作业是教学的延伸环节，是巩固知识、培育能力、发展个性、提高学生语文素养的平台，是反馈有效教学和实施因材施教的重要参照，是引导学生学习进步的阶梯，是培养学生创新精神与实践能力的阵地，是师生情感交流的载体。然而在农村小学，由于受传统应试教育的影响，再加上教学资源相对匮乏，师资水平相对较低，家长的知识水平相对较差，语文作业设计过多注重知识的掌握，忽视学生能力的发展性;过多考虑作业量的多少，忽视作业质量的优劣;过多的单一性、机械化内容，忽视学生的主体性;过多依赖各类辅导资料，忽视作业设计的创新性与孩子们的接受性，以致语文作业给学生带来的只有压力而没有魅力！不但加重了学生的学习负担，而且严重抑制了学生个性的发展与潜能的发挥。作为一线农村语文教师，如何突破这个瓶颈？笔者进行了长期的语文作业设计革新探究。通过布置多味语文作业，放飞了农村孩子的梦，提高了学生的综合素质。
一、将艺术表演融入作业，让作业充满灵性
德国诗人席勒说：“最终而言，有道德的人不是国家工具制造的，只有打开艺术之泉，通过艺术之泉的灌溉，才能培育出有道德的人。”“兴于诗，立于礼，成于乐。”孔子把音乐教育看作达到最高境界“仁”的最重要手段。前苏联著名心理学家维果茨基也曾讲到，利用艺术表演进行教学有两方面的好处。第一，由于是孩子自己以动作为基础进行表演，所以能够更直接地使课文与自己的生活感受联系在一起;第二，这种情节教学本身包含有创作的因素，促使孩子的思维发展，激发孩子们的创作欲望。因此，教师可以将艺术表演融入到作业中，如画一画、唱一唱、演一演等。
如学习了《燕子》一课，老师可以设计以下作业套餐：A.我是小画家，我能画一幅燕子图，并配上文字;B.我能为爸爸妈妈弹奏或演唱歌曲《小燕子》;C.我能有感情地朗诵课文;D.我和小伙伴们去野外寻找春天，观察小燕子。又如学完古诗《送元二使安西》，教师可以布置学生诗配画，可以让学生配乐唱读，也可以鼓励学生根据诗的大意编故事讲给家长听。对于一些故事情节完整、生动、人物性格鲜明的课文，可以让学生进行表演。如《将相和》一课，可以鼓励学生创作剧本，并与同学合作进行表演，从而内化语言，加深对课文内容的理解。
艺术教育犹如一把钥匙，能开发学生的大脑，启迪思维，激发想象力，挖掘智能潜力，培养创造性;能调动学生积极的情感体验，深刻影响学生的思想感情，提高他们分辨真假、美丑、善恶的能力，培养他们健康的审美情趣和高尚的情操，使学生在接受语文教学的同时受到美的熏陶。
二、将社会生活融入作业，让作业充满情趣
《语文课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”我们农村有美丽而神奇的大自然，有丰富的人文底蕴。在孩子的心灵世界中，大自然中的一草一木、一情一景都充满了生机和活力，充满了新奇和愉悦。一朵悄然绽放的野花，一滴泫然欲落的凝露，一羽绿叶间翩然舞蹈的不知名的小鸟，一泓清澄碧澈跳荡着欢声笑语的溪水，都会激起他们心中最真纯和热烈的情感，正是这点点滴滴的感触，构成了孩子们五彩斑斓、情趣盎然的世界。广阔的农村，为孩子们提供了取之不尽、用之不竭的学习资源，我们为何不利用这独特的教育资源，设计适合他们口味的语文作业呢？
教师可以布置学生利用周末的时间参观工业园、农贸市场、种养基地、加工场、采访村民等，让孩子们了解家乡的过去，感受家乡的飞速发展;可以组织学生开展“啄木鸟行动”，寻找村子里、农贸市场上的错别字，写写调查报告;可以布置学生搜集具有地方特色的语言、民间故事，集编成册;可以让学生模仿商人推销产品;在重大节日来临时，可以布置一些可操作性的题目，如端午节，可以动手包粽子、做香囊、搜集诗、办手抄报等。对于传统的节日、隆重的婚嫁场面等，都是孩子们喜闻乐道的。抓住这些契机，引导学生观察、体验、写日记、写周记，让学生深深体会到劳动人民朴实的情怀。这样，学生的手、眼、脑等多种感官协同活动，既学会了观察与表达，积累与运用，又从小树立起把家乡建设得更美好的理想。南京附小刘春生校长在《作业的革命》一书中提到了一个有趣的例子：一个学生在交上来的作文本中居然夹着一只甲虫标本，文章题目叫《神秘的甲虫》。原来该生在野外发现了一种“血液”是黄色的小东西！他在文章中具体描述了它的种种特性。刘校长在书中感慨地说道：“语文作业的革新，让我们发现了无数个达尔文！”
