国外慕课研究论文

慕课在高等专科学校教学中的应用论文

1慕课的定义、分类以及在国内外的发展

慕课MOOC是一种大规模公开在线课程，其特点分别是大规模参与、开放式、在线访问、精品化[1]。2008年，第一门慕课出现，2012年美国斯坦福大学推出的Coursera、哈佛大学与麻省理工学院推出的Edx以及私立教育组织推出的Udacity成为国际慕课教育三驾马车。2013年北大清华加盟慕课，复旦、上海交大与Coursera签约，2014月3月，中国医学教育慕课平台建设暨慕课联盟成立；在中国知网搜索关键字为“慕课”的文献数量，2012年、2013年、2014年分别为1篇、167篇与1395篇，慕课开始在中国蓬勃发展。慕课主要包含CMOOC、XMOOC及TMOOC三类教学模式[1]。其中，CMOOC以联通主义理论为指导，师生运用社交软件每隔一定时间围绕专题开展研讨共建教学，是一种基于交流的慕课，这是慕课设立的初衷；XMOOC以行为主义教学理论为基础，以教学视频讲解为主，结合在线测评、同伴互助及课后作业帮助学生学习，是一种基于知识传播的慕课；TMOOC让学生运用工具独立完成一些任务，老师对利用网络提交的作品进行点评，是一种基于任务的以掌握复杂技能为目的的慕课；Coursera、Udacity、EdX三大MOOC机构的开放课程主要采用XMOOC模式。此外，通过慕课教学互动获取的学生行为数据和反馈信息还可用于基于大数据的教学分析与评估，进一步提高教学质量。慕课目前正逐步推出学分学位认证与就业推荐等内容，以进一步扩大影响力。

2慕课相对远程教育、精品课程、微课的优点

2.1慕课与远程教育的比较

慕课是从远程教育发展而来，但它完全免费对外开放，实行突出重点难点的片段教学（单课时长一般控制在10～20分钟），提供在线论坛互动，因此大幅度提高了课程利用率、降低学生认知负荷、增进学生学习效率。

2.2慕课与精品课程的比较

精品课程强调对一门课程的综合性评价，包括教学队伍建设、教学内容建设、教材建设、实验建设、机制建设以及教学方法和手段建设六个方面内容，由于重申报、轻建设以及设置了访问权限，导致建设效果低下、建成资源闲置；慕课的师生互动共建和开放式访问模式有效弥补了这些不足。

2.3慕课与微课的比较

首先，慕课和微课都是以视频教学为主要模式，但是微课强调的是个别教学点的片段教学，没有复杂的课程体系，在国内主要应用于中小学基础教育[2]；慕课强调的是整个“微课程”的课程体系建设，在国内主要应用于高等教育；慕课有开课周期，教学视频是随着课程进度进展而陆续放出，当下一轮教学视频有更新时还会暂停下载；慕课视频的开放程度远大于微课。第二，慕课在教师视频教学模式的基础上进一步增加了隐去授课人的PPT视频教学与高成本的情景剧式视频教学（包含设备、视频剪辑和后期处理、人力成本）两种模式。著名的“可汗学院”采用的就是PPT教学视频模式；麻省理工学院制作的“物理学的地标”课程是在意大利、荷兰和英格兰实地拍摄后创设出虚拟旅程，帮助学习者更好地将实际地点与物理学概念结合起来的高成本情景剧式慕课。第三，慕课增设了可进行师生互动的社区论坛，当该课程达到一定规模，拥有一定数量的在线答疑人员和广大学生后，这种互动式交流将有助于提高教学效果。最后，慕课通过仿真实验、交互测试、无纸化考试软件测评等措施进行课程效果评估，并根据学生在视频学习中所产生的行为数据、互动热点、测评结果，利用数据挖掘技术进行跟踪记录、推理分析和意义挖掘，实现反馈分析。总之，与远程教育、精品课程、微课的比较再次突出了慕课的.开放性、规模性、互动性、可评估性等优点，它不仅包括了一套完整的教学模式和课程标准，还大幅度提高了资源利用率与教学效率。

