幼儿分享行为的研究论文框架图

一、课题研究背景：当前世界教育观念变革的主题是：人的发展。只有具有良好行为习惯和心理素质的人，才能适应飞速发展的社会。“收获一种习惯，就收获一个成功”，一个人习惯的培养往往在儿童时期的养成有着密切的关系。幼儿期是人的一生身心发展尤其大脑结构和机能发展最为旺盛的时期，更是各种良好行为习惯形成的关键期。《幼儿园教育指导纲要》明确提出，幼儿期各种良好行为习惯的养成对人的一生影响巨大，这是由于这个时期孩子的心理特点所决定的，这一时期一旦养成良好的生活、学习、自我保护、品行、健康心理等习惯，能让孩子终生受益。目前的独生子女，由于受家长的宠爱和溺爱，养成了各种不良的习惯，这不仅关系到幼儿的身体健康，而且关系到对幼儿的自信心、意志品质、交往能力、自我保护等方面的培养。随着外向型经济和民营经济的发展，造成人口流动性大，我园地处经济发达地区，大量的外来务工人员子女进入我园学习，据统计流动人口孩子已占我园幼儿人数的30%以上，这些孩子大多较聪明，有灵气，但存在着许多不良习惯。我国著名的教育家陈鹤琴先生说过：“幼儿教育是一种复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼儿园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同努力才能得到充分的功效。”研究证明，在学前阶段家庭对儿童发展的贡献大大高于幼儿教育机构。因而，充分发挥家庭的教育作用，提高家长的教育能力，形成有机的家园合作是培养幼儿良好习惯的重要因素也是重要途径。二、课题的核心概念及其界定：核心概念：行为习惯，是行为和习惯的总称。综合心理学家解释，行为习惯有如下特点：习惯是自动化的行为方式，习惯是在一定时间内逐渐养成的，它与人后天条件反射系统的建立有密切关系，习惯不仅仅是自动化了的动作或行为，也可以包括思维的、情感的内容。习惯是指在长时期里逐渐养成的、一时不容易改变的较为稳定的行为倾向。良好的行为习惯是指幼儿在科学引导的基础上，经过多次练习所形成的、符合幼儿身心发育特点的良好的生活常规及初步的生活自理能力。课题界定：行为习惯是一种定型性行为，是经过反复练习而形成的语言、思维、行为等生活方式，其实这也是一种条件反射，行为一旦变成了习惯，就会成为人的一种需要。家园共育是指家长与幼儿园共同完成孩子的教育，在孩子的教育过程中并不是家庭亦或是幼儿园单方面的进行教育工作。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。而幼儿园家长工作的出发点就在于利用家长资源，实现家园互动合作共育。我们这里借鉴“家园共育”概念，并不是纯粹“教学管理”与“家庭教育技术”层面的含义，而是指幼儿自然智能开发课堂教学向“教后”延伸，幼儿园教育和家庭教育整合的功能。通过家园教育资源的整合，实现教学双方智慧潜能整合。《家园共育，培养幼儿良好的行为习惯》旨在遵循幼儿的年龄特点和身心发展规律，学习借鉴他人对相关该内容的探索和实践。收集整合教育资源，密切加强家园联系，进一步寻求培养幼儿良好习惯的有效对策和方法，改善育人环境。通过一定阶段的研究，让在园幼儿能形成该年龄段所具备的良好习惯，促进幼儿身心全面协调发展，从而促进幼儿园保教水平的提高。三、国内外同一研究领域现状、本课题研究价值与创新之处国内外同一研究领域现状：就国内外现有研究看，在心理学、教育学等领域，关于儿童行为习惯的研究一直受到广泛的关注和重视。在国外，有关这方面的研究已相当成熟，产生了一些影响广泛的理论成果。这些理论一般都注重儿童道德认知和道德情感等方面的研究，而忽视行为习惯研究。它们大都以一些设计精巧的实验为基础，内容涉及儿童道德发展过程中的知、情、意、行等方面。