关于初中科学方法的论文题目

物理教学 毕业 论文题目有哪些?物理教学论文主要是写作一些教学 经验 和教学研究成果，再以论文的形式写作出来。下面我给大家带来物理教学类毕业论文题目选题推荐，希望能帮助到大家!

物理教学毕业论文题目

1、 初中物理“思维型”课堂教学及其对学生创新素质的影响研究

2、 西藏中学物理教学中的术语教学研究

3、 物理探究课有效教学评价指标体系构建研究

4、 基于 思维导图 的中学物理教学实证研究

5、 徼课在高中物理教学中的应用研究

6、 翻转课堂模式在高中物理教学中的实践研究

7、 高中物理教学中渗透物理思想 方法 的案例研究

8、 基于标准的高中物理教学设计研究

9、 优化中学物理概念教学策略

10、 新课改下高中物理模型教学的理论与实践探究

11、 高中物理力学核心概念调查及教学策略研究

12、 知识可视化在中学物理模型教学中的应用探究

13、 物理教学培养科学素养的教学策略研究

14、 自制教具在中学物理教学中的应用研究

15、 新课程标准下高中物理实验教学现状的调查研究

16、 平板电脑在高中物理课堂教学中的应用研究

17、 利用同课异构资源优化高中物理教学设计的研究

18、 利用微格教学提升教师物理教学技能的研究

19、 微课在初中物理教学中的应用研究

20、 高中物理走班制分层教学实践探索

21、 “主体活动探究式”物理课堂教学模式的理论与实践初探

22、 现代信息技术和大学物理教学的整合

23、 大学物理实验探究教学设计研究

24、 新课程背景下物理教学有效性研究

25、 中学“物理情景与提出问题”教学模式研究

26、 物理自主探究教学模式的理论与实践研究

27、 信息技术与高中物理教学的整合

28、 初中物理教学中培养学生提出问题能力的研究

29、 中学物理教学中问题情境创设的研究

30、 高中物理网络教学模式的探索与实践

31、 高中物理实验探究式教学的实验研究

32、 基于交互式Flash技术的网络虚拟大学物理实验的探索与实践

33、 物理教学中渗透物理学史 教育 的模式研究

34、 在物理教学中实现有效教学的策略研究

35、 工科大学物理实验开放性教学的探索与实践

36、 多媒体计算机辅助中学物理课堂教学研究与探索

37、 课堂教学中培养学生的物理创造性思维能力探讨

38、 初中物理课堂教学生活化的研究

39、 物理教学中运用问题教学法 提高学生的 创新思维 能力

40、 在中学物理教学中开展科学方法教育

41、 初中物理探究性教学模式研究

42、 中学物理模型教学的理论与实践研究

43、 对话物理教学及物理教师的角色定位

44、 论中学物理概念教学

45、 论建构主义视野中的物理教学过程

46、 在中学物理教学中加强科学素养培养的研究

47、 中职物理教学中渗透STS教育的研究

48、 中学物理探究式教学的实践研究

49、 “历史探究模式”下的物理概念教学研究

50、 中学物理教学中加强学生创新能力培养的探究

51、 高中物理网络教学中的教学要素及其作用分析

52、 如何运用多媒体优化初中物理概念教学

53、 中等专业学校物理教学现状及其对策研究

54、 成长档案袋评价方式在物理教学中的应用

中学物理论文题目

1、 中学物理教材的重难点内容表达方式的研究

2、 关于中学物理学习中学生素质培养之设想

3、 中学物理学习中互动作用的深入研究

4、 通过力学教学实现中学物理到大学物理的良好过渡

5、 一类变分问题在中学物理课外教学中的尝试

6、 在中学物理知识结构化中锻造学生核心素养

7、 浅谈中学物理探究教学的策略

8、 物理模型在中学物理教学中的作用研究

9、 浅谈中学物理学习中创造性思维的障碍与对策

10、 中学物理知识在甜樱桃保鲜中的应用

11、 浅谈中学物理教学中的“骆驼教学法”

