王玲厦门大学2001级论文答辩

1、上海财经大学

上海财经大学源于1917年南京高等师范学校创办的商科，著名社会活动家、爱国民主人士杨杏佛任商科主任。1921年，随着以南京高等师范学校为基础建设国立东南大学计划的实施，商科扩充改组并迁址上海，成立国立东南大学分设上海商科大学，这是中国教育史上最早的商科大学，著名教育家郭秉文任校长，著名经济学家马寅初任教务主任。

2、中南财经政法大学

中南财经政法大学是中华人民共和国教育部直属的一所普通高等学校，是国家“211工程”和“985工程”优势学科创新平台项目重点建设高校之一。学校现有两个校区，南湖校区位于风景秀丽的南湖水畔，首义校区位于历史悠久的黄鹤楼下。2012年10月，教育部、财政部、湖北省人民政府签署正式协议，共建中南财经政法大学。

3、厦门大学

厦门大学由著名爱国华侨领袖陈嘉庚先生于1921年创办，是中国近代教育史上第一所华侨创办的大学，也是国家“211工程”和“985工程”重点建设的高水平大学。建校迄今，已先后为国家培养了20万多名本科生和研究生，在厦大学习、工作过的两院院士达60多人。

4、对外经济贸易大学

对外经济贸易大学是教育部直属的全国重点大学，国家“211工程”首批重点建设高校，坐落在首都北京朝阳区。学校校园规划精致，环境优雅，是中国社会主义经济建设事业人才培养和科学研究的重要基地之一。2010年12月，教育部与商务部正式签署协议，共建对外经济贸易大学。学校现任党委书记王玲，校长施建军。

5、中央财经大学

中央财经大学是教育部直属的国家“211工程”重点建设高校和国家“优势学科创新平台”项目首批试点高校。学校是新中国成立后中央人民政府创办的第一所新型高等财经院校，历经中央税务学校、中央财政学院、中央财经学院、中央财政金融学院等发展阶段，1996年更名为中央财经大学。

