汕头市教育学会学术论文

不可以。市教育学会发布的通告规定得知获奖的论文是不允许继续参加省论文比赛的，是不符合规定的。论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章。

您可以参考以下这篇：谈小学数学课堂口头评价的作用和操作艺术 汕头市龙湖区金珠小学 李珣 随着新的课程标准及教材的全面推行和使用，课程评价越来越显示出其在课程改革中的重要性。《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确将评价改革作为课程改革的目标之一，确定了评价改革的方向。并指出，要建立促进学生素质全面发展的评价体系。这是建构素质教育课程评价体系的三项核心任务之一。《中小学评价与考试改革的指导意见（讨论稿）》也明确指出：“应强调方法的多元化，要重视采用开放式的评价方法（如行为观察、情景测验等）对学生的发展过程和结果进行评价”、“对学生的行为表现应采用激励性评语的方式”，这对于基础教育小学数学课程评价的方法和方式具有明确的指导作用。课堂教学是课程改革的主阵地，口头评价因其直接、快捷等特点成为课堂教学中使用频率最高的、对学生影响最大的过程性评价方式。因此，以研究课堂中的口头评价为切入点，深刻领会《纲要》和《小学数学课程标准（实验稿）》的精神，努力探索、构建具有中国特色的小学数学课堂教学评价体系，是促进课程评价整体改革的重要措施。《小学数学课程标准（实验稿）》的“评价建议”指出：“对于学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展，既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。”而小学数学课堂口头评价作为小学数学评价的重要组成部分，是实现这一目标的主渠道。另外，小学数学课堂口头评价又是鲜活的、交互的，是学生学习和运用知识的一种重要方式，对考察学生的数学学习水平，感受学生的参与意识和情感态度，了解学生借助数学语言进行表述和交流的能力，提高学生的数学素养，促进学生的发展具有十分重要的意义。一、小学数学课堂口头评价的作用（一）直接的导向作用。在小学数学课堂中，教师应善于抓住有利因素引导学生进行不同方式的评价，如教师合理的评价、学生之间的互评、学生的自我评价等等，让学生在评价中懂得为什么要学、学什么、怎样学，并对自身的教作出判断，这对教与学双方都起到直接的导向作用。（二）积极的激励作用。对于学生在课堂学习过程中的变化和发展、学习效率的提高和学习成果的肯定等予以及时恰当的评价，采用鼓励性的语言让学生体验成功的喜悦，能充分调动学生学习的积极性和主动性。特别是对于学困生来说，当他们的闪光点得到认可时，更能激发他们产生上进的动力。（三）及时的诊断作用。课堂的口头评价过程就是分析的过程。学生的学习，哪些地方见长，哪些地方不足，通过在集体中科学的分析，使学生对自己的学习有全面的认识，能帮助学生克服盲目乐观或自卑心理。（四）快捷的调控作用。课堂的口头评价能广泛、快速地反馈信息，并通过与目标对照，找出不足与缺陷，分析原因，适时调整和改善教学方法，从而对教学目标与学生的学习过程进行快捷、有效的调控。（五）互动的交流作用。小学数学课堂的口头评价过程也是师生之间、生生之间相互交流的过程，学生在他人的评价中和对自己与他人的评价中，可看见长处与不足，利于在集体中取长补短，共同进步。总之，小学数学课堂的口头评价并不是为了完成某种任务，而是一种持续的过程，它是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节之中；它的基本目标是为了教育并促进学生的表现，而不仅仅是为了检查学生的表现，其目的在于提高学习的效率，是促进学生学习的动力和源泉。