小学英语倾听与表达课题研究论文

如何培养低段学生英语课堂“倾听”的好习惯曾苗苗 宁波市江北区育才实验学校【内容摘要】：任何语言都是先听才有说的，先输入才有输出。小学生学英语,也必须从“听”做起，养成良好的学习习惯，因此在英语课堂教学中应重视对学生进行“倾听”习惯的培养。如何培养“倾听”习惯，作者认为可以从以下四个方面进行：教师应以身作则，给学生示范和营造良好的倾听氛围；学生要明确“四心”要求，学会倾听；教师还要充分运用教学艺术，精心选择方法来激发学生倾听。【关键词】：小学英语 学习习惯 倾听 培养一、低段课堂上的一些现象，让我们关注“倾听”问题在低段的课堂上，常常会有这样的热闹场面：老师或同学发言还没有结束，一些小朋友都高高地举起手，大声嚷道：“Me，me！”有的同学甚至一边举手还一边跳着，迫不及待地想发言。有时，一些同学在别人发言时，会不举手就开口发表自己的意见。还有一些学生，在教师提问时，会反问，“老师，你说什么？”插嘴、不认真听讲这些现象的存在，正是因为孩子没有良好的倾听习惯。学生这些行为的产生与他们的年龄特点是有关的。注意在心理学上分为有意注意与无意注意两种，低年级学生处于以无意注意为主的阶段，他们自觉控制注意的能力差，注意的稳定性也较差。心理学研究表明低年级学生注意保持稳定的时间约为15－20分钟，所以在一节课35分钟内他们很容易被其他事物分心，出现注意力分散现象。良好的倾听习惯是有效学习的前提，低年级学生尤其要养成听的习惯，培养听的能力。任何语言都是先听才有说的，先输入才有输出。让孩子学会听，是和他人交流的第一步，会听然后才能说，才能用语言交流思想感情。培养孩子倾听力，对孩子今后的语言发展和语言学习都起到至关重要的作用。只有会“听”了，才能有助于其他各种能力的培养，才能更好地促进学生主动学习，从而提高课堂教学效率。 《英语课程标准》明确指出：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神……从中可以看出培养学生的学习习惯是小学英语教学的重要内容。在英语学习的启蒙阶段，教师促进学生养成听、说、读、写的良好习惯显得尤为重要。在英语听、说、读、写四项语言技能中，“听” 被列在首位；在听说互动交际活动中,听是口头表达的先决条件。而低段英语教学的原则之一也是听说领先、认读跟上。即在英语教学的早期为儿童提供大量的听英语的机会,迫使儿童努力去听、去猜,在此基础上逐步尝试使用英语表达思想,最终达到能自如运用英语的目的。可见,“听”对学英语是至关重要的。学英语,必须从“听”做起，因此在英语教学中应重视对低段小学生进行“倾听”习惯的培养。既然倾听习惯在英语教学过程中占据如此重要的地位，作为一线教师就该为此做不懈的努力。那么，该如何培养学生的英语倾听习惯呢？我个人是从这么几个方面对学生进行实践的：二、如何培养低段学生的倾听习惯1．以身作则——示“倾听”教学过程其实是师生互动的过程。教师应当从居高临下的权威转向平等的引领者。小学生的模范性很强，老师的一举一动会带给孩子潜移默化的影响。教师要求学生养成倾听的好习惯，首先自己应该做一名合格的“倾听”教师，要以身作则,做一个耐心、专心、悉心的倾听者。只有这样，才能带领全班的孩子自觉地做到倾听。当学生在发言的时候，老师首先应带头专心倾听，决不在学生发言的时候，做其他事情，使学生觉得自己很重要；在倾听过程中要善于发现孩子的问题和亮点，进行及时的指导和表扬，帮助孩子说得更精彩。除此之外，教师应该告诉学生倾听是有样子的，比如有同学发言时，你应注视发言人，不乱看，不乱动。