心理学研究表明,影响小学生学习的因素主要有两类:一类是个体变量,如个体的动机、自我概念、意志、归因等;另一类是环境变量,如家庭、学校、社会环境等。本文将从个体变量方面探讨,如何激发学生个体的潜能,提高小学生数学学习的效率。 一、把数学问题寓于新奇的富有情趣的情景之中 任何一种学习都是有意识的行动,需要内部动力系统去激励和推动,这种动力系统就是学习动机。学习动机是影响小学生数学学习的重要因素,较强的学习动机对数学学习非常有利,因此,在教学中,我们应设法诱发小学生的学习动机,使他们进入以最佳状态进入数学学习。而心理学告诉我们,学习兴趣是学习内部动机中最现实、最活跃的部分,是推动激励学习的最有效的动力,它有助于诱发学习动机,强化学习的内在动力。可见,要想诱发学生的学习动机,必须从激发兴趣入手,正如皮亚杰所说一切有成效的活动,须以某种兴趣作先决条件。 在教学中创设富有情趣的情景,引起学生的学习兴趣和需求感,寓教于乐,在小学数学教学中有其特殊作用。如我在教学小数的基本性质时,先出示了3、30、300三个大小不等的数,问:“用什么办法可以使这三个数所表示的量相等?”我在问话时强调了“所表示的量”,起先学生觉得3总比30、300小。当讨论出添上不同的计量单位即依次添上米、分米、厘米等单位名称后,它们所表示的量就一样大了,学生很高兴。既复习了旧知识,又感到这是一种乐趣。接着,我说:“现在要求用同一个单位名称‘米’来表示,怎么办?”于是引出:0.3m=0.30m=0.300m。再进一步讨论,如果小数部分的位数也要一样多,便引出0.3m=0.3m=0.3m。有的学生说也还可以有0.30m=0.30m=0.30m或者0.300m=0.300m=0.300m。就这样,学生在不相等与相等的矛盾转化中,富有情趣地学习了小数的基本性质。学生兴趣盎然,诱发了探讨新知的学习动机,从而使学生以最佳状态进入数学学习,收到了较好的学习效果。 二、引导探究,培养学生的学习能力 学生是学习的主体,教师的作用是创设条件引导探究。要让学生对所学知识不仅知其然,而且知其所以然,与此同时还要让学生在认知活动不断发展和深化的过程中,学一些思维方法,从而逐步获得学习能力,提高学习效率。 (一)旧中育新,促进知识迁移 小学数学教学内容,是前后有序,又不断发展着的一个整体。一节课的内容往往是整体中的一个有机环节。从学生的认识规律看,知识的形成和掌握也往往是在旧的知识基础上引出新知识,并使新旧知识相互沟通,从而促进迁移,发展智力,形成能力。古人所说“温故知新”,是教学中行之有效的好方法。 在教学中,我注意引导学生运用旧知识推导新知识,不仅使学生知道新旧知识的联系,更重要的是让学生逐步学会怎样从已有知识中分析推理出新知识的思想方法,具备这样的能力是很重要的。 (二)突出基本数量关系,以简驭繁,使所学知识融会贯通 小学里的应用题类型很多,如果一个类型、一个类型平均使用力量教学,不仅花时多,而且会使联系紧密的知识各自孤立,使所学知识不能融会贯通。我在教学中狠抓基本数量关系,沟通知识间的内在联系,使有关应用题构成一个互有联系的整体。这样就可以在同样的时间内学习较多的东西,而且学得更好。 (三)注意“坡度”,求深度 小学数学的内容虽然简单,可是它是抽象性、逻辑性强、结构严谨的一门学科。小学生的认识能力,由于受到知识基础和生活经验的限制,看问题往往不全面,分不清事物的本质属性与非本质属性,而有些知识由于学习阶段的限制,又不可能一下子深刻地揭示其本质,小学生也只能理解到一定程度。为此,小学数学教学要认真考虑学生的认知规律,把所学新知识,按学生的认识过程,划分为几个“坡度”,逐步提高学生掌握数学知识的水平和学生数学智力活动水平。 (四)鼓励学生独立思考,勇于质疑问难 思源于疑,问题是思维的起点。我在教学中注意培养学生质疑问难的习惯和能力。我常在学生难以弄清楚的地方有意识地设疑,引起讨论。如学生初步认识循环小数后,出示1.6665÷5让学生判断该题的商是否为循环小数?有的学生看到商重复出现3,认为是循环小数,有的学生却发现这题可以除尽,通过议论,使学生对循环小数的位数是无限的,又结合具体题目加深认识。在教学中,我常常有意引导学生开展“小好问”、 “看谁学得深”等活动,鼓励他们敢于想象、敢于质疑。如学习三角形时,我让学生用3根小棒围三角形,“小好问”提出:用三根小棒为什么只能围一个三角形,有学生说:“因为三角形三条边的长度固定了。”有学生提出不同看法,认为与边的长度无关,因为平行四边形四条边长度也固定了,但可以围成无数个平行四边形。这就引出了三角形的“稳定性”,我让学生再用小棒围三角形,小棒长分别为(1)3厘米,4厘米,5厘米 (2)3厘米,3厘米,3厘米 (3)2厘米,4厘米,3厘米然后让学生相互核对,结果发现:他们对各题所围成的三角形的形状、大小都完全一样。这样动手操作之后,同学们确信三角形三条边长确定了,三角形就固定不变形了。它还孕含了平面几何中“三边对应相等的两个三角形全等”的知识。质疑问难,更有利于培养学生独立思考,实事求是的学风。