3慕课在教学中的应用意义与优点

3.1增强预习效率，推动翻转式教育的发展

以课堂授课为主的传统教育提倡通过“预习—学习—复习—练习”提高学习效率，是一种接受性学习；传统教育被诟病的“填鸭式”教学通常也是由于学生缺乏预习等主动认知学习过程，导致教师不得不采用被动式传授模式。新兴的翻转式教育强调学生加强预习过程，将部分接受性学习翻转到课前，课堂中与教师通过互动进行探究性学习，促进教师因材施教，进而提升教学效果。相对于以书本和电子课件为主的传统预习模式，慕课是信息时代的预习复习新手段，它能更好地提高学生的学习兴趣和预习效率，也是实现翻转式教学的必要辅助方式。但是，华东师范大学钟启泉教授指出，“人际互动思维碰撞是完整教育的必备过程”，翻转式教育不能完全取代传统授课教育，而只是一个有益补充。

3.2提高优质课程利用率，促进高校课程建设

中央民族大学外国语学院郭英剑院长提出，“特色高校、品牌教授、精品课程是慕课吸引听众的三大要素”。优质名校优秀教师的慕课，一方面可以提高该校其他平行班学生的学习效率，另一方面可以促进其他普通院校的相应课程建设，但这也导致高等专科学校自身构建的慕课访问率不高，重复建设资源浪费。名校之间的竞争在于做出特色课程，达到你无我有，你有我优。而高等专科学校建设的慕课资源，应首先面向校内生和成人教育学生，达到实效获得认可，提高社会知名度后再逐渐向校外拓展。

4慕课在高等专科学校教学应用存在的问题与发展思路

硬件设施不足以及学生自觉性较差是慕课在高等专科学校推广过程中存在的两个主要问题，只有着力解决这两个问题，才能进一步推动慕课在高等专科学校的建设与普及。

4.1硬件设施薄弱

国内重点高校的电脑和网络普及率较高，但是高等专科学校网络带宽较小、服务器较少、校内学生拥有的电脑不多，使得“硬件”薄弱点较为突出。以某高等专科学校的网络选修课为例，该校推行网选选修课政策，数千名学生抢登校内服务器，造成整个校园网瘫痪，平时5~10分钟内可以完成的选修操作竟然需要耗费1~5小时完成，学生因此将选修课戏称为“抢修课”；仅仅是数千人的登陆操作都会造成网络拥塞，这样的网络肯定无法满足慕课视频对外开放多点播放的客观需求。

4.2学生完成率较低

在欧美国家，传统家庭、学校教育培养的学生具有较好的独立自主习惯，因此他们进行慕课学习时自觉性较强；中国传统家庭和中小学教育塑造的学生学习依赖性较高（高等专科学校学生尤为突出），专科学校教师是对“半定型”学生进行再塑造，多数学生的自觉性往往是留级与考试制度逼迫产生，具有较强的被动特征。此外，慕课视频时间大约为传统授课时间的1/3，会大幅增加学生课后学习压力。因此，缺乏学习压力和目标的“放养式”慕课教育在高等专科学校的完成率较低，只有建立合理的教学、评价与认证体系，才能更好地提高慕课课程完成率与达成效果[3]。

4.3发展思路

投入资金拓宽校园网带宽、增加服务器数量是做好慕课对外开放的前期准备；增加机房计算机数量，将慕课资源存入机房电脑中，在不耗费网络资源的前提下解决校内学生拥有电脑较少导致的内部慕课学习瓶颈问题。将慕课中的专业核心课程作为相关专业学生的预习资源和其他专业学生的专业选修课资源，普通课程作为所有专业学生的公共选修课资源；抓大放小，安排慕课在重点专业课程有针对性地局部施行，降低学生必修课的额外学习压力；同时以选修课方式促进慕课学习在所有专业的全面推广。

