小学生智力开发培养研究论文

1981年，美国加州大学医学博士史贝里教授(Dr. Roger Sperry) 的研究心得“左右脑分工”论文，荣获1981年度诺贝尔医学奖。他的脑科学研究成果，为多媒体教学研究开拓了宽广的思路，也衍生了许多和左、右脑分工有关的教学法。史贝里教授的实验证明：人的左脑是抽象思维的中枢而右脑是形象思维的中枢。美国心理学家奥斯丁(Dr. Ornstein)博士又根据他的研究成果发现：当人们的左右脑较弱的一边受到激励而与较强的一边合作时，会使大脑的总脑力效应增加5至10 倍。史贝里博士的研究说明，大脑是由左、右两半球组成，各司其职。左脑负责言语、阅读、书写、数学运算、推理、排列、分类、组职、因果、顺序等逻辑思维，属于硬性思考，偏重于概念性的抽象思维，适用于思维的实用化阶段；右脑，负责知觉物体的空间关系，与图像、旋律、颜色、感觉、想像、创意、动感、音感，属于软性思考，长于形象思维、构建灵感和直觉思维，吸收的容量比左脑的多上千百倍。这些发现都在说明了长期以耒我们的教育制度，是过度偏重左脑方面的发展的，诸如阅读、写作、计算、分析、逻辑等训练的教育方式。音乐、绘画、手工艺等科目被认为是没有价值的东西。即使有价值，也是一些在工商业社会中次要的科系。古今中外许多杰出的科学家、艺术家都是善于运用左、右脑的人。廿世纪最伟大的科学家爱因斯坦的脑袋不单祗装满了数学和公式，酷爱演奏小提琴，年轻时更爱发白日梦。他告诉世人他的«广义相对论»耒自一个想像自己乘著一束阳光到宇宙深处旅行的白日梦。实际上，他当时是用右脑塑造一个美丽的思想旅程，接著再用左脑(一副储满丰富科学知识与理论和拥有高度逻辑思考力的脑)，去发展一套崭新的数学及物理理论，耒解释他所见到的幻境。在谈开发创造能力与创意思维之前，必须了解大脑的结构与功能。人的平均脑量有1400克（重量约为3.5磅）。刚出生的婴儿脑重约390克，等于成人的2/7 ，到3岁时增加到1010克，约为成人的 5/7 ，而到7岁时，脑重可达1280克，相当于成人的90% 。这里说明人脑重量的主要是在儿童时期增加的，因此，这个阶段的智力发展至为重要。如果17岁时人类的智力水平已达至100% ，4岁时已犾得50 %，4岁到8岁又犾得30 %，最后的20 % 是在8到17岁才能犾得。当爱因斯坦死后，科学家替他作过切片观察，发现其大脑神经胶质细胞轴突或神经鞘众多，比普通人多出73% ，这一发现证明大脑是依客观条件的变化而改变的。这种大量的胶质细胞在经常从事音乐活动的科学家及专业音乐家的大脑中存在，这种现象是超常规的学习与锻练的结果。突触 (轴突) 之间的接触 (神经元与神经元之间) 紧密有效，脑力启动力强，智力即高。因此，想要帮助自己的智力发展，必须经常给予优秀的信号刺激。爱因斯坦所说的：“如果我在早年没有接受音乐教育的话，那么，我无论在什么事业上都将一事无成”就印证了这个道理。科学家已发现50 多种神经肽 ，它与人的情绪有直接的关系，因它在脑中既起兴奋作用又起抑制作用，对精神、智力、记忆起关键性作用。而音乐、艺术、音响通过生物电促使脑神经元释放肽类化学物质。例如：? 乙 胆 ----可提高皮质感觉机能，维持醒觉壮态，对边缘叶的许多神经元起兴奋作用，能提高学习和记忆功能。? 去甲肾上腺素----对中枢神经兼有兴奋和抑制作用。音乐会促使脑神经正常地释放这类腺素。? 内啡肽(脑内鸦片)，功能与吗啡相似，对人类的心理过程、记忆和学习的正常活动有重要作用，它能使人镇静也能使人欢欣。