但是，“知、情、意、行”是一个统一的整体和过程，而且“知、情、意”最终都要落实在“行”上。如瑞士学者皮亚杰提出的儿童道德认知发展理论，详细研究了儿童道德判断的发展和形成。柯尔伯格的儿童道德认知发展理论，对皮亚杰的理论进行了进一步研究，着重研究了儿童道德认知问题。国外的这些研究成果，为我们开展儿童行为习惯养成方面的研究提供了可资借鉴的理论基础和研究方法方面的参考。可喜的是，这些研究成果大都被我国心理学界的一些学者介绍到国内，并进行了相关研究。如早期的陈鹤琴关于儿童教育的研究，近期潘菽和朱智贤等人对儿童心理的研究等。近年来，研究儿童行为习惯也开始受到国内学术界的关注。如中国科学院心理所的王极盛教授进行过关于1560例少年儿童不良行为习惯的研究；北京教育学院关鸿羽副教授进行过关于儿童养成教育的研究；2001年，中国青少年研究中心在北京举办了“道德教育与习惯养成”大型论坛。来自全国的教育工作者及心理学、教育学、伦理学等领域的专家，出席了本次论坛，并深入地探讨了儿童德育与习惯养成的问题，提出了诸多有价值的见解。本课题研究价值与创新之处：1、幼儿健康成长的需要。幼儿期是人的社会性行为、情绪情感、性格和认知等方面发展的关键时期，也是可塑性最强的时期。尤其是对幼儿来说，他们刚从家庭个体生活转入幼儿园集体生活，在一个全新的环境中最有利于扭转和改变孩子以往不良的行为习惯，形成新的更有利于他们健康成长的行为习惯。而良好的行为习惯将会对他们一生的发展产生深远影响，它是一个人成人成才的重要基石。2、教师专业成长的需要。本课题的提出，给幼儿园的德育工作增添了新的内涵，如何在课题研究和常规教育相结合中培养幼儿良好的行为习惯，将是我园全体教师关注和探索的永恒课题，它能最大限度激活教师的工作热情。在教育实践与课题研究中，我园教师的理论水平和专业素养将会得到很大的提升。3、促进幼儿家庭素质提高的需要。家庭教育的影响对一个人的成长及其重要，而幼儿作为家庭中的个体，家长良好的榜样可以潜移默化的引导幼儿，而幼儿良好的言谈举止、行为习惯，也可以反过来教育家长，使他们顿悟和反思。通过培养幼儿良好的行为习惯，使幼儿自身素质超越其家庭素质，以幼儿良好的行为举止来影响家长，促进其家庭教养素质的提高，也是我们课题研究的目的所在。4、对幼儿园自身发展的需要。在幼儿教育高度发展的今天，我们有着一种紧迫感和使命感，催着我们奋发向上。我们虽有一流的硬件设施，但我们的师资水平和保教质量也要不断的提升，我们愿意通过不断地努力，在课题研究中走出一条具有本土本园特色的可持续发展的创新之路，使我园真正成为幼儿教育战线上一道亮丽的绿色风景线！本研究拟在这些已有研究的基础上，对行为习惯的一般理论和具体实施策略做进一步的理论总结和实践研究，来探索儿童良好行为习惯养成的方法和途径；为幼儿园德育以及家庭教育提供新观念和新思想，并在操作层面上，提供相应的切实可行的方法和措施。四、理论依据理论研究表明，对于一个人的成长来说，10岁之前是各种习惯培养的关键期。《幼儿园教育指导纲要》中要求幼儿：“生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力”、要“与家长配合，根据幼儿的需要建立科学的生活常规，培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力”、要“高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求。避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试”、“要培养合作的精神，理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则”等等。