4.4慕课与选修课、成教课的有机结合

将慕课引入选修课体系，既可以弥补选修课课程数量的不足，又可以提高学生课程学习质量，并扩充知识面。一方面，专业核心慕课作为本专业的前置选修课，以视频自学的慕课模式让学生提前预习推动翻转式教育的施行，为后续的授课式课堂教学打下坚实基础，更好地提高重点核心课程的学习效果；另一方面，作为其他专业的专业选修课，可进一步扩充学生知识体系结构。为确保慕课出勤率，以选修课班级为单位，在校内机房实施，由机房人员进行考勤；并可以通过QQ学习群以及校园网论坛，实现以宿舍、班级或专业为单位的互动学习，提高慕课教学质量。在课程学习过程中与课程结束时，利用无纸化考试软件测评学生学习成效。成绩数据一方面可作为后期的选修学分和质量认证依据；另一方面还可作为教学反馈的有效补充和测评依据，与未参加慕课学习的学生进行对照比较，检验慕课对学生学习效果的改善幅度。慕课应用于成教课程，既可解决外地学生上课难问题（并进一步扩充外地生源），也可扩大学校慕课的社会影响力与认可度，推动其社会化发展进程。学习过程中可以采用中断式问题和每隔几次课的电子学习报告，提高学生学习参与率，学习结束后以回校考试，确保慕课课程的质量评估以及成教学分的认证。

4.5构建高等专科学校慕课教学体系测试平台

国内外不少知名高校已经开始试行对慕课质量进行评估认证，比如运用网络视频远程监控考试，将某些慕课学分与必修课学分挂钩；不少学者也对慕课在高校教学等领域的运用进行了深入分析[4-6]。但相关研究主要从宏观角度分析慕课给传统教育带来的改变以及大型高校新型课程体系的构建；由于高等专科学校的资金和技术限制，大范围实施网络监控考试等评估手段还较难实施，因此其慕课与必修课学分挂钩措施目前尚不成熟。本文从微观角度探讨慕课在高等专科学校的示范应用，提出了构建以校园网和计算机机房为硬件平台，以选修、成教学分为激励机制，以无纸化考试软件为测评系统，以翻转式教育为预期目标的慕课教学体系测试平台（如图1），对高等专科学校慕课校内实施和校外推广有一定参考意义。

参考文献：

[1]贺斌.慕课:本质、现状及其展望[J].江苏教育研究,2014(1)：1-7.

[2]王秋月.“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用[J].上海教育科研,2014(8)：15-18.

[3]邓宏钟,李孟军,迟妍,等.“慕课”发展中的问题探讨[J].科技创新导报,2013,19（7）:212-215.

[4]李斐，黄明东.“慕课”带给高校的机遇与挑战[J].中国高等教育,2014(7)：22-26.

[5]邰杨芳,贺培风,袁永旭,等.基于MOOC构建高校课程教学新模式[J].中华医学图书情报杂志,2014,23（7）：2-7.

[6]殷丙山,李玉.慕课发展及其对开放大学的启示[J].北京广播电视大学学报,2013(5):29-34.

我们在开始写作论文时，第一步就是选题，而选题是否热门、实用，直接影响着论文的质量，那么我们该如何选题呢?下面我给大家带来优秀各阶段英语教学论文题目参考，希望能帮助到大家!

优秀小学英语教学论文题目

英语教材语料库与小学教材词汇分析

科学有效地开展小学英语游戏教学

小学生 英语学习 动机的激励策略

小学低段英语语音教学探析

运用任务型教学法进行小学高年级 英语写作 教学的实验研究

从课堂教学浅谈小学生英语学习兴趣的培养

从教与学两方面衔接好小学和初中英语

小学生英语作业现状调查及对策研究

通过英语浸入式教学促进学生语言输出的策略

提高小学生语音能力的教学实践

如何激发小学生英语学习兴趣

小学生英语写作能力的培养策略

英语课外开放性作业的设计

小学普遍开设英语课的可行性质疑

思维导图 令同课异构更出彩

在词汇教学中渗透语音教学的探索与实践

关注小学生英语课外阅读

浅谈如何运用游戏创设有效课堂

对小学生英语词汇记忆策略的培养

小学生英语写作能力培养策略的研究

简约英语课堂的有效教学策略

词块理论指导下的小学高年段英语写作教学思考

浅谈小学生英语自主学习能力的培养

提高小学生 英语阅读 能力的对策

浅谈小学生英语写作能力的培养

提高小学生英语学习实效之途径研究

浅谈小学生英语学习兴趣的培养与保持

提高小学生英语阅读能力 方法 探析

小学英语复习课的思考与操作

谈小学生英语学习习惯的培养

新课标下小学 英语口语 训练之我见

小学英语有效备课之“六要”