因此，小学数学课堂的口头评价应体现以人为本的思想，建构个体的发展，关注学生的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发学生的主体精神，以促使每个学生最大可能地实现其自身价值，为学生的终身发展服务。二、小学数学课堂口头评价的操作艺术在小学数学课堂口头评价中，教师往往过于注重基础知识、技能掌握的激励评价，忽视了对学生课堂组织管理，数学学习习惯、态度、情感和价值观的激励评价，将主要焦点集中于学生学习成绩上，没有站在素质教育的高度，多角度地去激励学生、评价学生。另外，部分教师的评价观念还较陈旧，评价方法单一，忽视对非智力因素的激励评价，学生的评价主体地位还不能到充分的体现等等。为了落实小学数学课堂口头评价的目标，促学生的全面发展，教师应当选择有效的多元评价方式，有目的、有计划、有组织地引导学生在评价中获取知识，训练技能。因此，在小学数学课堂教学中，教师必须确定正确的评价目的，讲究数学课堂口头评价的操作艺术，做到以下几点： （一）消除“位差效应”，营造和谐氛围。课堂口头评价是一种沟通的艺术。营造宽松、民主、和谐的评价氛围是追求小学数学课堂口头评价最大有效性的重要前提。但是，在小学数学课堂口头评价中，上位心理和下位心理所产生的“位差效应”给师生之间所造成少数教师的师道尊严、夸夸其谈，从而导致学生谨小慎微、不敢回答问题，甚至使个别学生在评价老师和同学时产生不真实的评价。那么，如何在最大程度上避免位差效应所造成的负面影响呢？1、淡化心理定势在小学数学课堂中，往往存在着师生之间的口头评价表面上是民主平等的，但因师生双方处在直接或间接的隶属关系之中，各自的权限和地位是不平衡的，因而必然形成了习惯性的“心理定势”——在心理上存在事实上的不平等，教师自觉不自觉地表现出居高临下的心理状态，学生相应存在自卑或戒备的心理压力，表现出不同程度的不安或紧张，不敢大胆、坦诚地敞开心扉，即使身不由己地发言，也往往是试探性的询问，或是看老师的脸色应对。因此，在评价学生时，教师不仅要坚持讲“理”，更要讲“礼”——尊重学生的人格尊严、隐私权和选择权，尊重学生的看法、建议和合理的辩解。只有这样，教师对学生的口头评价才能收到最佳的教育效果。2、针对个性进行选择不同水平的学生与教师之间的心理位差不一致，即使同一水平的学生，与教师的心理位差也有较明显的区别。因而在课堂口头评价时，教师要注意针对不同学生的个性，讲究激励和表扬的语言和方式，对不同的学生做出不同的评价。小学数学课堂中激励性口头评价语言要求准确和个性化。准确，是指评价语言要引导学生正确的价值判断，当学生的认知出现错误时，老师、同伴等要引导其不断提高认知水平，取向正确的价值判断。当同伴在评价学生时，出现不规范，甚至是出现不正确和歧视倾向时，老师一定要及时加以引导。同时，评价者（教师、学生）要针对被评价者的个性及价值客体的特点，做出具有评价者自身特点的课堂口头评价，或幽默风趣的评价，或平和亲切的评价，或循循善诱的评价……3、化解表达差异一般说来，教师具有较强的口头表达能力，评价针对性强，能进行清晰的陈述、论辩和评价，所表达的信息中多余的成分少。而有的学生评价时因为缺乏口才，往往出现表达不准确或不完整，说了许多却又不切话题；有的因为个性心理特点，过于腼腆、怯场而久久说不出一句话来。师生的口头表达能力差别还极容易形成“一言堂”“满堂灌”。教师评价滔滔不绝，头头是道，学生则处于“挨训”状态。因而在小学数学课堂口头评价中，教师不仅要首先谈自己的观点和看法，主动传递出自己的关心之情，而且要专心致志地倾听学生的评价，借助微笑的表情，传递出师爱的微妙信息，打消他们的紧张情绪，使学生久旱的心田接受甘露的沐浴，让他们自觉地打开心灵之窗，大胆表达自己的心声。这样，教师也就能从他们的只言片语的评价中更准确地分析他们的心理特点，有的放矢地引导、启发。（二）适时评价，把握激励时机。