《纲要》的颁布，给我们指明了方向，坚定了我们的信心，为我们的研究提供了理论依据。美国行为主义心理学的创始人华生认为：教育的目的就是培养儿童的各种习惯。人的各种习惯综合成系统，就形成了“人格”。而习惯的培养主要取决于后天的环境和教育，要用正确的方式方法来培养幼儿良好的行为习惯，使幼儿成为一个快乐、自由、独立、有毅力、有诚意、有创造力、没有怯懦自卑心理的人。五、研究的目标、内容（或子课题设计）与重点研究目标：根据幼儿年龄、身心特征，针对我园独生子女以及外来人口子女在各种习惯上出现的新问题，学习借鉴他人对相关该内容的探索和实践。收集整合教育资源，密切加强家园联系，进一步寻求培养幼儿良好习惯的有效对策和方法，改善育人环境。通过一定阶段的研究，让在园幼儿能形成该年龄段所具备的良好行为习惯，促进幼儿身心全面协调发展，从而促进幼儿园保教水平的提高。研究内容：本课题主要通过实践研究，探索符合时代要求的积极的、良好的行为习惯，形成具有普遍意义和推广价值的良好习惯培养对策。让更多的人明确良好行为习惯不仅是一定阶段的目标，而且是每个社会成员终身追求的目标，是当今社会每个成员努力奋斗获得成功的基础。研究重点：结合幼儿园实际以及幼儿年龄特征，重点培养幼儿以下几方面的良好行为习惯。1、家园共育，培养幼儿养成良好的生活卫生习惯。其中良好的生活习惯主要指导良好的饮食饮水习惯、睡眠习惯、排便习惯，尽量自己能做的事情自己做；良好卫生习惯主要包括饭前便后正确洗手，饭后漱口，保持五官清洁，正确使用毛巾，保持身体清洁，保持环境整洁等。2、家园共育，培养幼儿养成良好的文明礼貌习惯。使用文明礼貌用语（如“您好”、“请”、“谢谢”、“对不起”、“请原谅”），见人能主动热情地打招呼，礼貌地回答别人的问话；举止文明，懂得谦让，与人友好相处；保持服装整洁，站有站相，坐有坐相，知道简单的交往礼仪等。3、家园共育，培养幼儿养成良好的学习习惯。喜欢学习，对学习活动有兴趣，能集中注意力专心于某一项活动；有正确的读、写、坐和握笔的姿势；会按照一定要求去翻阅图书，能爱护图书文具，会整理玩具用品等。4、家园共育，培养幼儿养成良好的劳动习惯。既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。以自我服务为基本形式，包括自己穿、脱衣服，整理衣物，洗漱，进餐等，利用孩子爱模仿的心理特点，安排孩子做些力所能及的事情，掌握简单劳动的方法和技能。六、研究的思路、过程与方法研究思路和过程：1、运用调查法等方法，多方查阅有关的理论与资料，确定课题研究的内容。2、建立课题组，确立课题组核心成员及分工。3、构思设计课题论证报告，完成课题研究的申报工作。4、制订课题研究方案，组织专家进行开题论证。5、在整个课题研究过程中主要采用行动研究法、个案研究法、调查法、文献法、观察法和经验总结法等研究方法来带领教师开展各种理论学习的分享活动、观摩研讨活动，鼓励教师互相交流各自在教学中获得的经验以及发现的问题，从而在实践中不断调整实施策略，使课题实施与课题研究形成良性的互动循环。6、优化园内环境，幼儿园的全体教职工和家长作好孩子们的榜样，开设“卫生之星”、“文明礼仪之星”等评比活动、举办“大手拉小手”、“我能自己干”、“我是小小值日生”、“我是班级小雷锋”等活动，让幼儿培养和巩固所形成的良好行为习惯。7、广泛收集第一手过程资料，并及时进行整理分析，总结积累，撰写阶段性研究报告，适时地开展过程评价。8、运用经验总结法回顾、反省、分析、总结本课题研究的过程与资料，鼓励教师不断挖掘，及时总结提炼成功的活动经验，撰写有关的经验论文。9、撰写课题研究工作报告、课题研究结题报告，整理一系列物化的研究成果，为做好推广工作和开展进一步研究奠定基础。10、增强教师的教科研意识，提高教科研能力，将课题研究成果与幼儿园的常规教育和家庭教育紧密结合，不断延伸课题活动，使《家园共育，培养幼儿良好的行为习惯》的研究不断深化，力求成为我园的又一办学特色。