护理学专业本科生毕业论文工作的探索与实践【摘 要】毕业论文工作的开展能培养学生独立工作能力和创新精神，锻炼学生从事科研的能力，从而成为提高本科学生综合素质的有效手段。本文针对护理学专业本科毕业论文工作存在的问题，结合专业特点，在2001级、2002级、2003级护理学专业本科学生毕业论文期间所施行的各项举措以及所取得的成效。【关键词】护理学；本科；毕业论文毕业论文是高等学校人才培养计划的重要组成部分，是本科教学过程中重要的实践教学环节，是学生走向工作岗位前的必要准备，是对人才培养质量的全面检验。通过进行毕业论文设计，学生可以有效地提高综合运用所学知识来分析和解决实际问题的能力，有利于学生自身素质的综合发展。而且，毕业论文设计整体水平也直接反映了高校的教学质量，是高校办学水平的重要体现。因此，加强学生毕业论文的规范化管理，提高论文质量，对提高学校整体办学水平亦具有重要意义[1]。近年来，各高校院系结合本专业特色，在毕业设计选题、指导教师培养、毕业设计过程管理等方面做了许多有益的探索与实践[2,3]。已经有大量的文献报道了它们在指导学生毕业设计过程中的宝贵经验。但相关报道多以理工科及文科院系为主[4,5,6]，而关于医学院系特别是护理学院系在指导学生毕业论文方面所做的报道却较为鲜见。近年来，我们结合护理学专业特点，对2001级、2002级、2003级毕业论文工作加强管理，以培养学生创新意识、提高综合能力为目的，通过施行举措，在督促毕业生按时保质保量地完成论文写作方面取得了很好的成效，并总结出了一些经验。本文将对这些举措进行介绍，以期为今后此项工作的开展提供适当的参考。一、存在的问题近年来，随着高等教育大众化发展和本科教学改革的深化，专业课程学时相对压缩，使学生在横向知识体系加宽的同时减少了专业知识的深度，加上毕业生就业压力的逐年增大，使毕业论文工作面临着很多困难[7]。其突出的问题有3个：1.思想重视不够近年来，由于高校扩招的不断发展，学生数量逐年增加，使得指导教师在指导毕业设计方面的工作量随之增加，毕业论文设计的教学资源趋于紧张。大多数教师在指导毕业设计的同时还承担大量的教学和科研任务，因此，思想上不重视毕业设计指导工作，在指导时间和精力上投入也非常有限。而对于学生方面，有的学生平时课程学得不扎实，对专业知识的理解不够深刻，容易造成对论文写作的无从下手。有的学生对指导老师的依赖性太强，不能正确、灵活地利用论文检索工具。有的学生思想上不重视，在要上交时随便从网上东拼西凑地抄袭，敷衍了事。这些学生都是从思想上没有能认清毕业论文的重要性，浪费了毕业前的一次综合训练机会。2.时间安排不当毕业论文设计的安排，往往是在最后一个学期开始，若时间安排的太晚，会给论文的开展带来困难。一方面，学生进入论文的设计时间较晚，不能深刻地理解题意，更不能进行充分的资料收集、准备，从而影响毕业论文的质量。另一方面，指导老师与学生的接触较晚，容易给师生交流和论文写作过程管理带来不便。3.格式欠规范学生的论文格式不规范，排版样式多样，错别字众多。而且许多学生习惯性地从网上下载一些文字，然后进行简单的拷贝，一方面容易造成知识产权的问题，另一方面会造成文章的写作风格不一，使文章缺少连贯性。二、提高毕业论文质量的举措针对以上几点问题，护理学系结合本院系的特点，从以下几方面着手，规范要求，严格把关，以保证毕业论文质量和水平。1.充分认识毕业论文工作的必要性和重要性，作好组织动员总结工作系部广泛动员全系教师、应届毕业生和临床教学医院，充分认识毕业论文工作的必要性和重要性，保证学生论文的质量。护理学系成立了学术分委员会，召开专业教研室会议，布置年度毕业生论文工作安排，制订论文的写作规范和格式、确定严格的时间节点，最后形成详细的论文指导计划。在学生下点实习前进行专题毕业论文动员，组织有关教师讲解、宣传毕业论文重要性及写作规范。使学生认识到毕业论文在掌握所学知识、培养研究问题解决问题的能力以及获取学位和顺利毕业过程中的重要作用。在学生实习结束返校后，召开毕业论文工作总结大会暨优秀论文颁奖典礼，评选出优秀毕业论文及临床优秀指导教师，邀请优秀论文作者上台介绍论文写作经验，由专家现场提问点评，并安排低年级学生共同参加，以使其对毕业论文工作有所了解。2.