将英语板书设计得重点突出、图文并茂

小学生英语课堂游戏的探究

例析小学高年级英语语篇教学的有效途径

学生以自主求发展 词汇因合作而精彩

构建充满活力的英语“大课堂”

巧用“翻转课堂”拓展英语阅读教学实践

NSE新教材听说课词汇分步教法的实践探究

做到“三练一改”，构建有效听说课堂

构建“学为中心”有效词汇教学的实践研究

英语写作“以点带面”反馈和指导方式的探索与研究

谈谈标题在英语阅读教学中的巧用

乘电梯上上下下用手电玩连连看

给思维“四度”空间让精彩洋溢课堂

让阅读课堂在“翻转”中绽放异彩

农村初中英语试卷讲评教学的有效设计初探

互助小组--提升“后20%学生”英语学习的途径

优化听力教学设计，提高听力课堂有效性

中职英语教学论文题目汇总

1、中职英语分层教学管理存在的问题及解决 措施

2、论中职英语课堂手机引入式 教育 模式

3、中职英语情景 教学方法 研究

4、关于中职英语教学的困惑和 反思

5、中职英语生活化教学探微

6、体现职业特色的中职英语教学探析

7、新信息时代下的中职英语教学方式的改革研究

8、试论中职英语教学中学生职业能力的培养--以学前教育专业为例

9、中职英语口语模块化教学的探究

10、关注情感教育 优化中职英语教学

11、浅析中职英语课堂教学中的结尾方式

12、支架式教学及其在中职英语教学中的应用

13、中职英语课堂活动中德育渗透探究

14、中职英语小班化教学的研究与探索

15、“微课”视角下的中职英语教学设计

16、浅析如何提高中职学生英语学习兴趣

17、基于中等职业教育现状的中职英语教学思考

18、浅析提高中职英语教学质量措施与策略

19、中职英语教学情感渗透教育探究

20、培养中职学生英语口语表达能力的策略

21、中职英语阅读教学中跨 文化 交际的导入研究

22、浅议如何实现中职英语 高效课堂

23、浅谈中职学生英语学习兴趣的培养

24、略论激发中职学生英语学习的自我效能感

25、浅谈中职英语与高职英语教育教学的衔接

26、中职英语信息化教学初探

27、中职英语多媒体教学资源的开发与利用

28、肢体语言在中职幼师英语课堂中的应用

29、论新课改背景下中职英语教师的华丽转身

30、浅谈中职英语教学中的文化差异

31、浅谈微课对中职英语教学的影响

32、新课改下中职英语选修课中的视听教学实践与思考

33、中职英语口语教学的相关思考

34、慕课下的中职英语教学改革探析

35、如何在中职英语教学中提升学生的文化素养

36、中职英语听说课教学形成性评价的研究

37、基于对比分析法的中职英语定语教学探究

38、刍议中职英语教学中的德育培养

39、中职英语课堂贯穿职业教育的三要素

40、中职英语课堂互动教学模式的构建策略

41、中职英语教学中的跨文化教育

42、浅谈中职英语隐蔽式语法教学

43、中职英语教学中中庸思想的运用

44、浅谈中职院校英语口语交流的重要性

45、如何创新教学方法手段，突破中职英语教学瓶颈

46、中职英语教学中如何强化学生的人文素质

47、基于“理实结合”创设中职英语道具情境教学法的探究

48、中职英语词汇学习和扩充的教学方法探讨

49、中职旅游酒店英语教学中的心理效应

50、中职英语教材“学材化”的必要性和可能性探究

51、“互联网+”时代背景下的中职英语教学初探

52、关于中职英语课后作业布置与评价的一点思考

53、中职涉外护理英语教学策略

54、中职护理英语写作教学难点及对策

55、如何提高中职生英语技能大赛演讲的心理素质

56、英文电影与中职英语听说能力习得的关系浅析

57、中职学生英语学习动机削弱因素研究--以甘肃银行学校为例

58、以就业为导向的中职英语教学模式探讨

59、英语口语交际能力在中职生就业中的重要性

60、在中职英语教学中如何运用情境教学法激发学生兴趣

61、中职英语教师教学与课堂管理方法探究

62、中职英语多媒体教学资源的开发与利用研究

63、探讨中职英语教学如何适应学生就业工作

64、英语在中职院校教学中的有效性思考

65、浅谈中职英语教学中跨文化意识的培养

66、中职数控 专业英语 教学的探索与创新

67、区域经济发展环境下的中职英语教学探讨