优秀的音乐术，对人脑同样能起著这种脑肽的作用，可调节人的精神，可帮助脑神经元正常运动，对人的智力发展有利。人脑神经细胞不能再生，20岁以后开始大量死亡；可是突触是可以再生的，这只能靠学习，靠积极的脑力锻练才可以出现再生的奇迹。科学证明了音乐能令植物生长得更好，令物质更有规律，对人脑也产生很大的作用。研究显示，欧洲18世纪的Baroque 音乐，能使人类的心跳、脑电波、脉膊等变得协调，血压下降，使整个人有一种轻松舒畅的感受。在听Baroque 音乐时，人的脑波会进入阿尔法 (Alpha) 状态，身心松弛畅快，左右脑同步协调，上、下脑增加沟通，整个大脑的潜能也会慢慢启发出耒。一 些 与 学 习 有 关 的 脑 部 器 官1. 记 忆 中 枢 的 重 要 器 官 --- 海 马 (或 “海 马 回”, Hippo Campus)它 位 于 大 脑 皮 质 层 的 聂 叶 内 。 聂 叶 是 记 忆 中 枢 的 最 重 要 器 官 ， 痴 呆 症 患 者 、 极 端 健 忘者 ， 他 们 的 海 马 都 有 明 显 的 萎 缩 现 象 ， 而 且 左 右 两 边 的 海 马 都 遭 到 破 坏。， 左 脑 的 海 马 ， 司 短期 记 忆 ， 右 脑 的 海 马 ， 记 忆 呱 呱 坠 地 后 一 切 事 物 ， 司 长 期 记 忆 。2. 好 恶 中 枢 --- 扁 桃 核位 于 聂 叶 内 ， 海 马 旁 边 , 接 收 来 自 大 脑 皮 层 视 觉 、 听 觉 等讯 息 ， 对 不 喜 欢 的 讯 息 ， 发 出 “ 讨 厌” 的 信 号 ， 对 感 觉 舒 适 的 东 西 ， 就 发 出 “喜 欢”的 信 号 。 因 此 ， 在 孩 童 尚 在感 性 强 烈 的 感 觉 思 考 时 期 ， 亲 近 的 人 的 语 言 举 止 与 邻 近 社 会 价 值 观 对 他 们 的 记 忆 取 舍 的 影 响力 很 大 。3. 视 觉 讯 息 与 音 声 讯 息 的 变 频器 --- 角 回它 位 于 大 脑 皮 层 的 顶 叶 内。 它 的 功 能 是 把 阅 读 时 的 视 觉 讯 息 ， 转 换 为 音 声 讯 息 ， 由 音声 讯 息 转 换 为 视 觉 讯 息 ， 它 与 图 形 认 识 能 力 关 系 密 切 。4. 脑 神 经 细 胞 与 神 经 元 (Neuron)大 脑 皮 质 层 拥 有 100 至 150 亿 个 神 经 细 胞。 人 出 生 后 的 脑 细 胞 数 目 即 与 十 岁以下的人 相 等 。 从 二 十 岁 到 老 年 期 ， 脑 神 经 细 胞 以 每 天 3 万 至 5 万 个的 速 度 坏 死 。 脑 细 胞 不 像 体 内细 胞 ， 死 后 不 能 再 代 替 ， 人 到 了 65 岁 ， 脑神 经 细 胞 也 少 掉 整 体 的 十 份 之 一 。 脑 细 胞 只 能 靠 足 够 的 睡 眠 来 维 持 其 健 强 情 况 。脑 神 经 细 胞 上的 无 数 隆 起物与 细 胞 本 身 构 成 了 神 经 元 (Neuron)。 神 经 元 向 四 面 八 方 伸 展 触 角 ， 并 与 其 它 神 经 细 胞 合 体 。 如果 一 个 神 经 细 胞 老 化 或 死 亡 ， 神 经 元 会 往 内 缩 ， 连 接 其 他 神 经 细 胞 。 神 经 细 胞 与 其 他 神 经 细胞 接 触 的 部 分 ， 称 为 突 触 或 轴 突空隙(Synapse)。 突 触 的 总 数 有 1千 亿 个 。 脑 神经 细 胞 是 籍 由 神 经 元 互 相 联 络 ， 形 成 紧 密 的 电 脑 网 路 。 