12、 中学物理良性学习习惯的现状调查及分析

13、 函数图像法在中学物理中的应用

14、 中学物理异课同构教研活动设计研究

15、 中学物理教学中缄默知识的应用研究

16、 中学物理教学对大学物理教学的影响——以安阳师范学院为例

17、 物理实验在中学物理教学中的地位和作用

18、 中学物理活动教学的设计研究

19、 中学物理课堂环境评价量表的实证检测

20、 中学物理教学中概念的教学策略研究

21、 几何画板在中学物理教学中的应用

22、 引导式 反思 :将HPS教育融入中学物理教学的方式

23、 中学物理实验课堂环境的测评研究——以北京地区为例

24、 我国中学物理教育研究的进展与趋势——基于中国知网的文献计量学研究

25、 国际科学教育坐标中的我国中学物理教育研究:基于文献计量学的国际比较研究

26、 中学物理实验技能的评价研究

27、 中学物理教学中激发学生学习动机的策略研究

28、 突破中学物理教学难点的策略

29、 探究中学物理课堂的实际案例中如何引入新的教学模式

30、 中学物理“微实验”创设的价值思考

31、 中学物理实验教学的新思考

32、 提高中学物理教师信息技术应用技能的策略

33、 高师本科物理专业中学物理教学能力培养目标体系的研究

34、 刍议中学物理教科书中的举例说明题

35、 中学物理教学的问题情境创设

36、 3D虚拟增强现实技术在中学物理教学中的应用研究

37、 以藏族 文化 生活为例,开发藏区中学物理课程实验资源

38、 贯通大中学物理综合能力培养的物理学术竞赛教学模式

39、 中学物理在教学内容上的改革思考

40、 我国中学物理“时间观”课程教学的现实与改进

41、 中学物理教学中演示实验的应用策略

42、 中学物理教学中学生动手能力的培养

43、 新课程背景下农村中学物理实验教学的探索

44、 浅谈提高中学物理低成本实验教学的有效性

45、 浅谈中学物理“生活化”教学的策略

46、 中学物理的教学现状与思考

47、 中学物理教学中创新教育探讨

48、 探究趣味物理实验在中学物理教学中的实践运用

49、 大学与中学物理实验教学衔接问题的研究

50、 新课标下中学物理“合作学习”模式的课堂效果研究——以洛阳市第八中学为例

物理教学类论文最新题目

1、初中物理教学中分层教学的实践与探索

2、新课改背景下初中物理教学创新思路的实践探究

3、新课改下如何提高中学物理教学的有效性

4、浅析如何高效开展初中物理教学

5、浅析高中物理教学中有效提问的开展

6、试论多媒体在高中物理教学中的应用

7、浅谈多媒体在农村初中物理教学中的应用

8、再谈初中物理教学中探究性实验教学的应用

9、实验教学法在初中物理教学中的应用

10、高中物理教学中提高学生 抽象思维 能力的对策研究

11、高中物理教学中促进学生学习的途径研究

12、浅谈思维导图在初中物理教学中的应用

13、浅谈新课程改革背景下的高中物理教学

14、初中物理教学中合作探究教学法的应用

15、学案导学法在初中物理教学中的应用

16、高中物理教学中调动学生积极性的策略探析

17、探究式教学在初中物理教学中的应用

18、信息技术在物理教学中的运用

19、3+1+2高考模式下大学物理教学的改革与探索

20、GeoGebra软件在中学物理教学中的应用

21、大学物理教学中培养学生创新能力的探讨

22、基于原始物理问题的初中物理教学初探

23、物理教学中要注重典型例题的引申和拓展

24、在物理教学设计中引入任务分析程序的探讨

25、实验在物理教学中的有效性探讨

26、高考改革背景下的高中物理教学

27、新课改下初中物理教学中的合作探究模式探析

28、浅谈高中物理教学中学生自主学习意识的培养

29、高中物理教学中问题情境的创设

30、初中物理教学中学生有效性学习的探讨

31、虚拟仿真实验技术在大学物理教学中的应用

32、民族地区高中物理教学现状及应对策略

33、论如何利用导学案提高农村初中物理教学效率

34、微视频在初中物理教学中的运用

35、微课在中学物理教学中的应用

36、将问题情境创设于初中物理教学中

37、初中物理教学中合作 学习方法 的有效应用

38、以问题为导向的初中物理教学模式探究

39、谈在初中物理教学中培养学生的创新能力

40、以研究性教学为导向的"粒子物理"教学改革

41、初中物理教学中如何培养学生的创造性思维

42、以美育人 以文化人--中职物理教学中的美育价值

43、互联网时代微课在初中物理教学中的应用研究

44、浅析探究性学习模式在高中物理教学中的应用

45、分析探究性学习模式在高中物理教学中的具体应用

46、实验室在高中物理教学中的实践与思考

47、浅谈初中物理教学与信息技术的整合

48、浅谈"项目学习"法优化初中物理教学的策略

49、新课程改革下初中物理教学方式的转变探讨

50、在高中物理教学中落实情感态度与价值观的策略

51、浅谈高中物理教学与数学知识的融合

52、试论物理教学中的"创新教育"