严格制定毕业论文写作规范和程序，确保管理工作有序进行根据护理学专业教学计划和教学大纲的有关要求，我系特制定了《福建中医学院护理学专业本科毕业论文工作的管理规定》，以规范护理学专业本科学生毕业论文工作。同时，又详细安排了毕业论文工作的具体程序，将毕业论文工作划分为准备阶段、选题与审题、开题报告、论文撰写、检查与指导、论文评定、工作总结和归档与保管八大阶段，明确列出各个阶段的工作程序与要求、要求完成的时间以及完成人，并结合本科学生实际情况，将学生一年的实习期划分为上、下两个阶段：上半阶段要求学生完成毕业实习及毕业论文工作的前期准备工作；下半阶段主要集中精力撰写论文，并集中选择一个科室继续完成实习。然后再将两个阶段的时间进一步细化，列出毕业实习与毕业论文工作的各具体的时间段，保证了临床医院与实习生对实习与论文工作能够心中有数，确保了毕业论文工作有条不紊地进行。同时，我系制作了毕业论文任务书、论文题目登记表、开题报告、评审表、成绩登记表等一系列表格材料，发给临床医院使用，并制作了论文“书写体例”，以统一学生论文的格式。还由郑国华博士制定了《护理学专业本科毕业论文评分细则》，使论文的评审有据可依，从而也保证了论文成绩的公正性。3.加强系部与临床教学医院联系，监控毕业论文工作全过程为进一步完善论文管理工作，在2005年福建中医学院护理学专业临床教学工作会议上，我系与福州、厦门、漳州、泉州地区各临床教学医院的护理部主任、临床教学负责人一起，讨论了此次毕业实习与毕业论文工作改革的情况，听取各方意见。2006年5月，我系在2001级学生毕业论文工作完成以后，也专门召开了毕业论文工作总结会议，与福州地区部分医院的护理部主任一起评选优秀论文、探讨改进工作的方法。2007年1月，举办2006年临床护理学师资培训班，对全省十五所医院护理人员代表进行为期三天的培训，介绍“护理临床教学与毕业论文工作”、“护理科研基本程序”等知识。此外，考虑到我系的毕业论文工作尚处于试验探索阶段，又专门安排了系部老师参加指导，负责与各临床医院护理部联络协调及为学生答疑释惑。并自2006年起，系部安排教师作为联络员，下到福州各临床教学医院，参加论文开题、论文答辩，并加强中期检查。4.临床教学医院密切配合，保证毕业论文工作顺利完成临床医院重视毕业论文工作，组织成立毕业论文评审委员会，严格选聘指导教师，开展指导人员培训，交流论文指导经验，明确工作任务、职责，清晰论文指导流程。护理部针对学生论文的选题、设计、资料收集、统计、分析、文献查阅等进行了专题讲座，讲座后，由学生根据自身兴趣确定论文的研究方向，论文评审委员会认真审定学生上报的课题，安排指导老师与学生见面，并由教师对学生进行一对一指导，协助学生论文拟题，为学生写作答疑，避免学生在论文创作过程中走弯路。护理部组织“毕业论文开题报告会”，针对学生论文题目、论文设计、方法等提出意见和建议。在学生撰写论文过程中，护理部负责宏观调控，指导老师则耐心细致引导学生搜集论文相关资料撰写论文，并针对论文相关内容定期进行督促和检查，及时与学生交流并对论文进行修改，使学生能够在规定时间内写出一定质量的论文。最后学生论文完成后由护理部组织论文评审委员会对学生论文进行评审，选出优秀论文上报系部。毕业论文工作结束后，护理部及时进行工作小结，综合分析学生毕业论文水平，指出存在问题，提出意见和建议。三、取得的成效1.学生表现了较高的悟性和科研能力，个人潜能得到发挥。能够将课堂所学知识与临床实际运用相结合，培养了严谨勤奋的工作态度和求实创新的科学作风。2.大多数同学能够运用所掌握的基础知识、基本理论和基本技能，对所选课题进行充分的调查、研究、统计和分析，掌握了文献检索、课题设计、调查研究、收集数据、阅读专业资料等科研工作的基本程序与方法，具备了撰写论文的能力。3.临床教学医院反馈，毕业论文工作的开展不仅培养了学生独立工作能力和创新精神，锻炼了学生从事科研的能力，使学生的综合素质得到了提高，同时，为更好地指导学生撰写毕业论文，带教老师也加强自我充电，使自身的教学科研能力也得到了相应的提高。【参考文献】[1] 夏鲁惠.高等学校毕业设计（论文）教学情况调研报告[J].高等理科教育,2004,53(1):46-49.[2] 杨立军,何志鹃.地方高校土木工程专业毕业设计的探索与实践[J].山西建筑,2007,33(4):214-215.

