小学英语学困生转化策略研究论文

1.注重情感教育，构建和谐的师生关系。在教学中要关注学困生而不能歧视他们，不能有轻视慢待学困生的态度，要平等对待他们，而且在很多方面要给予他们特别的关心和尊重。这是因为学困生因连续的挫折、失败打击而遭遇太多的白眼，受过太多的批评和不必要的委屈，他们比优生更需要关爱。在这种情况下，老师如能给予学困生更多的关爱，多一份操心，时刻关心、启发他们，为他们设计的活动宜容易、循序渐进。老师要真诚地鼓励他们的每一步成功，树立其自信心，消除他们对英语学习的畏惧心理，就会使他们长期被压抑的心情得到释放，并转化为巨大的动力，并对学习产生了兴趣，从而激发了学习的热情，乐于参加课堂的教学活动。 2.尊重差异，因材施教。学困生由于学习基础薄弱，所准备知识不足，因此学习过程中所遇到的困难也比较多，这在客观上影响了他们学习的主动性。但心理学研究表明，成就需要是人的一种基本需要，学困生因成绩而使其成就需要受到了某种压抑，这并不意味着他们就没有成功的愿望，事实上他们比其他同学更需要成功的体验。针对这种现状，教师在教学过程中要采用不同的教学方法来激发学困生的学习兴趣。教师在平时的听、说、读、写训练过程中，要为这类学生的各种训练设计进行“量身打造”，体现训练设计的层次性，力求训练设计形式多样化，从而使训练更合乎他们的口味。此外，再通过形象直观的手段、生动活泼的方法、丰富多样的活动，激发其兴趣，让他们乐于学习和参与。这样就为学困生创造了成功的机会，一旦这样的成功体验积累多了，学困生的自信心就能够自然而然地重新树立起来。 3.重视学法指导。①课前预习。为了帮助他们掌握预习方法，养成预习习惯，老师有必要在每次上新课之前将里面要讲的内容结合本校的教学案提前给学困生单独讲一遍，明确预习内容，让他们知道了新课要讲的重难点，以便在上新课时心中有数，从而有针对性地听老师讲课，并且在课堂上还能和其他同学一起参加英语听说实践的活动。②课堂听课。听课是学生英语学习的中心环节。凡是学困生能主动举手回答问题的或发现问题而提问题的，小组记分员要给与他们高分值的奖励，让他们感受一下成功的喜悦，借以鼓励他们，帮助他们唤起学好英语的自信心，那么他们积极主动学习英语的态度就会被激发。③面批作业。学困生的作业往往出现的问题较多。如果教师能面对面批阅他们的作业，当面耐心地给他们指出问题所在，这部分学困生就能及时发现自己的问题，尽早改正，不至于一错再错。否则，错误或问题的积累，肯定会给学生带来学习上的困难，使其掉队落伍而跟不上其他的同学了。 4.培养学困生意志品质。有了学习动机，学困生才能成为学习的主人，才能积极主动学习，由“要我学”转变为“我要学”，这样成绩才能提高。老师应该指导和要求学困生能独立思考，遇到疑难问题要认真钻研，不要有畏难情绪，不要轻易向别人打听答案或抄袭答案，鼓励学困生在课内外多提问，要有在训练场上勇士拼搏的精神，树立信心，不向困难低头，反复读写，反复操练。