53、运用现代信息技术促进中职物理教学改革研究

54、普通高中差异化物理教学的理论与实践

55、高中物理教学中如何提升教学有效性的几点思考

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论文题目：实验课，让学生充分地体验在讲述氢气制取的课堂上，我讲了实验室制取氢气的方法，介绍了启普发生器和生成氢气的其它方法，并做了相应的演示实验。几年来，我一直用这样波澜不惊、平铺直叙的方法教会了学生，而学生也“积极配合”着我，他们总是静静地听，静静地看我做完实验，然后完成我布置的作业……，临近下课时，我问学生：“对于今天老师所讲的知识，大家都听懂了吗？”，学生们纷纷表示了认可，正当我自鸣得意时，班上的王浩同学突然站起来：“老师，既然有这么多的生成氢气的方法，为什么实验室偏偏选择用锌粒和稀硫酸反应来制取?”课后，我询问了很多学生，发现这个疑惑还是普遍存在的，而且学生对这个问题有着浓厚的兴趣，有些学生甚至急着让我给他作出解释。要不要讲？一开始，我觉得很为难，讲吧，教材或教参中没要求教师讲述这方面的知识，然而学生还是提出来了；如果不讲，显然会打击学生的提出问题、质疑问题的积极性，长期下去，必然会扼杀学生的创造力，不利于学生科学素养的提高。但这件事情却让我清醒地意识到：自己在平时教学过程中也存在着问题。多年的教学经历，使我已经习惯于用过去的教学方法组织教学。我一直是课堂的主宰者，备课上课都是凭着自己的经验，学生始终处于被动“吸收”的地位。尽管，以往的学生在写实验室制取氢气的化学方程式时，常常写错，那时，我总是简单地认为这些学生没有认真地记或者上课不认真听，根本没作深层次的研究或思考改进的方法，以至于今天，当学生提出这个问题时我甚至还感到有点突然……，我的“经验”在学生面前是多么的不堪一击。联想平时的教学，我常常忽视学生的自主探究能力，很少让学生通过亲身实践去获得体验，我给予学生的，也只是表面化、呆板化的知识点。现在我才突然发现，以前的学生不能正确写出制取氢气的化学方程式与今天学生提出“为什么偏偏要锌粒和稀硫酸反应制取氢气”的原因是一样的，那就是：学生得不到亲身体验，他们根本不理解！在深深自责的同时，我告诉自己必须想办法补救：接下来是制取氢气的实验课，我对第二天实验课所用器材与药品作出调整，在实验规定提供的药品与器材之外，我在每一张实验桌上放上了锌粒、锌粉、铁、铜、镁、铝、钠等金属与稀盐酸……实验课上，我当众赞扬并鼓励了王浩同学，并宣布本节课的研究问题是“实验室制取氢气用什么药品最合适？”，没想到我刚一宣布，学生就争先恐后地回答：“用钠与稀硫酸！”、“用锌与稀硫酸！”、“用镁与稀硫酸”、“用铁与稀硫酸”、“用铝与稀盐酸”……学生一开始就显现了浓厚的兴趣，我微笑地对学生说：“今天就由同学们通过小组实验，告诉老师最后的答案。”