它 远 比 现 有 的 人 造 电 脑 复 杂 千 万 倍 。人 脑 中 随 时 有 10 万 件 以 上 的 资 讯 交 错 ， 但 都 井 井 有 条 ， 因 为 头 脑具 有 容 纳 1000 亿个 资 讯 的 高 度 功 能 。 1000 亿 位 元 的 容 量 大 概 相 当 与 30 卷 大 百 科 辞 典 的 500 倍 资 讯 量 。 这 个 庞 大 容 量在 支 援 我 们 的 记 忆 及 思 考 。创 造 力 的 重要性、来源 、特征与培养新的脑科学研究显示, 右脑 (大脑的右半球)有许多高级的认识功能, 右脑所摄取的形象、直觉、对整体的感知、想象等是产生创造性思维的源泉, 右脑在创造性思维中占有更为重要的地位。传统的学校教学方式, 是适合于左脑思考的, 我们不可能马上制定出适合右脑的教学计划, 否则会产生许多的负面面后果。我们现在应该做的是逐步转变教师的习惯言语的思维模式, 使他们的思维意识转移到重视直觉思维上来, 从而在教学的过程中发掘和培养学生的直觉思维意识，并且在实际的课程安排上, 注意各种学科合理搭配, 使学生的右脑的潜力能够得到发挥。神经系统是创造力的生物学基础。神经元的构造和功能影响著创造力水平的高低。脑神经学家拉塞. 布莱恩说 : 创造能力强的人的神经元数量虽然比普通人少, 但是可以组成丰富的功能模式 (图式)。根据克拉克的研究, 创造力强的人的脑子有以下五个持点 :1. 表现出快速的突触活动, 引起更迅速的资讯过程。2. 具有丰富的化学成分的神经元, 可形成更复杂的思维模式 ;3. 更多的运用前额皮层 (额叶)的功能, 使顿悟和直觉思维得以强化。4. 脑波输入更快，更为持久，能够从轻松的学习、强化记忆及左右脑的综合功能中得到乐趣。5. 脑节律的一致性和共时性和专心致志的强化。有创造力的学生神经系统强度高，兴趣和意志集中，灵活和均衡性高、分析力强，大脑功能潜力大。右 脑 记 忆 不 仅 是 发 挥 记 忆 功 能 而 已 ， 它 还 是 能 自 由 想像 ， 化 不 可 能 为 能 ，轻 轻 松 松 就 能 超 越 自 我 极 限 的 构 想 。 这 些 构 想 并 不 是 自 我 极 限 而 生， 而 是 从 未 知 的 领 域 闪 现 灵 光 。 因 此 ， 我 们怎 么 训 练 左 脑 也 无 法 产 生 优 越 的 创 造 力。 只 靠培 养 左 脑 记 忆 ， 是 不 能 闪 现 灵 光 (或 灵 感 ) 或 自 觉 力 的。 左 脑 的 记 忆 力 再 怎 样 好 ，如 果 右 脑 没 有 开 启 ， 也 只 能 累 积 知 识 ， 而 完 全 缺 乏 创 造 力 。 所 以 ， 今 后 的 时 代，灌 输 知 识 或 填鸭 式 的 教 学 法 ， 应 转 向 开 启 右 脑 ， 引 发 创 造 力 的 教 学。1985年美国《商业周刊》登载一篇文章披露：先进的正面负电子放射层面X光照相术使科学家们看到，当一个人在作创造性思维时，他的脑的左右半球 同时都在积极活动。 创造性思维是各种类和类型特别是形象思维与辨证思维 (抽象思维的一种)的高度有机结合的结果。在不同的创造性思维的活动中，总是以某一种思维为主导而进行的。 例如， 在科学创造活动中以抽象思维 (左脑为主)为主导，在文艺创作活动中则以形象思维 (右脑为主) 为主导。人类步入了21世纪，已经从农业经济、工业经济进入了知识经济时代。建立在知识和资讯的生产、分配和使用的基础上的知识经济，是一和崭新的经济形式。