论文摘要：英语在我们国家作为一 门非母语的语言学科，在学习中受环境的影响特别大。在农村小学，由于教师的非正常流动、家庭教育、留守儿童等因素，再加上学习方法不得当，个体差异等情 况，导致出现了大批的“英语学困生”。而且随着年级的增高，英语“学困生”问题也日益突出。 本文分析了农村小学英语学困生成因，并就如何转化他们提出相应的解决对策。关键词： 农村小学； 英语学困生； 成因 ；转化措施小学英语教学中，学困生的转化是每一个小学英语教师无法回避的课题。小学英语学困生形成的原因主要有几下几种类型： 1.感知性差，对英语语言的知识结构感知不准确，缺乏学习英语的兴趣。他们对于语言的形成缺乏足够的敏感性，比如在初始年级阶段，就会产生语言与实物之间 的联想障碍。 2.学习习惯差。几乎所有学科学困生在学习上都存在一个共性的缺点：缺乏良好的学习习惯。对于英语学习来讲，课前不预习课文，课上注意力不集中，课后缺少 足够复习巩固，这样的学习状态对于非母语的认知，是造成学生效果差的主要因素。3.家庭关注度不足。据调查，相当部分的英语学困生都是留守儿童，家长迫于 生计，整天奔波在外，无暇顾及孩子，家庭配合、监督教育的缺失和空白以及本身英语语言能力的有限使这些孩子从小就没养成自觉学习的意识和习惯。4.学习方 法不正确。很多学困生认为英语学习的方法就是死记硬背，而他们的记忆力恰恰比较差。有时就算好不容易记住了一些单词和句型，也不会灵活运用。他们往往只注 意一些孤立的现象，忽视语言间的内在联系与隐蔽条件的分析，因而容易产生语法失误。既然找到了小学英语学困生成因，我们进行转化工作时，一定要要因材施 教，对症下药，使每一个学生在英语学习中都得到不同的发展。一、优化英语教学的外部环境作为一个年轻学科，英语教学管理和规范大多处于模索阶段，现大到绩效考核、课表安排，小的作业设计、文化渲染，都站在学校的范畴进行整合或组织，可 以有效的促进教育资源的利用，优化英语教学的外部环境，把英语教学放在一个平等或优先发展的地位，从而保证学困生的转化有必要的空问和时间优势。二、注重教学方法与学法指导，提高学生学习的迁移能力1. 注重与学生的情感沟通，实现师生之间零距离交流。 营造”爱”的氛围是很重要的，因为爱是有感染性的。只有你先”爱”学生了，学生才会喜欢你，进而喜欢你所教的科目。在教学中，我始终把教学过程作为向学生 倾注爱的主渠道。学生在充满爱的环境和欢乐气氛中学习，能有效地消除他们学习英语的心里障碍，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面。2. 在单词教学时，渗透语音教学，并从音、形、义上进行归类，帮助学生提高识记与词的效率。3. 在教授语法时，采用生动有趣的方法来激发学生的学习兴趣，使有趣的内容与枯实的内容交叉进行，代写论文并巧妙地把枯燥乏味的东西变为津津有味的东西。 如：将语法要点编成朗朗上口的歌谣，运用生动形象的比喻法等 。4. 加强解题方法的指导。 如听力练习中的听句子把句子中所缺的单词补充完整这一道题，学生经常只写单词而忽略了单词的正确形式。 教师在平时的练习时就要训练学生养成检说南肮撸⑶医袒嵫绾稳ゼ恕 在做语法选择填空时，教会学生从给出的词句中找出关键的提示词 。5. 利用鼓励性语言，调动学生学习积极性。教师对学生的表扬和鼓励远比谴责和训斥更能调动学生的积极性。著名的教育家陶行知说过：”注意你的教鞭下有瓦特，你 的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”作为教师我们没有权利选择教育对象，而是要面向全体学生。给每个学生创造良好的学习氛围，不断的开发他们的智力， 这是教师责无旁贷的职责。在课堂上，创造一个宽松、民主的气氛会引起学生的学习情感，坚定学习意志进而形成积极的学习动机。三、实施分层教学，尊重学生个体差异教师在目标的确定、新知的探求、练习设计中分层设计、区别对待，针对学生的个体差异提出不同的要求，多给学困生创设机会体验学习的成功感。 尤其是要通过有效的教学设计活动，通过研究每节课的教学内容，通过对班级不同层次学生的研究，了解不同学生的不同需求，不同水平学生的不同特点。通过对学 生的分析，在学习能力上分出层次，在学习风格上归成类别。特别是了解学习有困难的学生的基础与本节课的起点所应具备的基础差距多大，在实现目标的过程中需要什么帮助。四、开展教学竞赛活动，调动学困生学习积极性学困生学习兴趣的缺失是学困的根本原因之一，课堂上教师调动学生参与学习的积极性会收到事半功倍的效果。英语教学本身包含着许多枯燥的因素，单词、 短语、句子和课文的记忆，都需要学生进行重复地读，重复地背，而这对于那些贪玩懒惰的学困生来说，无疑是一件令人头疼的“苦差事”。如何激起他们的学习兴 趣，那就要靠教师灵活多变的教学方法去记忆单词，采用游戏或竞赛的方法来促使学生主动地去记忆单词，或要求学生利用单词和句型自编儿歌，自制谜语等，从而 调动学困生的兴趣，让他们感觉到学英语很有趣。像这样采取多样化的教学手段一一游戏、谜语、歌曲、表演、比赛等，特别是多媒体教学手段的应用等，不仅提高 学生的兴趣，而且还有利于学生的视听、思考、言语整体结合。五、遵循认知规律，形成端正的学习态度和良好的学习习惯端正的学习态度，良好的学习习惯是提高学困生学习效率的有效途径。在与学困生的接触当中，我们发现学习目的的不明确，导致了学习态度的不端正，因此 通过开展教育性的活动引导学困生正确认识学习，讲名人故事，让学生畅谈自己的理想，通过生动形象、富有感染力的事例，树立身边的学习榜样，表奖进步大的学 生等，坚持耐心细致的正面教育，采用多种多样的形式，把学习目的与生活目的联系起来，促进学困生工作的开展。总之，“学困生”的实质是学习个体自信心的缺乏与自我发展的消极，他们的转化工作是一项艰巨而复杂的工作，非一朝一夕所能奏效，必须经过一段漫长的 历程，就小学英语学科来讲，每位教师都要对他们有一个正确的认识和正确的态度，热情地善待每一位学困生，将不同学困生进行归类，然后实施针对性的转化途 径，在不断实践中反馈总结，通过一些成功的实验，最终形成了一种有效的教育教学方式。

小学英语论文参考文献（通用5篇）

在个人成长的多个环节中，大家都不可避免地要接触到论文吧，通过论文写作可以培养我们的科学研究能力。那么，怎么去写论文呢？下面是我为大家整理的小学英语论文参考文献，仅供参考，大家一起来看看吧。

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