幼儿早期阅读论文的基本结构和框架，必须要明确论文的主旨和中心内容。然后采用总分总的结构和框架书写方式，把论文分论点进行论述。最后再加以总结，这样的书写效果才会清晰，表达更明确。

所谓分享，即与别人共同享用，不为个体所独自占有。我们从道德层面上来理解分享，那就是奉献。因为现实社会中，作为社会成员的每一个个体实际上都是在为别人劳动，而每个社会成员又无时无刻不在分享别人的劳动成果，“我为人人，人人为我”，这就是分享的真实内涵。如果我们进一步用儒家的观点来诠释，那么分享就是“关爱他人，服务社会”。因此，懂得分享、乐于分享，这是一个人人格构成中十分重要的组成部分，它对个体良好行为规范的养成、价值标准的选取都起着积极的引导和指向作用。在本课题中，分享指幼儿将自己所拥有物质或所支配的物质或者事件、欢乐、幸福、好处、机会等与别人一起使用、体验的行为，如图书、玩具、食品、一件好事等。

分享是指将自己喜欢的物品，美好的情感体验以及劳动成果与他人分享，它是幼儿个体亲近群体，克服自我为中心的一种较高层次的行为。分享对幼儿的发展具有重要作用，具有分享意识是幼儿能够良好的与同伴交流、进行社会性活动的基础，对幼儿将来的人生发展奠定良好的基础。一、幼儿分享意识的定义及意义幼儿的分享意识是指幼儿在群体中生活时，把自己的物品、快乐等与人分享的意识，分享意识是幼儿亲社会的一种意识。幼儿是否具有分享意识，反映出他是否有体察和关心别人的思想和感情，是否具有同情心，是否乐于帮助别人，是否能和别人情感和睦、团结友爱、协作顺利，所以，分享意识的培养很长时间以来已被认为是幼儿品德教育的一项重要内容。培养幼儿养成良好的分享意识，可以使幼儿更好的发展同伴关系，使其懂得关爱他人，培养其亲社会行为。为其将来的人生发展奠定良好的基础。二、幼儿分享意识的现状及原因我国学者许郑援、吴念阳的研究探讨了幼儿的亲社会行为和他们头脑里的稳定的亲社会观念之间的关系，发现，幼儿的亲社会行为受其主观行为规则的影响。凡是有亲社会观念的幼儿，亲社会行为就果断。如在食物分享中，主动分享的幼儿，都是在“小朋友要互相谦让”，“小朋友要互相帮助”，“不给小朋友吃东西是娇气的孩子”等观念下进行的。当幼儿自身还没有形成稳定的亲社会观念时，行为就犹豫。如不主动分享食物的幼儿，往往以“你问阿姨行不行？”“我怕阿姨说我。”等来解释其行为。实验还表明，幼儿分享食物和分享玩具所遵循的原则不同，他们的分享观念也有区别。如多数幼儿在分享玩具的行为中遵循的是“轮流原则”“平均原则”，独占的结果比较少见。在分享食物的行为中，遵循的是“成人分配原则”，成人给我的就是我的，一旦接受成人给予的东西之后，就不愿与其他小朋友分享，如有人说：“这是阿姨给我的，你自己去问阿姨要去！”“阿姨不让你吃，你怎么这么馋啊？你吃的时候我问你要了吗？”这都说明幼儿的亲社会行为是受到幼儿亲社会观念影响的。（一）幼儿分享意识的现状从调查研究看，3—6岁的儿童虽然随年龄增长，分享意识有所发展，但整体来看，现状不容乐观。幼儿不论是对食物、玩具还是奖品等物品的分享人数都不超过50%，即使到了6岁时也是如此。在分享的人群中，幼儿的分享也多倾向于感觉分享（即只是给别人看、听、嗅、摸等），实质性的分享（即完全以利他为目的的分享）很少。同时，分享给别人的动机也多是自利的，如玩具给别人分享多有炫耀之意；还有幼儿说“我给他玩具玩他才给我玩具玩”“我给他糖吃是我怕我的牙吃坏了”“我觉得这个糖不好吃”等等。利他的动机也有，但比较少。