它基本上已摆脱了人对自然力及物的过份依赖，使经济和社会的发展转为对知识、智力的运用和开发，而知识和智力成了生产和财高的决定性条件和资本。在知识经济时代，科学技术发展的速度越来越快，资讯产业日新月异、从科学技术发明到产品生产的周期越来越短，新材料，新技术，新方法不断涌现，使知识老化的速度加快。比尔盖次在《未来时速》中说：数码资讯速度的增加，使企业在未来10 年中的变化，超过过去50 年中变化的总和。英特尔前总裁安德鲁.葛洛夫在《只有偏执狂中才能生存》将五种变化状态概括为10 倍速时代。他说：“失败和成功都以10 倍速的变化发生，我们面对的是80%的危机。由此可见，在这样的时代，知识、技术的创新是一个国家经济发展的强大动力，而知识经济发展的原动力就是人的创造力，如果没有知识和技术上的创新，也就不可能有知识经济。发明创造在过去任何时期都没有像1990年代这种渗透我们的生活各个方面和层次。世界各国都将创造的投资作为最主要的投资，把创造当作兴国资本。面对知识爆炸和资讯饱和的情况，我们要意识到：如果不能创新，就无法适应新的社会环境。创新是知识经济的灵魂，是未来社会文化的基础和核心，而有创造力的人才将成为决定国家竞争力的关键。创造力是知识经济时代人才素质的最基本要求。因此，作为培养人才的主要手段的教育需以培养有创意思维、有创造力的学生为主。从心理学的角度来看，创造性人才应有以下的素质：1． 创新意识— 善于关注新资讯、不受传统观念束缚、勇于接受新事物、不同意见，抱有强烈的好奇心和求知欲、喜欢提问，敢于怀疑、主动。2． 创新能力— 观察入微、善于联想、善于求同思维、求异思维，逆向思维，能触类旁通，能综合应用多种方法、创造、分析、评估资讯。3． 广博、合理的知识结构- 知识是进行创造的基础、创造活动本来对已有的知识重新组合的基础上进行的。正如西谚所谓的：“Stand on the shoulders of a giant.”一个人知识越广博，他发现新事物，产生新意识的机会就越多，创造新成果的机会也越多。因此，对创造型的人才来说，不仅要学好本学科的知识，还要对相关学科，交叉学科有所了解；不仅要掌握理工知识，还要懂得人文知识。除了广博的知识，创造型人才还要有合理的知识结构，所谓合理的知识结构是指完整而不是一些零散的知识，否则是不能发挥的。4． 创新人格—创新人才必须要有百折不挠的坚强意志，要有耐挫力，很强的责任感，自信、乐观、富于理想、有关广泛的兴趣、顽强的创新意志。如何培养创意思维呢？美国心理学家科勒斯涅克：“创新思维是指发明或发现一种新方式，用以处理某种事物的思维过程。”比尔盖次，经常激励他的员工的话是：“微软距离倒闭只有18个月。” 电脑行业一次重大技术革新的周期是18个月。创造思维与一般思维的比较，有以下四个特点：1． 创意思维是提出新创见的思维，需要创造主体以重新的思路出发去认识问题，从而产生新观念和意识。2． 创意思维在创造过程中，结合已有的知识经验、利用想象力在脑中形成新形象，想象力是主要因素。3． 创意思维是逻辑与非逻辑思维的结合，通常都会有直觉、顿悟、灵感等心理状态。4． 创意思维是扩散思维(divergent thinking),与集敛思维（convergent thinking）的统一。创造性思维是一种求异思维。它往往表现为对常见现象与权威理论持怀疑的、分析的和批评的态度（例证：从哥白尼的“地球中心说”到达尔文进化论的例子）。求异思维在质与量、广度与深度上要求聚敛性思维 (Convergent Thinking) 与扩散性思维 (Divergent Thinking) 辨证统一。