我国教育家陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问。”思考总是从提问开始的，“小疑则小进，大疑则大进”。好的提问总是有如一石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪之中；又如柳暗花明，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。那么，如何才能激起学生积极思考的兴趣？教师的“问”就显得至关重要了。我认为“问”可从以下几个方面考虑。
1 在知识的关键处提问
教师要把问题问在知识的关键处、问在理解的疑难处、问在知识的引申处、问在学生思考的转折处，起到画龙点睛之妙用，引发学生深入思考问题，从而理解关键问题。我引导学生这样解答一道题：（1）把一个棱长为2厘米的正方体切割成8个小正方体，表面积会增加多少？学生的解题方法都是先求出大正方形的表面积，（2）求出小正方形的表面积，（3）求出8个小正方形的表面积知和，（4）小正方形的表面积之和减去大正方形的表面积就是增加的表面积。这时我问学生：为什么表面积会增加？你是否有更简单的方法来解决这个问题？善于观察、动脑的学生马上就想到要求增加的表面积就是在求因为切割而增加的面的面积，问题就变得更加简单。
2 提问要有营养
问要有价值，要达到启发学生思维之功效。在提问前，教师要深入钻研教材，根据学生的具体情况，提出明确的、具有“跳一跳摘到果子”效应的问题，才能激发学生思维，引导学生积极参与学习，从而提高教学效率。我在教学《长方形的面积》一课时，出示下面一道题：认真观察，想一想这两个长方形的面积各是多少？（每一小格正方形为1平方厘米）
学生完成后，师问：这两个长方形的面积各是多少？你是怎样算出来的？（通过数方格得出的）师再问：同学们除了用数方格方法得出这两个长方形的面积外，你们还有什么方法？请仔细观察这两个长方形长、宽与面积的关系。教师这一问方向明确，问题难易适当，富有启发性，激发学生积极思维，学生很快就发现了长方形的面积等于长方形的长与宽的乘积，然后教师再引导学生说理、验证，学生较好地掌握了本节课的内容。
3 提问要有逻辑
数学是一门逻辑性很强的学科。提问作为一种数学的教与学的方法，也应具有严密的逻辑。因此，教师所提的问题应该由表及里，由浅入深，环环相扣。如在教学《通分》一课时，可设计如下的问题让学生思考：①怎样比较分数的大小？②和能直接比较大小吗？为什么？③怎样才能比较这两个数的大小？④什么是通分，通分时应先求什么，然后怎么办，根据是什么？学生通过思考解决这些由浅入深、层层深入的问题，不仅了解了通分的意义，掌握了通分的方法，而且自学能力、逻辑思维能力也得到了潜移默化的。
4 提问要有趣味
教师在课堂提问中要注意提问的趣味性，让学生带着趣味去思考问题，在解决问题中去体验、品尝趣味，从而形成一种良性循环，促进学生积极主动思考问题。如我在教学《分数大小的比较》一课，便创设了这样一种教学情境：孙悟空把一个西瓜平均分成了八块，说：“师傅、师弟和俺老孙各吃这块西瓜的四分之一，八戒吃这块西瓜的八分之二。”猪八戒一听高兴坏了，说：“还是猴哥最好，知道俺老猪能吃就多给。”大家一听都哈哈大笑，猪八戒却莫名其妙，同学们想一想：为什么大家会哈哈大笑呢？猪八戒说错了吗？为什么？”这样富有趣味性的问题大大地激发了学生的兴趣，学生就带着这个有趣的问题，兴致盎然地参与学习，很好地完成了学习任务。
5 提问要有激励之法
数学课程新标准指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成与发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的弯化和发展，帮助学生认识自我，建立信心。可见激励性评价的意义是十分重大的。因此，教师要注重对学生回答的评价，要从不同的角度给予肯定。如答对了，教师要进行激励：“你真行！”“你的想法与老师的想法一样！”“你的思维真敏捷！”如果答错了，教师要进行鼓励：“没关系；你是个爱动脑筋的孩子！”“老师喜欢勇敢表达的孩子！”如果答的结果很有创意，老师更要进行激励：“你真棒！”“你的想法胜过老师！”“你能这样想，老师真为你骄傲！”切不可对学生反馈的信息不作评价，让学生为回答问题而回答问题，不注重激励与保护学生思考和回答问题的兴趣，那将是极为失败的教学。
总而言之：“问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，我们就应勤思考、多分析，努力优化课堂的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造！