我还告诉学生“听”是有表情的，比如说，眼睛睁得大大的，如果同学的回答与自己的想法相一致，则以微笑，微微点头表示认同。在讲解如何倾听后，教师要示范，也可以请一些学生上台演练，示范正确的倾听方法，并不时总结倾听的方法，让学生模仿和学习。学生掌握了一定的倾听技巧和方法之后，就知道该怎样倾听了，对倾听的兴趣也会提高。 倾听是一种真诚的谦虚；倾听是一种相互间的尊重；倾听是一种积极的赏识；倾听是一种热情的期待；倾听是一种无言的要求；倾听是一种民主的氛围。2．“四心”要求——会“倾听”当学生刚开始学习英语时就应该让他们明白：倾听，是一个人能力的反映、素质的体现、品质的外露。别人在说话时，就应该认真听，这是对别人的尊重，而且只有听得好，才能说得好。当学生初步认识到“听”的重要性后，告知他们：到底怎样才算认真倾听？我在课堂中明确提出“学会倾听要记住四心”，即在倾听时做到：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。特别是当别人的发言有错时，一定要等他把话说完了再用适当的方式指出；三要虚心，当别人指出自己的不足时，要能虚心接受，及时改正；四要用心，在听取他人说话时要动脑，有选择地吸取别人的观点，不能盲从，做到 “听”、“说”、“思”并重，相互促进。不但要鼓励学生“爱讲” ，而且要引导学生“会听”，倡导学生“多思”。我们追求课堂的生动活泼，不仅是外在的、形式的，更重要的是要追求一种内在的、深层次的“思维的灵动” 。只有这样的课堂才是高效的课堂，才是充满生命活力的课堂。3．方法多样——激“倾听”兴趣是学生主动学习英语的动力。只有当倾听的内容能引起学生的兴趣时，才能充分调动他们的积极性，投入到倾听活动中去。由此，教师就有必要充分运用教学艺术，精心选择方法来激发学生倾听兴趣。● 提问法——学生“倾听”的动力德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”这样课堂活动就能顺利高效的进行了，直接提高了课堂效率。因此，提问是课堂的一种艺术，是引发学生倾听的动力，也是启迪学生积极思考的驱动器。合适的提问能启发学生的思维，激发学习的兴趣，检验教学效果，能引起学生的注意和有效的控制课堂。例如在教学牛津英语1b Unit2 Small animal时,我就创设了以Dora为主线的一个故事：Dora和朋友一起去森林里面玩耍，后来遇到了bee，bird，butterfly，rabbit和frog。Dora和朋友向小动物们打招呼，一起玩耍。我通过“What do you see？”“What are they doing？”“Do you like bees?”等几个问题进行提问。随着一个问题接一个问题的回答，本课的重点词汇也一一呈现。孩子们通过不断的倾听、思考、回答,牢牢掌握了本课的主要内容。● 故事法——学生“倾听”的引力童话故事几乎是所有孩子的最爱，对他们有足够的吸引力。故事是为英语语言教学而服务的，也可以看作是语言教学中的一种任务设计。它可以涉及语音、词句、语段、写作等各个小学英语教学的环节。在低年级英语课堂中，适时将童话故事与教学内容相结合，会取得良好的教学效果。如江北中心学校的金晶老师在PEP第五册教材“My New Room”的教学中，就设计了一个魔幻故事：我和Alice遇到了一位从台灯里出来的神仙。故事本身的魔力牢牢抓住了孩子的兴趣，他们充满惊奇地去探知故事的发展，有些表演欲望强烈的孩子甚至可以活灵活现地表演出来。这不仅使孩子学得更加有趣，也让他们有一个展现自己的舞台。每个孩子都会爱上一个生动、有趣、充满想象力的英语课堂。