聚敛性思维是扩散性思维的出发点与归宿；扩散性思维以聚敛性思维为中心， 扩散至各个方向，通过不断的思想反馈，以最佳的方案解决题，因此高度的集敛和灵活的扩散有机结合，是创造性思维活动的重要品质。教学法中的发现法 (Discovery Method)、暗示法 (Suggestopedia)、脑轰法 (Brainstorming)、冥想法、多元活泼教学法等都对引发创造性思维有积极的作用。 传统的演绎法 (Deductive Method) 能带动聚敛性思维而归纳法 (Inductive Method) 则较能引发扩散性思维。但是，为了应试，马耒西亚的许多中、小学校，都几乎千篇一律的，在课堂上或补习课中根据应试参考书或教科书的内容，“一针见血”地针对考题教学，既省时又直接“ 有效”，二十年如一日。高级中学公考的成绩，则根据常基原则 (Norm Referenced Principle) 订定各等级分数，而各科的等级分数每年都不同，其程度高低的衡量，与同年的考生比较，还比较准确；倘若与往年的比较，则失准矣！其实这种成绩评级制，主要目的是在决定进入大专各科系的收生率；它与全方位的教育素质包括创造性思维教育的评审相较，尚有一段距离，也不够全面。在教学中，首先必须培养学生思维的准确性，推理过程要严密。接著是培养学生系统地把握知识实质及彼此的联系，使其具有全面看问题的能力。精心设计教学，让学生动口、动手、动脑及充分了解教材中固有的知识结构，使学生思维方法多样，想像力丰富，以及机敏主动。随知识的增多，求知欲望不断增强，教学中就得设置良好的知识情境，挖掘知识的奥秘，精心设计具有创造性思维的题目，鼓励学生努力探索，去旧创新。当代脑科学研究已显示，除了2%智力特别优秀的所谓“天才”和 智力有缺陷的“低能儿”外，绝大多数人的智力水平皆相差无几。对于智力正常的人而言，决定其创造性水平高低的不是智力因素，而是兴趣、情感、动机、意志等非智力因素。美国心理学家科夫曾以“CPI 测量”证明人格特征如责任心、动机和兴趣等对学习成绩有强烈影响。因此创造力和创造性思维的培养，须顾及情绪的教育；情绪教育须有良好的环境，包括初生孩童至13岁时的成长环境。此外，与中脑内的扁桃核 (好恶中枢)的发育有关的心智训练和替意识规划都对学生成长后的人格特征有著莫大的决定性作用。以下是心理学家与脑神经学家对各行业精英成就的看法与这些精英的言谈摘录：音 乐 家 可 以 在 自 己 无 意 识 状 态 中 作 曲 或 编 曲 ， 这 是 因为 右 脑 的 图 像 一 经 开 启 ， 听 觉 图 像 为 之 呈 现 ， 在 脑 中 就 “ 听”到 了 曲 调 ， 在 无 意 中 可 以把 各 种 风 景 、 情 感、 幻 想 在 脑 中 转 化 为 曲 子 。 再 通 过 音 乐 家 左 脑 贮 藏 的 音 乐 知 识 输 出 ， 成 了 萧 邦 1846年 写 出 的 《 c 小 调 圆 舞 曲 》， 舒 伯 特 的 《 小 夜 曲 》， 贝 多 芬 的 《 月 光 奏 鸣 曲》， 巴 哈 的 《 圣 母 颂 》。画 家 则 是 把 图 像 看 到 的 东 西 画 成 图 画 。 随 便 指 定 一 个主 题 ， 就 能 够 在 无 意 识 中 转 化 为 视 觉 图 像， 用 左 脑 的 画 画 知 识 技 能 ， 把 右 脑 的 图 像 呈 现 出 来 。毕 卡 索 的 《 战 争 》， 张 大 千 的 山 水 画 杰 作 ， 没 有 形 象 思 维 产 生 的 图 像 ， 是 不 可 画 就 的 。