课堂口头评价的时机把握是十分重要的。如果把握不好，会影响评价的结果，甚至于适得其反。由于小学生心理素质不够稳定，同一学生与教师的心理位差也存在时间差别。因此，评价时机应选在学生真正感到教师可亲、可信赖之时，选在师生情感在教育空间弥漫之时。1、瞬时评价，捕捉学生的闪光点课堂口头评价有时是一种瞬时评价，教师要善于抓住稍纵即逝的机会，及时地进行激励性评价，还要引导学生也学习在评价时善于捕捉、把握时机，进行对话交流评价，促进师生、生生心灵沟通。素质教育要求小学数学教育应建立在“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”这一理念上。因此，课堂上激励性的口头评价要面向全体学生，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性口头评价。更重要的一点，评价要承认学生个体的差异性，实施纵向评价。考察学生个体进步或退步及幅度，注意学生个体自身的发展状况，有利于学生的自我评价反思，调整心态和评价行为，不断进步。激励性口头评价要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，同时而异，因境而异，做出针对性的、艺术性的评价。这样才有利于学生对评价的认同和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。在数学课堂这个小世界里，让不同的学生全力投入、尽情发挥，获得发展。2、延缓评价，给学生思维发展的空间课堂口头评价有时也需要延缓评价，就是说在小学数学课堂教学中，教师对学生正在讨论的问题，不立即给予肯定或否定的评判，而是以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。这样的延缓评价把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证，让学生体验知识的形成过程，拓展学生思维发展的空间。（三）多角度评价，给学生成功的体验每个孩子都希望得到教师和同学的激励，特别是学困生对激励评价的渴望更甚。行为科学实践证明，一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥20%—30%，如果受到充分的激励，能力就可能发挥80%—90%，以至更多。因此，教师在课堂上要想方设法激发学生的学习热情，让学生找到自尊，找回自信，使他们在充满爱意的激励中体验成功，从而得到满足、快乐、积极、稳定的情绪，洋溢着创造的激情和进取的动力。“多元智能理论”也表明，人的智能是多方面的。所以，教师应从多个角度去激励、评价学生，并且要引导学生在自我评价，同伴评价及对教师的评价时，都要从多个角度去评价。如果教师能从多个角度去看待学生，就会发现每一个学生身上都有许多闪光这处。而且教师还要引导学生也从多个角度去发现同伴的闪光之处，使课堂口头评价在尊重、宽容和等待中进行，在欣赏、发现和激励中进行，在和谐、主动和引导中进行……（四）以生为本，多元主体参与评价课堂教学活动的本质就是交往。“人类的教育活动起源于交往，在一定意义上，教育是人类一种特殊的交往活动。”作为基础教育学科的小学数学课堂教学，当然应是一种多向互动的师生交往过程。然而，长期以来，在应试教育模式下形成的教师权威，知识本位的价值取向的教学，最大弊端就是缺乏交往和沟通，它否定了教学的本真意义——交往与对话，剥夺了学生作为学习主体的地位和权利。这种传授式的课堂教学模式，必然导致课堂教学口头评价的主客体单一，即只能是教师评价学生。《纲要》指出：“评价要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”在传统讲授型课堂教学中，师传生接，师授生受，师讲生听，实际上使传统教学成为“传话教学”，学生基本处于被动地位，少有发言的机会，更谈不上评价老师，评价其他同学。