低段学生的理性思维尚未发育成熟，深奥、复杂的语法知识只会让他们更加迷惘，但他们的感性思维丰富，他们爱唱、爱跳、爱动、爱表现，他们喜欢沉浸在富有神奇色彩的童话故事里。教师采用故事教学法不是纯粹为了讲述一个英语故事，而是开展有趣课堂教学的载体。孩子通话故事可以完成教学内容中的句子或者对话，激发学生学习兴趣和用英语表达的愿望，同时使学生们在学故事、讲故事、演故事的过程中提高听的能力和其它学习能力。● 评价法——学生“倾听”的张力正确适当地即时评价学生，是调动学生学习积极性的重要因素，是培养学生倾听习惯的重要手段。教学时根据学生的学习情况，利用各种富有张力和感染力的即时评价语言，来拉近师生之间的距离并及时发现孩子的点滴进步，给予他们充分的肯定与积极的鼓励。例如： Good job! Great! Super! Wonderful! Terrific! You’re unique. Let’s try again. What a good listener！ Say I love you! 等等。孩子总是希望得到老师的夸奖，充分利用孩子的这种心理特点激发学生倾听的兴趣，特别对于胆小懦弱的孩子更要给予充分的肯定与积极的鼓励。你会发现当你肯定一个学生的时候，总会带动更多的学生进入到认真倾听的队伍。 同时，我还根据学生听的表现，定期进行评比“会听话”的小朋友，然后全班表扬。以前后桌4人为小组，每周一小评，每月一大评，表现优秀的发给表扬信并通过校讯通向全班家长进行表扬。学期结束，进行倾听专项总结，发给优胜者奖品，从而调动学生倾听的积极性，激发他们的持久倾听热情。通过及时的表扬和肯定，我们的学生在课上就会更用心地倾听了。同学间学会互相评价，也是激励学生倾听的好方法。英语课经常要求学生表演对话和故事。把学生分为演员和评委，当每组学生表演完对话后，由评委来说说各组演员的表现，并且评选最佳演员和评委，学生们兴趣浓厚。在倾听别人话语后，要求学生作出与众不同的评价，有意识地培养他们的评品能力。如小组表演《Little Lucy》时，一位学生评价：扮演大灰狼的同学虽然对白正确，但是没有把大灰狼假装小红帽和老奶奶的语气表演出来。可见，这个小评委不仅在倾听，而且“听”“思”结合，有效学习。而那些认真听取同学建议的学生的表演能力也越来越强。通过以上三种教学方法以及其他方法，如游戏法、仿编法、判断法等方法的实践，我发现学生们上英语课时更认真倾听老师与同伴的言语，更愿意思考，更乐意表达自己的观点，整个课堂显得活而不乱，学生说的能力也有所提高。但也发现部分学生仍需要老师经常的提醒、督促和鼓励。我们应清醒地认识到学生认真倾听的习惯不是一朝一夕养成的，它是一个长期的，循序渐进的过程，是经有意识培养形成的。在平时的教学中，只要我们善于捕捉教育契机，适时引导，坚持到每一堂课，坚持到每一次活动，就能使低年级学生逐步养成良好的倾听习惯，从而为他们的后续学习打下基础。曾有这么一句名言：“播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”可见，习惯的力量是巨大的，只有养成良好的学习习惯，才能化为学生自身的素质，对学生的一生产生深远的影响，而“认真倾听”这个良好学习习惯的养成，会是学生日后成功的重要因素之一，当学生慢慢感受到倾听的魅力，感受到倾听带给自己的快乐时，我们的课堂上就不仅有活跃、热烈的讨论、争论的场面，也会有静静的倾听和思考的情形。学会倾听，会使我们的课堂教学更生动、更精彩，会使我们的学生真正成为学习的主人，也会使我们的学生获得一把学习的金钥匙。参考文献：1．刘国权，《小学教育心理学》，人民教育出版社，2005年。