科 学 家 也 应 用 图 像 思 考 (形象 思 维 )， 而 不 是 用语 言 思 考 来 加 速 自 己 的 研 究 过 程 。 美 国 心 理 学 家 华 莱 士 提 出 ， 创 意 创 造 过 程 分 为 四 个 阶 段， 即 ： 准 备 、 酝 酿 、顿悟 和 验 证 阶 段 。 量 子 之 父 马 克 斯 ， 普 郎 克 说 : “创 造 性 科学 家 必 须 具 备 新 观 点 的 一 种 活 跃 的 直 觉 想 像 力 (右 脑 思 维 ) 而 这 新观 点 不 是 演 绎 (deduce)得 出 的 ， 而 是通 过 艺 术 家 一 般 的 创 造 性 想 像 得 出 的。 这 里 用 “ 非 语 言 ” (Non-verbal) 的 图 像 思 考 所 产 生 的 种 种 观 念 ， 要 用 批 判 性 的 逻 辑 思维 (左 脑 思 维 ) 去 验 证 ”。发 明 家 在 瞬 间 就 能 看 到 发 明 完 成 后 的 形 体 。 法 律 专 家对 于 判 例 可 瞬 间 检 索 过 去 发 生 过 的 事 件。建 筑 师 能 够 靠 右 脑 图 像 看 到 各 式 各 样 的 设 计 ， 设 计 出自 己 的 显 意 识 (左 脑 思 维 )所 无 法 想 像的 佳 作 。 以 下 是 音 乐 家 、 文 学 家 对 他 们 的 杰 作 的 灵 感 源 自 何 处 的 说 法。大 音 乐 家 普 契 尼 : “蝴 蝶夫 人 (Madam Butterfly)”是 口 述 的 产 物 ， 我 只 不 过 是 将 它 抄 写 在 纸 上 的 工 具 而 已 。” 法 国 大 文 豪 巴 尔 札 克 ： “ 透 过 心 灵 之 窗 ， 我 可 以 到 书 中 人 物 的 行 动 ， 听 到 他 们 的 声 音 。” 德 国 诗 人 哥 德 ： “ 突 然 间 在 心里 涌 现， 在 一 瞬 之 间就 完 成 了 ， 好 像 本 能 地 做 梦 那 样 ， 被 驱 策 着 当 场 写 下 来 的 感 受 。”日 本 大 作 家 三 岛 由 纪 夫 ：“ 写 小 说 根 本 没 有 任 何 困 难。想 要 写 书 的 时 候， 书 本 人 物 就 在 脑 中 浮 现 ， 我 要 做 的 是 把 他 们 的 说 话 抄 下 来 而 已。 所 以 我 在 写书 之 前 ， 完 全 不 需 要 构 思 情 节。”结语：二十一世纪的人类将进入一个崭新的“第二进化”阶段。过去左脑占尽优势的情形将改观，左右脑平衡的时代已经来临。正如英国天才物理学家Stephen Hawkings 博士也针对左右脑独大加以挞伐，并且强调全世界都应该认识到“右脑世界将来临”这个不容误视的事实。作者简介：曾任马来西亚教育部联邦督学团、雪州、彭亨州督学及全国督学团华文组主任，负责督导政府各源流中、小学及师训学院的教学与行政共12年，视察约三百间东、西马之中、小学校及评估精英中、小学教师及师训学院讲师，考获马来西亚大学教育科硕士学位，主修科为英文媒介的《心理语言学》，《实用语言学》、《社会语言学》、《教育统计学》、《教育学研究》、《语文教育学研究》及 《马来西亚语作为第二语言的教学原则与实践》。前此考获槟城理科大学荣誉文学士，主修历史兼修文学、语言学、社会学等。1965年毕业于吉隆坡中华国中，亦曾肆业于吉隆坡中华独中。现任吉隆坡中华独中副校长。