厦门大学嘉庚学院第一批答辩通过率为63.25%,比全国所有院校平均通过率(54.57%)高出8.68个百分点。

大学生自杀状况的分析与教育近些年来，随着我国社会的剧烈变迁、经济模式的改变和竞争带来的生存压力增大，大学生自杀现象在全国高校时有发生，并呈上升趋势，其危害与后果极为严重，引起了社会的广泛关注。因此，分析研究大学生自杀的心理动因及特点，并据此提出预防与干预自杀的途径和措施，对于提高大学生的心理健康水平，保障大学生的生命安全，增强高校对大学生自杀行为的防范意识，维护高校稳定和家庭完整，具有极其重要的意义。一、大学生自杀及其现状自杀现象由自杀死亡、自杀未遂和自杀意念组成。对自杀意念的研究在方法学的某些方面较自杀死亡和自杀未遂的研究更有优势，例如它在人群中的发生比例较高，克服了自杀死亡和自杀未遂这样低概率事件在方法学上的局限性[1-2]。而且，自杀意念本身与个体的精神病理因素、问题解决能力缺陷、危害健康的行为[3-4]，以及自杀死亡都有显著的关联[5]，也是重要的公共卫生问题。所以，对自杀意念的研究和干预可以为促进精神健康和预防自杀提供一条途径。自杀一直是大学生死亡的重要原因。 南京医科大学脑科医院殷希全等人 ( 1 9 9 3 )对南京2 3 所高等院校进行流行病学研究发现，1989—1991三年期间大学生平均自杀率为 16.22／10万人，是同时期南京一般人口自杀率的1.3倍 ( 12.34／1 0万人) 。北京医科大学方明昭 ( 1 9 9 6 )分析了首都 7所重点大学及一所普通大学近年来大学生的自杀状况，揭示了大学生平均自杀死亡率为 9-24／1 0万人,[6]可以看出，大学生自杀率在某个历史阶段曾经高于全国平均自杀水平。华南师范大学的王玲等人于2001年应用贝壳抑郁量表和自杀问卷 ( Q S A) 对华南师大在校37名本科学生对大学生自杀态度进行测验，结果表明有22.69 ％的人存在自杀意念。有22.7％的大学生具有重度以上的抑郁水平，且男生抑郁水平比女生高，而抑郁水平与自杀意念呈正相关。【7】这些真实的数据统计不断地在向我们警示：自杀问题在大学生中已经成为严重的问题，是整个社会都要极力关注的。二、大学生自杀的心理过程自杀是一种特殊的谋杀，指主体蓄意或自愿采取各种手段结束自己生命的行为。心理学研究表明，自杀者的心理过程一般可分为以下几个阶段【8】 ： 第一阶段，自杀动机的形成。个别个体在遇到挫折或打击时，或为逃避现实，或出于自责，或出于报复，将自杀作为寻求解脱的手段 。 第二阶段，心理矛盾冲突时期。自杀动机产生后，求生的本能可能使自杀者 陷入一种生与死的矛盾冲突之中，难以最终作出自杀决定。此时，自杀者会经常谈论与自杀有关的话题，预言、暗示自杀，或以自杀来威胁别人，从而表现出直接或间接的自杀意图，即自杀前会有种种信号。这些信号可以从身体和行为两个方面观察：在身体方面，有自杀意念的人会有一些身体症状反应，比如感到疲劳、 体重减轻、饮食和睡眠不好、情绪低落等。这往往是抑郁情绪所致，不能简单认为是身体有病，应引起注意。在行为方面，当自杀意念增强时，在日常生活中表出不同于平常的行为。行为和生活习惯的突然改变常是危险的信号。此时如能及 时得到他人的关注，或在人的帮助下找到解决问题的办法，自杀者很可能会减轻或打消自杀的企图。但周围的人往往认为常喊着自杀人其实不会自杀，因而不太关注欲自杀者发出的信号，致痛失救助良机。 第三阶段，自杀者的“平静”阶段。自杀者似乎已困扰中解脱出来，不再谈 论或暗示自杀，情绪好转，显平静。这样周围的人真以为他的心理状态好转了， 从放松警惕。但这往往是自杀态度已经坚定不移的一种表现。因为发展到这个阶段，自杀者认为自己已找到了决问题的办法，不再为生与死的抉择而苦恼，因而 他们再谈论或暗示自杀，表现出各方面的平静。当然也不排除这是自杀者心理状态好转的表现 。 第四阶段，实施阶段。这是自杀行为的完成时期自杀者会通过各种不同的方式来结束自己的生命；但有自杀未遂，会被目击者所救助，最后摆脱心理阴影 。 大学生的自杀行为虽然有其特殊性，但也受制于一般的自杀心理规律，因此， 大学生的自杀同样也符合以上的心理过程。三、大学生自杀的心理分析 因为自杀的原因非常复杂，但不管是哪种原因，都是人的内在心理机制使然。大学生的自杀行为较之其他人群有更多的特殊性， 表现出与众不同的心理特点。 （一）抑郁心理抑郁是大学生中常见的情绪问题，是一种持续时间较长的情绪反应，不仅包括悲观失望、沮丧、冷漠等消极的情绪体验；还伴随着认知与行为反应，包括活动性或反应性降低，对任何人、任何事都提不起兴趣，感觉乏力，失眠或睡眠时间过长，饮食状况发生改变。不少大学生在遇到学习压力、考试 、恋爱失败、人际关系紧张、家庭不幸等刺激后，在心理上无力承受而陷入悲观沮丧、情绪低落的抑郁状态中。情绪抑郁消沉的大学生往往对学习、交往和活动失去热情和动力，体验不到生活的乐趣，学习效率大大降低，同时伴有痛苦、羞愧、自怨自责、 悲伤忧郁的情绪体验，自我评价偏低，孤独消沉，对前途悲观失望。持久的严重抑郁情绪还可能导致抑郁性神经症，最终导致自杀。因此，抑郁症可以作为评定自杀危险度的重要指标之一。少数性格内向孤僻、自尊心强、怀疑心重、承受挫折能力差的学生容易长期处于抑郁状态，导致抑郁性神经症的出现。在我们高校专家调查的3 5例个案中， 有2 8例自杀者具有明显的抑郁症状。作为未经治疗的抑郁症患者，他们的自杀风险较高，如果他们还存在共病现象和负性生活事件， 那他们自杀的风险更高【9】。 （二）挫折心理挫折心理又称挫折感,是指个体从事有目的的活动，在环境中遇到障碍或干扰，使其需要和动机不能获得满足时的情绪状态。生活中大学生难免会碰到这样或那样的挫折，有的大学生不是勇敢地面对，而是一味地怨天尤人，哀叹自己 “命苦”。长此以往，当“哀叹”积累到超过自己所能承受的限度时，就会造成自尊心丧失或成就感降低，从而导致自杀。大学生挫折的外界成因有：一是自然条件原,指个体本身无法克服的自然环境条件，如：学校的设施、环境差；二是社会条件原因，包括封闭的学校教育、畸形的家庭敦育、缺乏行之有效的耐挫训练。学校条件因素有：人际关系紧张，学习上持久紧张的竞争，性生理的成熟上与性心理的不完善的矛盾，自身行为太差以及某些恶习，双向选择所带来的择业就业压力，经济负担的压力【10】。 （三） 悲观心理悲观表现为个体缺乏正确的世界观和人生观，常常带着幼稚、消极的心理观察社会，对待人生。大学生都对自己未来的生活和工作充满着美好的希望，力图塑造完美的自我，但理想的我与现实的我总是存在差距。有的大学生不能正确看待这种差距，一旦遇到挫折和失败，如学习竞争、感情受挫、应聘无果、人际不和等，便垂头丧气，自我否定，感到前途渺茫，最终对人生失去信心，走向厌世轻生的道路。以悲观来对待生活中的挫折和失败等于是在原有的失败感中增添新的失败感，这必定会导致不良情绪的恶性循环，很容易对人生失去信心以至产生绝望，走向自杀的道路。美国临床心理学家A． B e c k对自杀未遂者的研究表明，自杀者存一般期望量表上的失望分数很高。他认为失望与自杀意图的联系比抑郁更紧密，他同意自杀者是抑郁的，但更重要的是自杀者的期望是消极的。他们常常歪曲了其本身的体验，只预期最暗淡、 最悲观的后果。这种悲观的态度往往带来失望感，最后发展成绝望【11】。 （四）自卑心理自卑是个体由于某种生理或心理上的缺陷或其它原因所产生的对自我认识的消极态度。表现在能力、自身价值等方面低估自己、看不起自己，并且认为自己得不到别人的尊重，因而终日忧虑不安、抑郁沮丧乃至自暴自弃，一般说来， 个体或多或少有过这种消极情绪，但只要经过努力，重新评价自我，积极进行自我调节就能减轻和消除自卑感。如果长时间沉湎于强烈的自卑之中不能自拔，心理就容易失去平衡。这种人在外界刺激的诱发下也极易导致自杀。 四、大学生自杀教育事实上，没有一个自杀的人真正想死，即使在自杀刹那间也不例外，只不过在选择解决面临的问题方法时情绪胜过理智，失去了判断力，从而选择了自杀作为唯一出路。自杀不仅使自我毁灭、亲人痛苦，还造成极为严的社会负效应。因此，我们应该根据自杀者在自杀前表现出的异常行为，及时发现其自杀企图，加 以疏导、解救和阻止。我们认为要预防与干预学生的自杀行为，学校教育应采取以下措施 。 （一）加强校园文化建设，积极改善大学生的心理环境当今，我国改革开放的步伐日益加快，新的矛盾、新的思想、新的社会问题触及着每一个人的心灵。同时，对外开放使得东西方各种文化涌现在我们面前， 对新事物新思想极为敏感的大学生必然会受到社会各种文化的影响。如果不加强精神文明建设，不树立正确的思想，那么不少大学生的心理就容易失去平衡，价值观就可能出现混乱，心理障碍也会增多，自杀率上升的趋势就难以避免。