68、浅谈英文原版电影对中职学生英语学习的意义

69、中职英语课堂教师评价性语言研究

70、浅谈中职 英语听力 教学

大学英语教学论文题目

1、英语专业学生跨文化交际能力调查研究--以北京体育大学英语专业为例

2、大学英语教学“课堂提问”环节存在的问题及对策

3、大学英语课堂如何构建“以学生为中心”的教学模式

4、大学英语阅读教学现状及图式理论应用意义分析

5、大学英语互动式听力教学模式的行动研究

6、生成观视域下的大学英语教育

7、多元文化背景下大学公共英语教学中的跨文化意识培养探析

8、高职大学英语翻译教学助推区域经济发展--以潍坊地区为例

9、大学英语阅读教学新模式研究--“ 慕课” 背景下

10、非英语专业研究生学术英语交际能力现状与对策研究--以延安大学为例

11、中国 传统文化 在大学英语教学中的导入研究

12、大学英语教学现状及采用模块式教学的意义

13、论文化导入与大学英语教学

14、形成性评价在大学英语自主学习中的实践研究

15、大学英语“绿色课堂”探究

16、从构词法的角度分析大学英语词汇教学

17、网络时代下大学英语精品课程建设的思考

18、基于智能手机终端进行大学英语移动微学习

19、结合大学英语教学实践谈教学反思途径

20、浅谈国际化人才培养背景下的大学英语教学改革--困境和对策

21、大学英语情感教学的研究

22、制约大学英语教师专业发展的因素研究--以海南省为例

23、大学英语课堂教学板书设计研究--基于传统和现代混合视角

24、多维互动式课堂教学在民族院校大学英语课堂中的实践探究

25、论情感教学对大学英语课堂的影响

26、大学非英语专业学生的隐喻能力与英语听力水平的相关关系

27、预制语块对大学英语写作的作用探析

28、文化语境在大学英语翻译教学中的制约作用

29、基于语言经济学视角下的大学英语教育分析

30、教育生态学的大学英语翻译教学探讨

31、大学英语教师的素养分析

32、口译技能训练对大学英语四级听力考试的启示

33、基于 想象力 的大学英语词汇学习研究

34、探讨大学校园英语学习动机衰退现象

35、艺术院校跨文化任务型大学英语教学模式理论、实证研究

36、英语四级考试与大学英语学习分析

37、“教学学术”视角下开放大学英语教师专业发展的思考

38、大学英语微课程建设研究--以视听说课为例

39、大学英语写作中的汉语负迁移现象研究

40、基于隐性分级角度探析艺术院校大学英语分级教学的途径

41、基于微信的大学英语翻转课堂设计

42、中英大学英语教学模式差异及启示

43、大学英语角色转变过程中要警惕被边缘化

44、艺术类专业大学英语生态化教学实践探索

45、多模态下大学英语视听说网络教学模式研究

46、大学英语写作常见错误类型分析

47、大学英语教育改革的目的与理念分析

48、《细胞生物学》双语教学的思考与探索

49、国外无机化学教材编排特点及其对双语教学的启示

50、航海类专业通用英语与专业英语衔接思考

51、论高等中医药院校中医英语课程建设

52、形成性评价在高校外语教学中的实践

53、理工科类高校大学语文所处的境遇和反思

54、英汉概念隐喻认知差异与跨文化交际误解

55、论英汉跨文化交际词汇对比模式

56、对外汉语教学中的汉英禁忌文化差异

57、英汉感官动词的隐喻对比研究

58、移动互联网时代大学生外语学习行为研究

59、大学生英语学习中社会情感策略调查研究

60、英语电影对大学生英语听力教学的影响

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大学英语分级教学的ESP教学研究论文

摘要 ：大学的英语学习是英语学习历程中最为重要的阶段。在此之前，我们所接受的英语教学全部都是应试教学，是为了能够让我们顺利通过高考而进行的教学。进入大学之后，这一切已经有了改变，我们教学的目的已经从理论转向了实际的应用。大学英语目前在我国实行分级教学模式，是为了区分不同英语水平梯度的学生。做到了合理的分级，我们就可以对他们进行有针对性的教学了。这种针对性教学，也就是我们所说的ESP教学。文章中，我们将对ESP教学的各个方面展开探讨，以符合我国国家发展和学生自身成长的需要。