小学生的特点是好表现自己，他们普遍存在着喜欢别人听自己说，而不喜欢听别人说的问题，尤其低年级儿童。课上，他们踊跃发言，气氛很活跃，一个孩子的发言甚至还没有结束，其他的孩子很焦急的样子说“老师，我、我”，他们只顾表达自己，而没有人倾听别人的发言，还有的学生，老师在上面讲，他在下面做自己的事情，沉浸在自己的世界里，心儿早已不在课堂上了。这样可能导致学生学习效率低下，不利于养成良好的学习习惯，那么，如何培养学生倾听的习惯？一、创设情境使学生想听 小学生具有好奇的天性，最容易受情感因素的感染。因此教师要顺应儿童的心理，在日常教学中要充分利用儿童的这分天性，善于创设教学情景以激发学生倾听的欲望。如:在学习”倍的认识”时,我采用学生感兴趣的情景图,如果把2只公鸡看成一份,那么母鸡的只数就有这样的几份?也可以说”母鸡的只数是公鸡的____倍”?当一个同学发言时，其他学生都能做到认真倾听或发表自己不同的看法。可见通过创设情景，能吸引学生的注意力，让学生在情境中培养倾听能力。二、教给学生“听”的方法使学生会听要培养学生认真听的习惯，除了让学生想听外，还要老师适时地诱导点拨，教给学生方法，使学生会听。听同学发言时，要求学生眼睛看着发言同学的脸，做到神情专一，如果同学的回答与自己的想法一致时，则以微笑、点头表示赞同，要让学生明白听别人讲话，不是只听“热闹”，而是带着问题去听。在大脑中多问几个为什么？在这个过程中同学们都认真听取同学的看法。老师还要教给学生以找“病”为目的来听，当听同学讲话时，要让学生听一听他说的对不对，有道理吗？“你比他说说得更好。”来激励学生倾听，会听。三、把“听”与“说”结合起来，培养学生倾听的习惯 听和说是密不可分的有机结合体，倾听能力更多是通过说话表现出来，有了专注的听，才会有准确的说。而“说”不是只给自己听，因此，我在教学实践中，注重将听与说结合起来，这样有利于培养学生倾听的好习惯。例如我在教“6的乘法口诀”时，因为有的学生在课前已经会背了，所以课上我先让个别同学背一背，其他同学感到好奇（没学就会了）都认真地听着，然后我让同学们利用手中的学具，摆一摆，来验证这几个同学背的口诀对不对，摆完后，我让学生说一说你验证的是哪句口诀，摆的是什么？怎么摆的？其他同学听完后说一说，他摆的有道理吗？你又是怎么摆的，验证是哪句口诀？这样把听与说有机地结合起来，既培养了学生的倾听习惯，又培养了语言表达能力，调动了学习积极性。 学生倾听习惯的养成也是一种意志的锻炼，在教学中，只要教师重视学生倾听习惯的培养，善于适时引导，就能使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听同学发言的良好习惯。如今的课堂，提倡学生发表自己的观点，学生出于本能都争着说，即使有些胆小的学生，在全班同学面前不敢主动表达，但在小组内无所顾忌，能争先恐后地发言，营造一种轻松愉快的氛围，让孩子们大胆地发表自己的见解，展现自我，这正是新课程的理念，但在活跃的数学课堂里，学生光有表达是不够的，如何倾听别人的意见也是一种重要学习技能，就学习本身来讲，学习别人成功的经验，吸取别人失败的教训应算是一条捷径，有效的倾听能帮助我们博采众长，弥补自己考虑问题的不足；也能使我们触类旁通，萌发灵感；还能使我们养成尊重他人的良好品质。怎样养成良好的倾听习惯，提高倾听能力呢？