【12】因此 ， 我们要大力加强校园文化建设，大力弘扬中华民族几千年来的传统文化和传统美德，丰富大学生课余的文化娱乐生活；大力开展各类文体活动，培养大学生奋发向上、积极进取的敬业精神；开展各种学术活动，形成浓厚的校园学术风气；组织大学生积极参加社会实践活动，在实践中引导他们正确地看待社会、看待人生。促进学生形成正确的世界观、人生观、价值观，增强免疫力，自觉抵制各种不健康的思想和行为，从而整体上为大学生提供和创造一个良好的心理环境。 （二） 加强大学生心理卫生教育大学生自杀的主要原因是心理因素所致。因此，在大学生中宣传普及各种心理卫生知识是防止大学生自杀的一个有效的办法。学校应组织专业人员，宣传普及心理卫生知识，讲授大学生的心理特点、心理卫生和心理咨询等有关内容，提高大学生对青年期心理特点的认识，提高他们心理素质，帮助他们了解和掌握人格顺应和情绪控制的基本规律，教给他们有关青年期心理适应的技巧，如合理的宣泄、代偿、转移、升华等，使其应付挫折的能力得到提高，从而达到优化他们 个性心理品质，防患于未然的目的【13】。（三）建立学校四级心理危机预警系统一级预警是宿舍，要在每个宿舍确定专人或由寝室长负责，收集了解同学的心理健康情况，及时向班级心理委员或辅导员、班主任报告。二级预警是班级， 每个班级设立心理委员或信息员，广泛了解同学，一旦发生异常情况，及时向辅导员、班主任报告。三级预警是院系，院系辅导员、班主任要有针对性地帮助学生解决心理困惑，对重要情况，立即报告，并在指导下及时采取干预措施。四级 预警是学校，学校要加强学生心理普查和心理档案建立工作，对有自杀倾向的学生，及时提供心理辅导，并加强与家庭的沟通；对突发性自杀企图和行为，迅速果断采取应急措施，进行救助和监护【14】。 （四）设立心理咨询机构，建立心理档案心理咨询可持续、稳定地帮助大学生摆脱各种心理困扰，消除各种心理障碍， 使之及时恢复心理平衡。受不良心理因素困扰的大学生，如果无法自我摆脱或及 时得到帮助，便可能出现自杀念头。有的即使已出现自杀念头，通过咨询，配合适当的心理疗法，也能避免自杀念头发展到自杀行为【15】。。此外，建立健全大学生心理档案也是预防自杀的一项重要措施。这项工作应由心理学专业工作者或受过心理学培训并有一定经验的教师来承担。心理档案主要包括该大学生的智能和智商、人格特征、气质类型的发展状况等。学生工作处最好是从大学一年级就开始建立学生心理档案，除了长期观察、记录大学生各方面的行为表现和心理问外， 还有必要定期进行一些心理测试，以便较准确地掌握学生心理上的变化。对心理 测验的结果有关负责人要注意客观慎重地解释，严格地保密，及时地存档。 （五）自杀危机的针对性干预与自杀事件的善后工作对有自杀意念的学生，视其严重程度，将其转移到安全环境，实行2 4小时全程监护，同时联系家长，决定送至专业精神卫生机构或回家休养治疗。对正在实施自杀行为的学生，一旦发现便立即由“大学生心理健康教育工作领导小组” 指挥，调度各有关部门赶赴现场协调处理危机，实施紧急救治及保护、勘察、处理现场。对有伤害他人意念或行为的学生，立即采取相应措施，保护双方当事人安全，同时组织相关部门或专家对该生精神状态进行心理评估或会诊，再进行后续处理。 危机干预并不能100％的成功，一旦失败，应及时做好善后工作。如何做好善后工作，有两点需注意：一是重视对自杀未遂学生的心理修复工作，暂时不要对他们的自杀行为和价值观进行道德评判，以免引起其心理的抗拒和敌对情绪。在让他们接受专业精神卫生机构治疗或回家休养治疗的同时， 要积极通过亲属、 朋友和师生的爱心和帮助，使他们产生对社会、家庭的责任感以及对生活的留恋， 增强生存的信心。二是要关注自杀死亡发生后，周围学生群体的心理修复工作【16】。可以采用支持性干预及团体辅导策略，通过班级辅导等方法，通过分析、回顾、 告别仪式、放松技术等活动程序，帮助周围的同学消除紧张恐惧心理，使他们理性地看待自杀现象，尽快从震撼、悲哀、忧郁等不良心态中解脱，恢复正常的学 习和生活秩序，尽量减少危机造成的负面影响。 总之，大学生自杀现象是一个社会问题，需要科学对待，学校、家庭、社会 都要共同研讨，制定对策，高校更要重点研究如何加强大学生心理健康教育和心理危机防范与干预问题，只有这样才能保障家庭幸福，才能创建和谐校园、建设和谐社会和人文社会，才能实现为国家培养全面和谐发展人才的目标