关键词 ：大学英语；分级教学；ESP

前言

大学英语分级教学是我国高等教育的一大突破。通过对学生进行分级，可以更好地了解到学生的英语水平和学习英语的能力层级，并且我们还可也以进一步对学生学习的重点进行分类，培养出一批拥有英语特长的学生。这种教学就是我们今天所要讲的基于大学英语分级教学的ESP教学。通过对这种教学模式的研究，我们将能够重新认识到我国高等教育未来的发展方向，为我国培养出更多更优秀的人才而打定坚实的基础。

一、进行大学分级教学的ESP教学的优越性

（一）ESP教学的含义

ESP是英文EnglishforSpecificpurposes的缩写，意思是为特殊目的而准备的英语。在我国，这种教学模式的推广是十分有必要的。在这种模式推广之前，我国的大学英语教育基本就是走个过场，老师不好好教学生不好好学，大家的目标只有简单的一个：通过大学英语四级考试。这也是我国整体上教育体系的通病，一切的学习仿佛都是为了考试，没有了考试就没有了学习的动力。很多刚上大学的学生都在抱怨，为什么我上了12的学才学到的英语，到大学就一点用处都没有了呢？为什么我在大学学习英语，感觉英语水平越来越差了呢？这其实都是以前的大学英语教育体制带来的弊端。因为大家都是从不同的省份以不同的成绩来到同一所大学，英语的水平肯定差别很大。但是以前的大学英语教学不会在意到这一点，对所有的学生都实行这种没有作为的英语教育体系，导致了一些英语水平高的学生根本不屑于听讲，不屑于继续学英语，一些英语水平低的同学就自暴自弃，丧失了对英语的学习兴趣，英语水平自然也就得不到提高。我们目前实行的ESP教学体系，是基于大学英语分级教学的。学生进入到大学以后，首先要面临的，就是一次大学英语的分级考试。这次考试将根据成绩将学生分配到不同等级的英语教学班，每个等级的教学班都会针对本班学生的水平制定一个合适的教学方案，确保学生能够得到适合自己水平的英语教学。分好班之后，学校会根据学生的需要，为学生进行独特的英语教学。比如学习国际贸易专业的学生，我们就可以对他进行商务英语的针对性教学；学习旅游管理的，我们就教授他们一些旅游英语的相关知识；学习医学的，我们就让他们在医学英语上多下点功夫。这样，每个学生都能够得到对自己未来发展最有益处的英语教学。ESP中的S就能够得到一定程度的体现。ESP教学的基本含义也就是这样。针对不同学生使用英语的不同目的，进行有强烈针对性的英语教学，从而实现学生的专业化发展，为我国提供高素质的专业人才。

（二）ESP教学有助于学生的终身发展

英语是世界上最通用的语言，是人们与世界对话的一个重要媒介。一个人英语水平的高低，将一定程度上决定她发展空间的大小。但是我国以往所进行的大学英语教学，往往不会使得学生的英语水平有丝毫的提高，反而会导致学生丧失对英语学习的兴趣，从此放弃掉英语的学习，为他的终身发展埋下巨大隐患。除此之外，那种教学就算能够学到一点东西，也只是一些很笼统的东西，并不能在学生之后的专业学习和实际生活中得到应用。ESP教学就可以解决这些问题。ESP教学是针对不同需求，不同水平的学生而进行的，可以有效地提升学生学习英语的实用性，使学生认识到学习英语的重要性，从而激起学生学习英语的兴趣，有利于其终身发展。如果我们还是采取以往的旧的英语教学模式，那么学生就不可能提起任何对于学习英语的兴趣，更不用说学习一些能够使他终身受用的英语技能了。ESP的一大特点就是有针对性。它能够使非英语专业的学生接触到大量的英语专业知识，并且可以选择出对他未来的发展收益更高的英语学习内容。这样，学生既可以认识到学习英语的必要性，又可以通过英语这个媒介更深刻的认识到自己的专业和未来的从业方向，可以说是一举两得。从理论上讲，接受过ESP英语教学的学生，将会在未来的职位竞争中更占优势，因为他们可以将英语运用到自己所探索的专业领域，从而消除了自己与国际接轨的障碍。除此之外，当他们真正的投身到专业岗位的工作中以后，他们也会因为专业英语水平的优秀而得到更多的晋升机会，得到更多参与对外交流的机会，也就是有更多的机会来锻炼自己，提升自己各方面的能力。换句话说，ESP教学有助于学生的终身发展，这一点，应该是毋庸置疑的。