一、加强倾听能力训练，使学生会听倾听作为人的一项基本技能，可通过教师的诱导与训练，得到不断的提高与完善，在教学中，教师常利用口算练习提高学生的计算能力，口算分为视算与听算两种，在练习中，我不但进行视算练习，还常穿插听算练习，这样既改变了单一的练习模式，有利于激发练习的兴趣，同时也逐步提高了学生的听力，通过听算，使学生明白，我们不但要会算，更要注意会听，只有听清楚，才能算正确，在教学中，我常只报算式，让一学生直接口答得数，其余的学生赶紧用手势表示对错，这样学生必须听得认真才能反应正确。二、加强倾听习惯培养，使学生善听良好的学习习惯是人成才的基石，相对于倾听能力来讲，倾听习惯的培养更需要教师的指导。1、明确要求，强化听的意见首先要郑重强调，听和说是同等重要，说是表达自己的观点，让别人明白，听是尊重别人，弄懂别人的意思；说要大胆，听要专心，老师欣赏积极发言的孩子，同样也喜欢专心倾听的同学，在专心倾听的基础上，再生成自己的意见，发表自己的见解，那是倾听的最高境界。2、分步训练，逐步提高要求习惯的养成，非一日之功，需要教师在日常教学中做一个有心人，逐步地加以细心培养，我尝试分阶段来实施不同的训练内容，循序渐进，螺旋上升。（1）教给学生“听”的方法使学生会听听同学发言时，要求学生眼睛看着发言同学的脸做到神情专一，如果同学的回答与自己的想法一致时，则以微笑、点头表示赞同，要让学生明白听别人讲话，不是只听“热闹”，而是带着总是去听。（2）把话听完再发表自己的意见要求学生能控制自己的情绪，即使对他人的发言有意见，也得等别人把话讲完以后再发表，这样既可尽量满足孩子们的表达欲望，又力求让每个学生都能发表自己的见解。（3）复述或转述别人的发言复述是一种很好的训练方法，经常让学生站起来复述老师的话或同学的发言，让学生知道不专心倾听是不能进行复述的，让学生转述他人的发言，逐步学会抓住别人发言的精髓，正确领会别人的意思。（4）在倾听别人发言的基础上进行加工合作学习中很重要的一点就是学会从他人那取得有用的信息，加以分析、综合、改进，使之为自己所用，只有把别人的发言听清、听懂，达到真正理解的程度，才能充分利用他人的研究成果，从中得到启发，触类旁通，站在他人的肩膀上，更快取得成果，是一个人学习能力强的标志。3、抓住时机，奖励倾听在教学中，不能停止对学生倾听的奖励，同时，奖励要注意及时性、公正性和频繁性，因为只有这样，才能促进学生倾听习惯的养成，才能保证学生倾听能力的可持续发展。只有认真倾听他人，才能听懂别人的意思，达到交流的目的，同时赢得自己的表达能被别人倾听，高效的课堂不但要鼓励学生“爱讲”，而且要引导学生“会听”，倡导学生“多思”，我们追求课堂的生动活泼，不仅是外在形式的，更重要的是要追求一种内在的、深层次的“思维的灵动”。 针对小学生自我表现欲强烈、浮躁而不踏实的弱点，教师要让学生学会自我“反省”。在充分表达自己意见和观点的基础上，养成自我反省的习惯。首先要训练和教会学生如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清晰地表达自己的意见，怎样大胆地提出自己不同的见解，鼓励学生开展争论和辩论，并以一种什么样的态度接受别人的正确意见等。对于少数学生在学习过程中形成的思维障碍，教师要及时调控，不能让成绩好的学生看不起成绩差的学生，也不要让暂时后进生产生自卑心理，应提倡小组内的互帮互学。