答辩通过率高达90%，但在答辩过程中，做到提前准备，熟悉论文。大忌：和答辩老师犟、不熟悉论文答辩，是一种教育术语。一般是几位相关专业的老师根据学生的设计实体和论文提出一些问题，同时听取学生个人阐述，以了解学生毕业设计的真实性和对设计的熟悉性；考察学生的应变能力和知识面的宽窄；听取学生对课题发展前景的认识。要点（1）克服紧张、不安、焦躁的情绪，自信自己一定可以顺利通过答辩。（2）注意自身修养，有礼有节。无论是听答辩教师提出问题，还是回答问题都要做到礼貌应对。（3）听明白题意，抓住问题的主旨，弄清答辩教师出题的目的和意图，充分理解问题的根本所在，再作答，以免出现答非所问的现象。（4）若对某一个问题确实没有搞清楚，要谦虚向教师请教。尽量争取教师的提示，巧妙应对。用积极的态度面对遇到的困难，努力思考做答，不应自暴自弃。（5）答辩时语速要快慢适中，不能过快或过慢。过快会让答辩小组成员难以听清楚，过慢会让答辩教师感觉答辩人对这个问题不熟悉。（6）对没有把握的观点和看法，不要在答辩中提及。（7）不论是自述，还是回答问题，都要注意掌握分寸。强调重点，略述枝节；研究深入的地方多讲，研究不够深入的地方最好避开不讲或少讲。（8）通常提问会依据先浅后深、先易后难的顺序。（9）答辩人的答题时间一般会限制在一定的时间内，除非答辩教师特别强调要求展开论述，都不必要展开过细。直接回答主要内容和中心思想，去掉旁枝细节，简单干脆，切中要害。