“语文的外延与生活相等”，孩子们爱生活，自然也能爱上我们的语文作业。在充满情趣的语文作业中，学生的语文素养自然得到了提高。
三、将生产劳动融入作业，让作业充满“汗味”
农活是农村特有的教育资源，而语文素养“得法于课堂，得益于课外”，那么，如何将语文作业与生产劳动融合在一起呢？
一位老师在指导低年级看图写话时，他是这样做的：先让学生观察一幅小学生正在洗小手帕的单幅图，然后引导学生讲述洗手帕过程。在这个基础上，指导学生仿照洗手帕的过程，根据“先——浸湿，然后——搓洗，再——洗净，最后——拧干——晾上”这些主导词语，联系学生自己平时在家里洗红领巾、洗袜子等事情，进行仿写。这种仿写练习，与生产劳动相结合，降低了难度，遵循了小孩子学习写作的认知特点。
著名教育专家余文森先生说过：“语文，学语习文。”因此，语文作业设计必须充分考虑到语文的学科特点和任务。针对农村孩子农活比较多的实际情况，教师必须灵活变通。
四、将游戏融入作业，让作业充满童真
高尔基说：“儿童通过游戏，非常简单、非常容易地认识他周围的世界。孩子游戏的时候是全身心投入的，在游戏中他们往往会发现很多新奇的东西，并且不断发现和认识自我，在常见的事物中找出与众不同的地方，并且创造性地发现和解决问题。教师要学会欣赏孩子看起来有些幼稚的游戏，在这些游戏中，往往蕴藏着创造的火花。”如何将游戏与语文作
业结合在一起呢？我们可以根据游戏的类型巧妙设置作业。
孩子的游戏往往有三种类型：一种是传统式游戏，即没有多少动脑和智力参与的游戏，这些游戏多半基于肢体活动和一种动性的规则，例如捉迷藏等。这种游戏的关键是掌握游戏的规则，且学会和其他孩子共同完成。教师可以要求学生用流利的语言说说或写写规则，这对于低中年级比较合适。另外一种是开放式的游戏，这种游戏因为规则并不严格，在游戏的过程中可以随心所欲地进行修改和完善，因此很适合开发孩子的想像力和自主精神，适用于中高年级，如扮演不同的角色，实践生活体验。还有一种是创造性的游戏，在这种游戏中，孩子可以体现出强烈的创造性、原发性和好奇心（如打野战）。在这种游戏中，潜在地隐藏着一种结构、一种文化性的向心力。以此制约着孩子哪些可以做，哪些不可以做。教师在游戏前布置他们设计“作战方案”，游戏后要求他们记录“作战记实”和“作战心得”。
游戏在一个孩子的成长过程中起着很重要的作用，无法设想一个从来不参与任何游戏的孩子能够主动学习某种知识，能够与人合作，并且能够自己动手做事。语文作业与游戏的结合，为孩子提供了自由探索、大胆想像的机会，培养了孩子们乐于探索、敢于创造的态度与精神。
此外，在设计作业时，我们还可以结合家庭生活，让家长提供语文实践的机会，如给家长当“秘书”，为家长写家庭档案、写书信等。
总之，作业不应当是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体，它是一种媒介，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量愉快而幸福的经历。只有进行作业设置的革新，才能真正“减负”，真正体现语文学科的工具性与人文性。让语文作业绽放魅力的同时，放飞农村孩子的梦！
■参考文献
[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]王荣生.新课标与“语文教学内容”[M].南宁：广西教育出版社，2004.
[3]刘春生.作业的革命[M].广州：世界图书出版公司，2007.
