陈鹤琴教育思想研究的论文是什么

陈鹤琴的教育思想及其对特殊教育的影响活教育思想 l 20世纪40年代初期，他提出了“活教育”理论。他的这一理论，也是由我国学者提出的第一套系统的教育理论和方法体系。 l 核心:  “活教育”目的论、课程论和教学论，以及“活教育”的17条教学原则。 l 目的论的要义是：做人，做中国人，做现代中国人 。 l 程论的要义是：大自然、大社会都是活教材。 l 教学论的要义是：做中教、做中学、做中求进步 。“活教育”的17条教学原则： 1．凡是儿童自己能够做的，让他自己做； 2．凡是儿童自己能够想的，让他自己想； 3．你要儿童怎样做，就应当教儿童怎样学； 4．鼓励儿童去发现他自己的世界； 5．积极的鼓励胜于消极的制裁； 6．大自然大社会是我们的活教材； 7．比较教学法； 8．用比较的方法来增进学习的效率 9．积极的暗示胜过消极的命令； 10．替代教学法； 11．注意环境，利用环境； 12．分组学习，共同研究； 13．教学游戏化； 14．教学故事化； 15．教师教教师； 16．儿童教儿童； 17．精密观察。论特殊教育的重要性 l 1953年，陈鹤琴主张： l 所有儿童，不论其智力状况如何（超常、正常或低常）或是否有身心缺陷，都应当获得与其潜在能力相适应的教育，以求使他们达到身心两方面最充分的可能发展。 l 把各种特殊儿童分别送入相应的特殊教育机构中，如让天才儿童进天才儿童学校，把低能儿童送到低能儿童学校，聋哑儿童送到聋哑学校读书，这样因材施教，使所有儿童各得其宜。 l 强调重视特殊儿童。l  陈鹤琴关于特殊教育的重要性，特殊儿童心理，特殊教育实施的观点具有关注平等，理论与实践并重，点细面广的特点，极大丰富了我国特殊教育的理论。 对特教发展的启示: l 规范特教对象 l 完善特教体系 l 加强特殊教育课程改革 l 改进特教教师培养方式 l 培训合格师资 l 大力发展全纳教育  陈鹤琴教育思想形成的理论基础： l 受中国传统“仁爱”精神和西方科学“求真”意识的交互熏染。 l 特殊儿童心理发展观。 l 特殊教育观：特殊教育对象很广泛，他认为特殊教育只是一个总称，不仅指低能儿童教育，还包括那些盲、聋、哑、残等生理、心理残疾儿童，及问题儿童、病弱儿童和天才儿童等，特殊儿童之间的差异很大。 l 课程与教学观 l 重视潜在课程的价值 l 生活化的课堂组织原则 l 多样化的的教学观 l 对游戏与工作的认识 l 特殊教育教师观 l 热爱特殊儿童，尊重特殊儿童 l 科学研究的品质和特征 l 教师是儿童的引导者 启示与影响 l 我国特殊教育学校已达到1500多所，在校残疾学生达到37万多人，基本形成了以特殊教育学校为骨干、以普通学校特教班和残疾儿童少年随班就读为主体的教育格局。 l 陈鹤琴的特殊教育思想对推动我国特殊教育发展具有重要影响。 摘自微信文章

陈鹤琴学前教育思想是：做中教，做中学，做中求进步。强调以“做”为基础，确立学生在教学活动中的主体性，鼓励儿童自己去做，去思想去发现；儿童的做往往带有盲目性鼓励学生积极做的同时教师要进行有效的指导，运用各种心理学教育学规律启发诱导。

陈鹤琴提出了“活教育”理论，重视科学实验，主张中国儿童教育的发展要适合国情，符合儿童身心发展规律；呼吁建立儿童教育师资培训体系。编写幼稚园、小学课本及儿童课外读物数十种、设计与推广玩具、教具和幼稚团设备。 一生主要从事于一系列开创性的幼儿教育研究与实践，有《家庭教育》等著作。

陈鹤琴提出了幼稚园应遵循的十大原则：

1、课程的民族性；

2、课程的科学性；

3、课程的大众性；

4、课程的儿童性；

5、课程的连续发展性；

6、课程的现实性；

7、课程的适合性；

8、课程的教育性；

9、课程的陶冶性；

10、课程的言语性。