在教学中我发现，有很多学生不能集中注意力听课，有学生坐的端端正正但听进去的很少。询问其他老师，有类似情况。看来，这已是一个共性问题，应该仔细找找原因，认真想想实用的对策，培养学生有效倾听的习惯。我与很多数学老师交谈，了解学生课堂倾听的情况，大家一致认为：如果学生认真听课，很少有学生就是听不懂、学不会的，很多学生的问题就是不认真听，还有个别 学生是不会听，抓不住关键。我又走访了多个班级，调查不同年级、不同学习成绩的学生对自我倾听习惯的看法。我发现，导致学生没有良好的有效倾听习惯的原 因，除了学生本身性格特点以外，还有以下几方面：（1）与上课老师有关。一个上课乱发脾气、语言贫乏的老师是不会吸引学生专心听课的。（2）倾听时间过长。听讲时间过长就会不自觉的出现走神现象。（3）自制力差，管不住自己。（4）认为会了所以不用好好听。（5）貌似倾听实则不会听。在交谈中有些学生反映，他们也很努力的用心听课，可觉着听懂了自己却不会说、不会做，倾听不得要领。 一、创设氛围，让学生喜欢倾听 良好的倾听气氛，可以让学生专心听、细心听。1、巧用教学手段，引发倾听兴趣首先，创设生动有趣的教学情境，让学生在真实、具体、富有情趣的情境里乐意倾听。如教学《圆的认识》时，创设了小猴分别骑用圆形车轮、椭圆形车轮、长方形车 轮做的车的情景，既吸引了学生的注意力，引发学生的思考，更调动起学生倾听的欲望，使学生积极地投入到学习活动中。其次，上课要有节奏、有弹性，做到静中 有动，动中有静，让学生在当听说能集中注意力认真听。2、锤炼课堂语言，吸引学生倾听备课时就在心里模拟，努力做到语言趣味性、条理性；同时，发挥声音优势，对不同的教学内容采用不同的语速、声高，吸引学生的注意力。如果能在课堂上呈现神情 并茂的语言，精彩的提问，巧妙的设计，充满智慧、激情的评价，那就可以紧紧地抓住学生的眼睛、耳朵、心灵，深深地吸引学生的注意力，为学生提供倾听的契 听进去，所以教师要注意提问的形式和评价的激励性。其次要让学生克服冲动心理，让他们能安心倾听别人的发言。要求学生有不同想法时，也必须静静听发言的同 学把话说完后，再提出自己的想法。 二、加强措施引导，让学生学会倾听 倾听，是一种习惯，也是一种能力。“在听”并不等于“会听”，真正的倾听要做到细心听、用心听，边听边想。因此，教师要积极引导，使学生学会倾听。1、榜样示范人的习惯很多是模仿来的，教师要以身立教，以行导行。在学生交流时，教师应该给予充分的尊重，做一个耐心、专心、悉心的倾听者。无论学生的发言是对还是错， 是流畅还是吞吞吐吐，教师都应专心去听，可偶尔稍作提示，但决不该打断。同时，教师要根据学生的发言情况，有针对性地调整教学，体现对学生发言的尊重，帮 助学生树立学习的自信。教师全身心地听学生说话，成为学生的忠实听众，使课堂充满着对人格的尊重。这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯，树立 了榜样，这种倾听的态度感染、熏陶着学生。2、评价导航养成学生良好的倾听习惯，具体的、有针对性的评价语言具有导航的作用，能指引学生找到努力方向。如这样的评价：“咱们同学的习惯真好，一边听，一边想，还一 么启示？”这样，学生有了目的就会注意去听，渐而学会倾听。4、听评结合 倾听是一种习惯，一种能力，也是一种品质，一种素养。养成学生良好的倾听习惯不是一朝一夕的事情，需要我们教师在课堂教学中不断引导。