（二）幼儿分享意识表现不够理想的原因幼儿分享意识表现不够理想的原因主要有以下几点：1．幼儿对分享意识没有认识或者是认识不够在调查中发现，大部分的幼儿，不管他们是不是分享，都说不出行为理由。当询问他们为什么做出这种行为时，多半都回答“不知道”。只有小部分幼儿能有具体回答，回答的内容也反映出不是自己的认识，主要是成人的要求或意见。如“我爸爸要我这样”“我妈妈说小朋友要团结”“姥姥说玩具给别人玩会搞坏的”这种认识的不足，固然与幼儿认识水平的局限有关，但更有教育的原因。真正幼儿园的教师去研究行为教育的不多，且教师自身缺乏对分享意识的认识，又没有教育的经验和方法，所以幼儿在这方面所获教育较少。2．幼儿没有同情他人关心他人的意识调查显示幼儿不懂得去体察别人的心情和情绪，他们生活中的道德行为完全受以自我为中心的心理特点的制约。所以，当看到别的幼儿渴望得到分享物时毫无感觉，无动于衷，甚至当有人提醒说“你看，别人没有心里多难受啊”时，有的孩子竟说“他难受他的”或“这是我的，他要，叫他妈妈买”。3．家长教育观念误区调查发现幼儿的不分享意识除了自身心理因素影响以外，主要是家庭教育的结果。孩子们说不分给别人，是因为“我妈妈说自己玩自己的”“姥姥说别人会搞坏我的玩具”“如果我把东西给别人，爸爸会打我的”而且，我们还发现，幼儿的分享行为并不因为家长的文化程度高而增多。可见，在对幼儿的分享行为教育上，成人的认识有待于统一，教育的误区很显然成为了幼儿分享意识表现不良的一个重要原因。4．幼儿缺乏分享技能在与小朋友共同活动的过程中，有的幼儿不知道怎样与他人分享，如“我只有一个新书包，他们都想背，都想玩，我不知道给谁背”。三、培养幼儿良好分享意识的方法（一）发挥榜样作用的力量研究显示，榜样能有效地引起儿童的分享意识。榜样作用的力量是无穷的。幼儿常常是通过观察和模仿来学习的。因此，应及时为幼儿树立分享方面的榜样。1．让教师成为模仿者老师是幼儿模仿的重要对象。老师的日常行为、言谈举止和情感态度随时都对幼儿的发展产生潜移默化的影响。所以，老师要做有心人，平时要善于抓住一切教育契机对幼儿做好的行为示范。当幼儿观察慈善或助人榜样时，他们一般会有更多的亲社会行为。如果这个榜样是幼儿认识和尊敬的，并和这个榜样建立了温和、友好的关系，他们表现出的亲社会行为就更多了。所以，在日常生活中，幼儿老师应做好表率作用，多与人交往，多与人分享，让幼儿在潜移默化中学会分享意识和行为。2．让同伴成为被模仿者同伴也是幼儿模仿的重要对象，是幼儿学习的榜样，老师要在同伴中树立良好的典型，注重培养某一个儿童的良好分享意识及行为，让其他幼儿向他学习。当其他幼儿有分享意识的时候，或者是表现出分享行为时，老师要及时作出积极评价和鼓励，这样会激励其他幼儿去模仿和学习。3．通过文学作品激发幼儿的分享意识此外，可以通过文学作品的感染力来激发和培养幼儿的分享意识。如《金色的房子》中的小姑娘因为自私而失去了朋友变得孤独，当她与小动物们共同分享她的漂亮的金色房子时，她又得到了朋友。这个形象好像是幼儿身边的同伴或者说是幼儿自己，所以大家十分喜欢她。为了让幼儿能充分理解小姑娘内心的变化，对小姑娘自私后的孤独感及与人分享时的满足、快乐感能产生共鸣，讲完故事后，让幼儿观查图片中小姑娘的表情变化，并让幼儿表演。继而提出问题，帮助幼儿进一步理解表情变化的原因。通过观察、回答，让幼儿感受到小姑娘的一系列情绪变化。在此基础上组织幼儿的表演故事，再一次形象地表现感情信息，从而让其明白，分享是快乐的，但必须先约束自己自私的行为，知道任何好吃、好玩的东西都不应该一个人独享，与人分享才能得到真正的快乐。（二）创造机会培养幼儿的分享意识在幼儿园中，教师可以有意识的将每周的星期一作为分享日。