在这种教学模式下，建立多向互动的口头评价肯定是不可能的，是不现实的。因此，在小学数学课堂中评价制度的改革中，不仅要有老师对学生的评价，生与生之间的评价，还应该包括学生对老师的评价。学生不仅是被评价者，也应该是评价者，在今后的小学数学课堂中，要求老师放弃所谓的“师道尊严”，彻底转变观念，以朋友式的平等的身份，接受学生的评价，参与学生的评价并指导学生的评价。我们更提倡学生的自我评价、同伴之间的评价、学生对教师的评价占主导，通过评价促进学生的全面发展。做到“四多四少”，即“多一点赏识，少一点苛求；多一点表扬，少一点批评；多一点肯定，少一点否定；多一点信任，少一点怀疑。”总之，在课改的趋势下，我们教师要深刻领悟新课程标准的内涵，转变教育理念，树立以人为本的思想。在小学数学课堂教学中，要营造和谐的氛围，适时发挥评价的魅力，巧妙地运用评价，让学生在评价中体验成功的喜悦，促使每一个学生都能得到全面发展，我们的数学教育也就会焕发出生命的活力。（本文在全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“数学教学综合评价的方法与策略”第四次研讨会上被评为二等奖，参加汕头市教育学会学术年会论文评比荣获三等奖。）

2009年5月30日，《汕头日报》以题为“我锻炼，我健康，我快乐”报道该校举行亲子运动会的盛况。2009年6月2日，《汕头特区晚报》以题为“‘亲子运动会’乐坏大人小孩”报道该校举行亲子运动会的盛况。2009年6月2日，《汕头都市报》以题为“金龙小学首届‘亲子趣味运动会’乐翻天”报道该校举行亲子运动会的盛况。2009年6月3日，《特区青年报》以题为“家校共铸 和谐校园”报道该校举行亲子运动会的盛况。2009年6月10日，《特区青年报》以“一则贴心的短讯”为题，报道该校师生使用“校讯通”的情况。 该校少先队大队部荣获2009年度汕头市红旗大队光荣称号。李旭宁老师荣获汕头市“优秀辅导员”称号。504中队荣获金平区2009年度先进红旗中队称号，103中队黄如秋老师荣获金平区优秀辅导员称号，204中队周艺菁、304中队元欣宇、404中队翁智寅、502中队高怡睿等四位同学荣获金平区优秀少先队员称号。红领巾艺术队的校园剧《手拉手》参加第三届中小学生艺术展演获金平区特等奖，汕头市一等奖，并获推代表汕头市参加省赛。金龙武术队2009年7月参加广东省传统武术项目锦标赛获集体项目一等奖，其中604中队陈杰坤获个人项目第一名。在2009年汕头市少儿棋类锦标赛，我们学校棋队包揽了所有团体项目一等奖，获得金牌一枚，银牌5枚，铜牌6枚，成绩骄人。教师方面2009年1月，李冰、吴茵、李旭宁老师荣获“金平区中小学生舞蹈大赛”优秀指导教师奖。广东教育学会2008学年度学术讨论会中，谢利莹、许燕华老师撰写的论文分获三等奖。（2009年1月颁发）在金平区第二届青年教师基本功比赛中，黄瑾璋、谢宣银、佘阿纯老师分获小学组学科三等奖，李颖群老师获小学组学科二等奖。（2009年5月颁发）在汕头市教育学会2008年学术年会论文评比中，王江虹老师撰写的论文荣获一等奖，并在会上进行交流；庄酉娜、黄奕纯和陈丹燕老师撰写的论文分获三等奖；谢宣银、林利群和李旭宁老师撰写的论文分获优秀奖。谢宣银老师荣获第四届广东省青少年书法大赛汕头市选拔赛书法教育优秀辅导教师奖。学校学科“研讨课”荣获一等奖的老师有庄酉娜、李少虹、黄玉珍、石少慧、马少华、林利群、林宝宜、陈惠卿、林少华、王江虹、张妙玲、陈丹燕、刘筱艳；二等奖的有池小芬、陈淑端、谢亚男、丘璟琼、吴燕、黄海燕、林玉芳、黄奕纯、严燕纯、徐淑銮、许瑜芝、佘阿纯、林翠珍、许燕华、张洁、方佳燕、陈文苑。 2009年汕头市少儿棋王赛，该校的小棋手成绩斐然。