教学中，培养学生的提问能力，对于开发学生智力，发展学生思维，变学生课堂上的被动接受为主动探求，实现素质教育起着积极的作用。那么，如何来培养学生的提问能力呢？ 一、培养学生质疑兴趣，使其乐于提问 质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。对于疑和问，疑是条件，问是结果。因此，课堂上要使学生乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学。比如在讲“能被3整除的数的特征”时，教师可以引导学生说出几个任意多位数，然后由教师很快判断它是否能被3整除，当师生共同验证老师的判断无误后，学生就会主动地向老师提出问题：您是用什么方法这么快就能断定一个多位数能否被3整除的？可见，学生提出这个问题来，缘于教师的激趣和创设的良好发问情境。 二、帮助消除心理障碍，使其敢于提问 小学阶段的学生正处在一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中，由于他们没有掌握好提问的方法和技巧，所以课堂上表现出一种“三怕心理”，一怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而挨教师的批评、指责；二怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料；三怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己。因此，要使学生在课堂上敢于提问，首先教师要努力帮助学生消除“三怕”心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问。比如对于在课堂上提问由于情绪紧张而说不清楚的学生，可以让其在课外继续补问；对于不敢在广众场合提问的学生，可以让其个别提问；对于口头表达能力差的学生，可以让其把问题写成文字后再提问。其次教师要精心设计教学过程，通过教学中各个环节的诱导，启发学生提出问题，比如课前布置学生预习教学内容，让学生在预习中认真去发现问题，为课堂上提问作好充分准备。另外，教师在课堂上还可以组织开展以小组为单位的提问竞赛活动，通过比提问的数量和质量来评定小组的竞赛成绩，这样，学生将会在竞争的氛围中消除思想顾虑，大胆质疑和发问。论文:谈如何培养学生的提问能力 三、通过多说多做多想，使其勤于提问 1．让学生多说，学会提问。语言是思维的载体，也是思维的外部表现。因此，在教学中要充分保证学生有说的机会，通过多说的训练，培养学生勤于提问的习惯。 2．让学生多做，启发提问。实践活动是学生形成问题的基础和源泉。学生通过实践活动，可以从中受到一定的启发而提出问题。 3．让学生多想，深刻提问。课堂上指导学生运用已有的数学知识对面临的问题作较深层次的思考，通过分析和比较，就能将问题转化，提出优化解答过程的新问题。只要指导学生对问题多作思考，学生就能创造性地提出更深刻的问题来。 四、教给学生提问方法，使其善于提问 由于不同情况下问题的内容、性质各有特点，因而提问的方法和形式也应各有特色，只有恰到好处地提问，才能揭示问题的本质，反之，提问方法不当，不但切中问题的要害，反而易使人感到乏味和厌烦。因此，要想提高学生的提问能力，还必须教给学生一些基本的提问方法，使学生善于提问。论文:谈如何培养学生的提问能力 总之，在教学中要想富有成效地培养学生的提问能力，教师就必须从实际出发，因地制宜，因人而异，改革教学方法，采取科学的手段促使学生乐于提问、敢于提问、勤于提问、善于提问。