实验室热闹起来了，学生做得越来越开心，有的干脆把放在实验桌上的药品全部试了个遍，有的小组在做好实验后进行激烈的组内讨论……。在一边做指导的我，看着这幅生动的场面，突然感觉很惭愧：自己以前是多么的专制与武断，也真切地体会到这些“农奴”在“翻身做主人”时的可爱！学生的发言非常踊跃：“老师，我们组先用钠与稀硫酸反应，结果反应非常激烈，我们连收集都不敢……”；“我们组用锌粉与稀硫酸反应，反应也非常快，我们想让他停止反应，止气夹不能发挥作用……”“我们组用镁条与稀硫酸反应，等我们想收集时，反应已经停止了……”“我们组用铁块与稀硫酸反应，等了老半天，才收集这么一点点……”“我们组用铜与稀硫酸反应，结果一个气泡都没有……”“……”对于学生的回答，我表示了赞赏，但没有发表自己的见解，只是让学生们认真考虑：在这个问题上，我们应综合考虑哪些因素？我将药品的采购价目单展示给学生看，同时，请学生打开放在实验桌前的一瓶稀硫酸与一瓶稀盐酸，让学生观察对比。最后学生总结得出：锌与稀硫酸反应最合适。教师与学生共同得出：在考虑类似问题时，我们应综合考虑反应能否进行？速度是否适宜？价钱是否适宜……整堂实验课，我一直被学生的热情感染着，从学生的精神状态与情绪表现看，学生的思维张力、专注投入程度、积极性、探究兴趣与热情都很高，学生不仅仅获取了知识，更重要的是得到了亲身的体验，提升了解决问题的能力。我庆幸学生给了我重新认识自己并改过的机会。如果学生不提出这个问题，或许这堂实验课我会让学生按照实验手册上所要求的，按部就班地完成这个实验，我依然只关注学生看到的实验现象及得出的实验结果，我甚至不会考虑到学生会有这个疑惑。的确，在我们的教学举止中，还残留着话语霸权，思想上还维系着教师的权威，我们常常在不经意间剥夺了学生的主体地位，而“灌输式”的教学方法，不仅仅会使学生知识面狭窄，更严重的，是学生质疑能力和创新意识的丧失，这种沉旧的教学方式与教学理念已经不适合学生主体发展的需要。通过这堂课，也使我深切地认识到：知识要靠学习者自主建构，而不是由老师来提供；能力需要通过个人的亲身实践和探索逐步形成；体验则是学生由“知识通向智慧的中介和桥梁”。因为体验是一种实践活动，也是一种探索活动，教师应当成为真正意义上的“指导者”，应当努力让每一个学习者在更为宽松的学习经历中主动参与获得体验，让学生明了知识形成的背景，在不同情境中发现事物之间稳定的联系。不经历真正的知识建构的过程而只是被动地接受定论，这只是停留在“知道”的层面，因为缺乏个人认知上的洞见，充其量只能算是获得了一定的信息，而不能算是拥有知识。教育的根本目的在于促进学生的发展，而这一目的的实现程度取决于教育过程中知识与学生个体经验之间的适应性。只有使学生获得了丰富的、有深度的体验，才能使知识转化为学生个体的精神财富，才能使学生成为一个真正有智慧的人。有的学生说：“只是告诉我，我会忘记；只是演示给我看，我会记住；如果让我参与其中，我会明白。”这，也许就是“体验”的奇妙之处吧！