《新时期下的小学英语教学方式研究》

【摘 要】小学英语教学必须有一套重要的教学方法。一个合格的英语教师，既要从理论上掌握教学方法，又应在实践中灵活地运用，善于在完成教学任务的同时，也要教会学生如何获得知识的方法。对英语教学方法的探究，必须从教师和学生两方面着手，作综合研究，这是小学英语教学改革的需要，也是当前开展素质教育的需要。

【关键词】小学英语;课堂教学;思考

提高课堂教学效率，实施有效教学是完成小学英语教学目标，提高小学英语教学质量的重要途径。广大小学英语教师要通过有趣、有用、有效的教学活动达到教学目标，有效促进学生的发展。

一、课堂教学活动要目标明确

新课程理念下，基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力，学生能够用英语做事情是课堂教学目标达成的主要体现。在小学英语课堂教学中，教师广泛采用贴近学生生活的，易于学生参与体验的任务型教学活动。而有些活动的教学目标指向性不强，甚至指向错误的教学目标。如，在一次听课中，有位教师在教学单词 Chinese book， English book， math book， school bag， notebook的拼写时，让学生用身体的运动写出单词的字母，有的学生显得很兴奋，而有的学生纯粹是在那里乱扭，甚至连字母都不拼读，只是觉得好玩，好笑。这样的活动看似热闹，但不能起到真正强化单词拼写的作用。像这样不能指向正确的教学目标的活动我们不能认为它是有效教学。

二、情境创设要真实便于操作，合理分配时间

新课程提倡创设真实、具有挑战性的开放的教学环境和问题情境。要求教师从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过学习活动，掌握基本的知识和技能。创设符合教学内容贴近学生生活的真实的教学情境是小学英语课堂实施有效教学的重要途径。小学英语教学中，主要有借助实物和图像创设的教学情境，借助动作(活动)创设的教学情境，借助语言创设的教学情境，例如，在学习文具的词汇时，有的教师设计了利用 pen， pencil， pencil-case， eraser， ruler， crayon等实物或图片进行猜谜游戏，让学生猜书包中的物品;在学习“ At the zoo”话题时，教师设计了带学生参观动物园的情景，让学生口头描述他们所熟悉的动物，如 elephant， cat， dog， monkey， bear， tiger的特征，并能说 I like monkey。这些情境的创设都有利于学生在有限的时间内达到预期的学习目标，教学活动目标明确。然而，在现在的课堂教学中，尤其在一些展示课的课堂上，有些教师过于注重情境的创设，用大量的时间和语言创设情境。如，有位教师在教授“ My clothes”的内容时，设计了开服装店，买服装的活动。教师可以课前安排学生每四人一小组，分别在家里 draw一些服装 picture带到课堂上开展活动。但是在授课时教师首先教学生用纸和彩笔在课堂上制作 shirt，T-shirt， skirt， dress， trousers， sweater， jacket， vest， jeans， pants等图片，结果 35分钟的一节课，学生用了近 30分钟的时间制作 “clothes pictures”，最后教师仅在临下课前几分钟的时候，让学生用做好的“ clothes pictures”开展 clothes shop，进行对话练习。整节课的教学时间安排非常不合理，教师用了过多的时间进行了非针对教学目标的活动，使得课堂教学的效率大大降低。又如，有的教师在教“ in， under， on”方位词时，设计了捉迷藏的活动。教师精心地把教室布置成家庭房间的场景，有床、桌子、箱子等物品，一名学生蒙着眼睛猜另一名学生藏的地点。由于学生对活动的场景非常感兴趣，注意力不能集中到运用所学语言描述同学位置的教学活动中，并且由于活动场景的有限，每次只能有两名学生参与活动，使得该活动的效率大大降低。因此，教师在创设情境时，不仅要注重教学情境的真实性、趣味性，而且要考虑到活动的可参与性和效率性。

三、课堂教学语言应简单易懂

简单明了的指令语能够使教师讲的时间相对减少，学生实践语言的机会相对增加。教师在组织小学英语课堂教学活动时应尽量使用英语，这样可以创设浓厚的英语学习氛围，也能为学生提供更多的接触和学习英语的机会。小学英语课堂活动的英语指示语应当简单和明了。然而，由于小学生所掌握的英语语言知识有限，尽量使用学生能够理解的词句，必要时可以通过肢体语言或母语帮助学生理解，“TPR”最能让学生在“做中学”。如，教 big， small， short， long， tall等单词时，教师借助肢体语言进行教学演示，“big”两手张开画个大圈， “small”用两手指做个特别小的小圈等，学生很快就理解了这些单词的汉语意思，并且，学生也在一起跟老师做肢体语言表演时，感受到学习的乐趣，在他们脑海里留下了深刻的印象，也大大提高了课堂教学的有效性。

总之，实施小学英语有效课堂教学的技巧有很多。此外，小组活动、两人活动、合作学习、个别化学习、合理有效的评价都是实施有效教学的有效方式。