国际象棋男子7岁组第一名李臻、杨锐，国际象棋女子12岁组第二名郑博之，少年组国际象棋男子7岁组第三名许恕；五子棋儿童组第一名李隽恒、黄绮文，第二名吴宇桐；五子棋少年组第一名曾广美，第二名元欣宇，第三名汪文阳；中国象棋女子6、7岁组第二名李芸；国际跳棋女子8岁组第二名陈佳榆，第三名张语桐。2009年汕头市少儿棋类锦标赛中，我们学校的小棋手们获得可喜成绩。国际象棋类：李臻获得国际象棋7岁组第一名、郑博方获第二名。国际跳棋类：钟淳、杨锐获国际跳棋64格7岁组第二名，张扬获国际跳棋64格10岁组第二名，黄瑜获国际跳棋100格11岁组第二名；陈晖元获国际跳棋64格7岁组第三名，罗兆亨、朱子佳获国际跳棋64格8岁组第三名，黄维、郑云锴获国际跳棋64格9岁组第三名，吴妍欣获国际跳棋64格10岁组第三名。围棋类：李传璞获围棋7岁组第二名，李晓晴获围棋12岁组第三名。 语文科一年级写字比赛荣获一等奖的有101班周哲祺，102班李恬，103班张语桐，104班蔡剑义，105班朱得庆，106班张芳蓓；二年级爱心卡比赛获荣奖一等奖的有203班姚佳彤，204班林奕夫，205班潘学腾、查睿恩、林美彤；二年级配图作文比赛荣获一等奖的有201班谢力森，202班林烁潼、黄耿生，204班黄泓臻，205班周之橹、陈新乐、黄康文，206班林雨华；三年级剪报比赛荣获一等奖的有301班郑佳茵，302班林孜淇，303班卢蔓臻，304班陈怡霖、詹舒丹，305班卢勉亨、谢 彤、郑润喆，306班钟凹桓；四年级手抄报比赛荣获一等奖的有402班陈恩宇、林依洁，403班陈曦芃，404班黄乐斯、陈佳潞，405班纪欣格、徐若泓、蔡泽萱、李斯涵，406班吴鋆；五年级成语连环画比赛荣获一等奖的有501班张超，502班郑宝桦，504班杨仕承，505班王楠、孙雯韬，506班翁可心；六年级个人作文选荣获的一等奖有601班周淇、肖亿琪，602班洪子淇，603班许文颖，604班李乐，605班陈嘉乐，606班肖佳茹。数学科一年级听算比赛荣获优胜奖的有101班洪宇豪、叶骐珲、谢梓涵，102班肖可欣、李恬、张佳榆，103班王婷、陈琳，104班范思彤、李芸、蔡剑义，105班李菁、谢洁绮，106班杨齐、李耿霖、郑子东、张桁；二年级听算比赛荣获优胜奖的有203班黄盛毅、辛权彬、沈李思、余昊晟；204班吴旭霖、高婕宁、杨博臻、陈美君；三年级听算比赛荣获一等奖的有302班林堉航、章俊豪，303班张胤、陈昱臻，304班苏彦嘉，305班吴梓龙、袁梓铭，306班周斯毅、李奕、黄治、庄璟源、谢映虹；四年级听算比赛荣获一等奖的有402班赵怀远、黄丰、林昱霖，403班黄翊桁、陈玳翊，405班肖泽楷；五年级听算比赛荣获一等奖的有501班张涵韵、蔡希悦、陈祈哲，502班高怡睿、吴岳霖、周乐泓、魏鸿彬、陈嘉泓，503班张煜，506班肖怡悦。英语科三年级英语竞赛活动荣获一等奖的有301班李意璇，302班林孜淇，304班陈怡霖、林洁婧，305班柳逸纯、温佳怡、黄唯，306班林颖；四年级英语竞赛活动荣获一等奖的有401班周昭彤，402班林诗旎，403班谢瀚铮，404班陈佳潞、张涵，405班郑哲、詹佳华，406班黄瑜；五年级英语“春游小作文”荣获一等奖的有501班谢雅韵，502班高怡睿，503班李佳璐，504班吴锦桁，505班许佳悦，506班黄卓男。 首届亲子运动会冠军一年（3）班，二年（4）班第十六届校运会年级团体总分第一名三年（4）班，四年（6）班，五年（1）班；第二名三年（1）班，四年（5）班，五年（4）班；第三名三年（5）班，四年（4）班，五年（5）班；第四名三年（6）班，四年（3）班，五年（2）班。体育文化报道荣获一等奖的有304班李智，305班邢澄如，404班黄乐斯、庄永琪，502班郑宝桦，506班陈婉琳；《摄影》荣获一等奖的有403班辜佩恩，501班陈怡琳；《校园体育绘画》荣获一等奖的有404班罗晖，502班黄斯欣。