烈的情感，凝聚着深刻的文化内涵。学生人文素养的构建就要求教师凭借这些丰富的情感载体，使学生产生共鸣，让他们在品味诗歌所蕴含的“志”中领悟艺术之美，思考、交流人生感悟，日积月累，自然会陶冶其性情，提升其品味，美丽其人生。教师作为教育的实施者和引领者，要让学生有一碗水，教师要有一桶水，只有 提升自己方能影响学生，因此，教师要具有以下素养：
一、丰富的知识，深厚的文化积淀
古典诗歌，不仅有着非常丰富的古代文化知识，还有博大精深的思想文化，教师如果没有广博的知识、坚实的文化积淀作为支撑，就不能了解各种语言现象背后的古代生活场景，就无法深刻解读诗歌，也就无法担负起引领学生感悟历史文化内涵的重任，以致忽视了对学生品格的构建和心灵的陶冶。因此，要想更好地引导学生鉴赏古典诗歌，教师要不断地学习积累，教学相长，不断提升自己鉴赏诗歌的基本素养，夯实自身的古文功底。
首先，具备必要的古汉语知识。教师不仅要有基本的古文化常识，还要有博大精深的思想文化。对此，教师不能只是满足于教科书注释或者参考资料的解说，还要多读书，用语文人的眼睛看生活，回归生活情理来启发点拨学生，深刻领悟文言文的布局、写法、修辞，培养学生一种崇实求真的品质及历史文化素养。否则，孤陋寡闻、不学无术，鉴赏古典诗歌就会无从下手，学生情感态度价值观的熏陶也无从谈起，教师就不能引领学生走进中华文化精髓的殿堂。
其次，语文教师还要成为杂家，广收并蓄，要对人类文化的各个领域均有所涉猎，在教学中才能旁征博引，才能自由发挥，这样才能成为有魅力的教师，才能得到学生的尊敬和爱戴。作为语文教师，应多研究古文化典籍，不断地学习传统文化，才能让我们的心灵更充实，从而在教学中得心应手、厚积薄发，把人文素养的特质传递给学生。
二、独特的视角，扎实的古诗鉴赏能力
古典诗歌是一座流光溢彩的华美殿堂，成为中国乃至世界的文化长城，见证并构建了人类文明的重要一阙。在这里，能感受“穷则独善其身，达则兼济天下”的士大夫立身处事原则；欣赏大漠孤烟、长河落日的雄浑豪迈；品味小桥流水、杏花春雨江南的婉约濡雅，这些耳熟能详的古文佳句，既贴切又形象，达到了语言美与意境美的和谐统一。徘徊在古诗词这座华美的圣殿，让人心弛神往，流连忘返，使人不得不叹服中国古文化的博大精深。教师作为学生的领路人，要把诗词里独特的人文内涵传达给学生，就要求教师有一定的鉴赏能力。
首先，体悟感受能力。一花一世界，一叶一菩提，在细微物象中，诗人独具慧眼，捕捉灵感，创造出动人的形象。教师作为文化的传承者，也要具备这种能力，这样才能欣赏诗人独特的艺术个性、非凡的气魄和生命的激情，才能体会诗歌的精妙绝伦之处。如李白的飘逸潇洒、杜甫的沉郁顿挫、辛弃疾的慷慨陈词等，无不具有作者理想的光环。中国古诗词源远流长，其思想深厚，品德高尚，意境宽广，它深深地感染着我们，若长久浸润其中，必能点燃学生心灵的火焰，他们的情感愈丰富，生命色彩就愈明丽动人，人文素养愈雅致、俊朗、伟岸。
其次，鉴赏想象能 力。每一首优秀的诗歌都充满了诗人理想的光彩，它们或思接千载或浮想联翩。诗歌创作离不开想象，鉴赏也是如此。要在行云流水的文字中感悟语言的灵动、意象的丰满，就要靠读者的想象。如《琵琶行》中“夜深忽梦少年事，梦啼妆泪红阑干”一句，教师可以让学生调动自己的情感体验，展开想象的翅膀，带领他们进入琵琶女的情感世界，领略她独特的艺术个性，设身处地地感受她的孤独、寂寞和哀怨。如果不充分调动想象，就不知道诗味何在，也无法让学生在勾画、想象、体验、感受、点评过程中，养成学语文用语文的良好习惯。
再次，审美情感力。丰富的审美情感是诗歌教学的基石，它可以缩短学生和诗歌的距离，可以和诗作者进行情感互动，进而在他们内心深处产生细腻而丰富的情感体验，从而触动他们的心弦。杜甫诗具有鲜明的时代感，是当时历史生活的生动画卷，如《石壕吏》抨击安史之乱给人们带来的痛苦，《兵车行》揭露统治者穷兵黩武的罪恶。在这些情文并茂、荡气回肠的文字中，可以加深学生对当时社会的感受和思考，增强他们的爱国热情、民族自豪感，让他们在古典诗歌的意境中体味中国语言文字的广博丰富，让古文化精神内化成一种高贵品质，有效地增强学生的心智，提升学生的社会认知能力和感受能力。
三、敏锐的脉搏，独特的感受理解力
社会发展的多元化，要求我们具有大语文观，语文教师应责无旁贷地担负起人文教育的重任，通过对语文知识的传授和人文性的自然内化，让学生逐步认识自我、感受社会、品味人生，让诗歌精神以一种无法抗拒的力量震撼学生的灵魂，激发学生对国家的热爱、对集体的关注，帮助学生树立远大的理想，形成高尚的人格，让诗歌教学成为教文立人的好例子。
经典古诗词都是历经千百年淘漉下来的文化精华，思想感情博大深厚，充满着磅礴的气势，闪耀着绚烂的艺术光芒。诵读古诗词，不仅可以提高学生阅读与鉴赏能力、表达和交流能力，还可以促进学生的心灵成长和人格升华。在阅读中把个体的独特感受和诗歌的艺术境界结合起来，在审美享受中实现情感的共鸣，在情操陶冶中感受中华民族的优秀文化传统。经典古诗词的学习和研究能让我们的内心更为充实和强大。比如崇尚自然，悠然洒脱的陶渊明，“衣沾不足惜，但使愿无违”，表达了他对官场与世俗生活的厌倦，在那样一个举世皆浊的社会中，陶渊明能守住心灵的一方净土已属不易，他还注重情感的自由抒发，酣畅淋漓地 表达人生，这是他的文学思想的灵魂，寄寓着他恬淡旷远的襟怀以及孤傲高洁的品格。当然要
想真正理解作品，把握作者的情感内核，还须凭借读者敏锐的脉搏，深刻的社会反思能力，用心灵捕捉生活细节，品味诗之间的意境和内涵，对诗歌进行再创造，从而在不知不觉中提升人文素养。
语文教师要有高度的社会责任感，秉承对后世负责、对文化负责的态度，汲取文化典籍中的精华，提升自身的文化素养，在教学实践中，把诗词中丰富的艺术、文字感染力、人文素养潜移默化地渗透到教学过程中，在增强学生对中国历史文化感受的同时，陶冶情操，提高雅趣，让学生体验、感受和自然内化，启发他们对生存状态的感受与关注，逐渐形成一种长久的积极向上、健康向善的生命姿态，让古典诗词在语文课堂中绽放光彩。
参考文献
[1]王先荣.中小学古诗词教学的现状及对策[J].阅读与写作，2004（9）.
[2]郑宝江.浅吟轻唱古诗词[J].生命世界，2008（9）.