这一天，幼儿来幼儿园的时候，可以自己带一些平时非常喜欢的玩具，与别的小朋友一起玩耍；或者是将自己周末玩过的地方、吃过的食物、看过的动画片等讲给其他小朋友听。在家中，父母应有意识的培养孩子做家中的小主人。平时，父母可以让孩子帮助做一些力所能及的事。当家中来客人时，让幼儿帮忙一起招呼客人，给客人分配物品等等。在有意识的创造分享机会的过程中，让幼儿学会站在他人的角度，体验他人的情绪情感，理解他人的需求和需要，形成良好的观点选择能力。（三）建立分享规则很多幼儿不愿与人分享，是因为缺少分享规则的指导。因此，我们应建立如下分享规则：1．文明分享被分享者对分享者的玩具和其他物品要爱护，不能随意毁坏。若是毁坏了，被分享者应该承担责任。2．礼貌分享幼儿想和别人一起分享某事物时，应使用礼貌性的话语向拥有者表示请求。比如：“我能和你一起玩这个吗？”用完之后，应该说：“谢谢。”3．平等分享对于那些只愿与要好的同伴一起分享的幼儿来说，应该让他们学会对其他的同伴也要做到共同分享。4．轮流分享当几个幼儿同时对一件物品发生兴趣时，要让他们学会一个一个按次序来。让幼儿讲述自己的经历或展示自己的才艺时，也应做到一个一个来，不能出现争抢现象。（四）对幼儿进行正面强化当幼儿出现分享意识时，教师可以用口头语言强化幼儿的愉快情绪体验，从而激发幼儿再次尝试分享的愿望。教师注意及时评价，使幼儿在今后自觉产生分享的动机和行为。但老师要注意语气、语调，强化时要重点针对行为本身而不是针对本人，这样幼儿才能产生积极地分享意识及行为。教师还可以用肢体语言即运用自己的动作、表情、眼神、姿态等变化来表达对幼儿分享意识及行为的肯定。如当发现幼儿有分享意识时，老师可采取向幼儿点头、微笑、竖大拇指或用手轻轻拍其肩、头等方式，使幼儿因得到老师的肯定而带来快乐和满足，从而在今后更愿发生类似的意识及行为。这有助于幼儿学会注意、体会到别人的情绪情感，有助于幼儿社会情感认知的培养。（五）抓住教育契机及时强化当幼儿某次与别人分享了一件东西，比如玩具、食物，或者是将自己的情绪体验等讲给别人听的时候，幼儿教师和家长要及时对幼儿进行正面强化，鼓励其行为，并当众表扬他。当幼儿独占一件东西，不愿与人分享，或是与其他孩子发生争抢时，成人应及时告诉他这样做是不对的，并对幼儿进行分享教育。必要的时候，让幼儿自己亲身经历一点挫折，对幼儿分享意识的培养也是很有好处的。（六）以自身良好品质影响幼儿教师、家长首先要规范自己的思想、行为，使自己的言谈举止成为幼儿学习的良好榜样。幼儿没有分享意识及行为，与教师、家长缺乏正确的幼儿教育思想有很大的关系。当然，这与幼儿家庭结构有关。目前，幼儿家庭结构可以形象的比喻成“421”阵型，“4”是指爷爷、奶奶、外公、外婆4个老人，“2”是指父母双亲，“1”指幼儿。可见幼儿在家庭中居于核心地位，尤其是隔代抚养的孩子，被溺爱的程度更高，有好吃的只给孩子一个人吃，有好玩的只给孩子一个玩。这些家庭忽视了幼儿社会性的发展，长此以往，孩子容易形成养尊处优、吃独食的习惯。幼儿不能做出实际的分享行为，实际上与成人在不经意间所犯的错误有关系。所以教师、家长一定要端正幼儿教育的思想，立足于幼儿的社会性发展，并站在孩子的角度去思考，去行动。其次教师要不断提高自己的专业素养，给孩子以正确的引导。注意选择符合幼儿年龄心理特点和实际生活的、对幼儿成长具有教育意义的榜样，尤其是要关注幼儿读物、动画片的科学性和思想性。最后，教师和家长要积极配合，注重家园合作，共同引导幼儿养成良好的分享意识。由此可见具有分享意识是幼儿个体融入社会，被同伴和集体接纳的必要条件，是幼儿身体健康成长的重要保障。可以说，分享对于幼儿一生的发展都具有重要的意义。但是，众多的研究中，对缺乏分享给幼儿带来的影响方面的关注度却相对较低。只有真正了解了缺乏分享意识的危害性，才能真正引起家长和幼儿教师的警惕。