岳阳职业技术学院学报在线预览

一、岳阳职业技术学院教务处登录入口 岳阳职业技术学院 教务管理系统登录入口为，学生可以复制该网址到浏览器地址进入登录页面。 二、岳阳职业技术学院简介 岳阳职业技术学院 是湖南省岳阳市人民政府主办的一所综合性高职院校。学院占地984亩，建筑面积27.24万平方米，固定资产4.96亿元。学院拥有教职员工1115人，其中教授、主任医师34人，副教授、高级工程师221人，双师型教师226人。学院有10系（院）、2部、5所、3实体，同时依托企业建有1个产学研联盟、1个工程技术中心。学院开设机械、电子、商贸物流、临床医学、护理、药学、园林技术和影视动画等高职专业28个，面向全国23个省市招收三年制高职专科学生。目前学院有在校学生13017人，继续教育学生4600余人，同时每年对外开展各类培训约4000余人。 学院依据“服务地方，校企合作办学；对接产业，工学结合育人”的办学思路和“依托行业、对接产业、锁定职业、服务就业”的专业建设思路，全面推进以专业建设、课程建设、双师结构队伍建设和创业园区建设为主要内涵的教学改革，着力打造“依托创业园区、突出创业教育、培养创业人才”的办学特色，为社会培养各类高技能人才近6万人，学生就业率达95%以上。 学院是国家技能型紧缺人才培养培训基地、中央财政支持的数控技术实训基地、国家职业核心能力示范培训试点学校、湖南省应用电子技术专业教师培训认证基地、岳阳职业教育集团牵头单位。近年来，学院获得了湖南省职业教育与成人教育工作先进单位、湖南省文明高校、湖南省园林式单位、湖南省职业技能鉴定工作先进单位、湖南省科学规划课题管理先进单位、湖南省毕业生就业工作先进单位、全国五四红旗团委等荣誉，2006年被评为“全国高职专科人才培养工作水平评估”优秀职院。

近年来，信息技术的迅速发展渗入到学校的教育中，但是，在第一轮关于线上学习的热潮褪去之后，人们渐趋意识到缺乏教师的线上学习具有诸多缺陷，应该建立一种以教师为连接的线上线下的混合式教学模式，这样的教学模式更有利于提高学生的学习效率，打造精品课堂。因此，线上线下混合式教学模式成为一种符合时代要求的新型教学模式。 国内关于混合式教学模式，历史虽然并不悠久，但取得的成绩蔚为大观。这一研究最早见于田富鹏和焦道利于2005年4月发表于《电化教育研究》的《信息化环境下高校混合教学模式的实践探索》。这篇文章指出了混合式学习的核心，即“将传统课堂教学和数字化学习（E-Learning）的优势相结合,”并结合实际教学对高校信息化环境下混合教学的设计思路、教学方式、学习方式、交互和评价等方面作了初步探讨。这篇文章开启了国内高等教育关于混合式教学模式的探讨。但是，这一时期的混合式教学模式还在试验阶段中，关于这一主题的研究并没有取得高效的进展。到了2016年，国内的研究者才将视野集中聚焦在混合式教学模式上，以后每年都有成百上千的相关论文发表。后来随着新冠疫情的爆发，线上教学受到极大的阻碍，但这为混合式教学提供了发展的机会，几乎让所有的教学研究者都认识到了开展混合式教学的必要性。故此，2020年以后，混合式教学已经成为大部分学校，尤其是高等学校的常规教学模式，关于它的研究更是屡创新高。仅2021年，就发表了五千多篇相关论文。 混合式教学模式的研究主题从理论知识逐渐深入到理论与实践的融合。研究伊始的当务之急是让大家了解何为混合式教学，这一时期主要在普及关于混合式教学模式的理论知识。虽然也有一些基于具体课程展开的相关研究，但观点不够深入，分析不够透彻，如吴拥政于2009年发表于《岳阳职业技术学院学报》的《混合式教学模式的实践探讨》一文，在指出何为混合式教学、开展混合式教学的必要性以及混合式教学的优势之后，对此还存在一定的疑惑：“是不是所有课程都适合采用混合式教学法，”怎样“合理确定每门课程案例教学、实验教学和理论教学的最优课时分配比例，”怎样挑选合适的教学案例和教材，以及怎样进行有效的教学管理。虽然他在这篇文章中就已经意识到混合式教学中存在这些问题，但在具体如何改进，并没有提出切实有效的实施建议。因此可见，2010年之前的时期，研究者或教学者处于混合式教学的探索期，2010年之后至2016年，可谓是混合式教学法发展期。这一时期，大量的硕士以混合式教学作为其学位论文的研究主题，对其进行理论和实践的双向分析，推动了混合式教学的深入发展。如2014年华中师范大学陈瑞增的硕士学位论文《信息化环境下高校混合式学习探索与实践》，不仅对混合式教学的定义、理论基础进行了较为详尽的阐释，并且将其与具体的课程结合起来展开分析，更注意到了混合式教学模式下学生的状态，在指出开展混合式教学模式过程中的问题的同时，也给出了一些相应的解决建议。经过一系列的探索和实践，加之疫情的考验，到了2020年时，混合式教学已经进入了全面开展且相对比较成熟的时期。这一时期，文科、理科、工科、医学等各个专业都加入了混合式教学的队伍，并在结合各自专业和教学实践的同时，将混合式教学模式与MOOC、SPOC、BOPPPS教学模式、OBE教学理念、雨课堂等其他教学手段和教学理念等结合起来进行进一步研究，有效推动了混合式教学理论与实践共进的局面。