（三）ESP教学有利于我国英语教育水平的提高

ESP教学能够提升学生学习英语的兴趣，从而带动他们以更饱满的热情面对大学英语的学习，从而有利于他们终身的发展。不仅如此，ESP英语教学还一定程度上的冲击了我国的英语教育模式，刺激我国英语教育水平的提高。在ESP这种模式诞生之前，我国的大学英语教学模式都是一抓一大把的无差别式教学。就是将所有的学生聚到一个屋里，找一个老师滔滔不绝的讲。问老师讲了没有?讲了。学生呢，就在下面玩的玩，睡的睡，完全没有课堂的严肃感。这种枯燥乏味的教学模式是我国初等教育英语教学模式的一种延续，甚至还不如初高中所进行的英语教育有效。初中高中，学生们学习英语的目的只有一个，那就是考试。考试的压力迫使他们进行英语的学习，虽然不是很情愿，但是不得不提，这种教育的效果还是不错的。起码他们迎接高考的时候游刃有余。到了大学，考试的压力减小了很多，甚至可以说是没有压力。很多人来到大学都只是为了一个毕业证书，考试什么的只要通过就行。他们会寄希望于自己初中高中学到的英语知识，并且往往结果不会令他们失望。但是他们没有意识到的是，英语作为一种交流的媒介，将在未来他们的工作和生活中占有重要地位。如果在大学期间，不但没有学到什么英语的知识，反而因为长时间的荒废而导致英语水平的下滑，那么对于他们的终身发展是极其不利的。ESP教学就从根本上解决了这一点。ESP教学模式是基于大学英语分级教学之上的一种新型的英语教学模式，这种教学模式将会有重点的将一些专业的英语知识教给学生，从而满足他们日后工作和生活的需要。这种教学模式的完善和推广，是我国英语教育的一大进步，更是我国教育体系的一大进步。它将改变我国英语教育长期以来的应试风气，提醒人们，英语实际上是一种交流的工具，而不是考试的范围。这也有利于我国英语教学水平的提高。这种模式的成功推广，将从各个阶段打破原有的英语教育规则，使得小学、初中、高中的英语教育都能够焕发出新的面貌。英语教育的根本目的是培养一批能够和国际顺利接轨的人才，而不是一群只会参加考试的学习狂。从这个角度来看，ESP教学的确有利于我国英语教育水平的提高。

二、目前我国ESP教学过程中存在的不足

（一）学校对学生的分级不够精确

ESP教学是基于大学英语分级教学之上的。也就是说，没有分级教学的支撑，ESP教学是无法取得良好的效果的。我国的ESP教学经过一段时间的发展，已经略有成效，但是在这方面仍然存在不足。学校对于学生分级的不够精确，成为了ESP教学发展的一大阻碍。分级教学的意义就在于将来自不同省份、对于英语重视度不同、英语水平和英语学习能力不同的学生们区分开来。这种分级，会使一个英语班级当中各位同学的英语水平能够大致相同，方便教师进行统一的教学。我国的高校目前来看，对于英语分级的重视程度还不够，很多学校对于学生的分级还是不够精确。出现这个问题的原因有几个：学生的重视程度不够是其中之一。很多学生都认为，开学进行的第一场考试往往不是那么重要。学生刚刚度过一个漫长的假期，学习英语这件事早就被他们抛向了脑后。对于英语的分级考试也不是那么重视，也没有好好的复习，没有找回英语的语感，自然不会再英语分级考试中发挥出自己应有的水平。还有一些自作聪明的同学，他们觉得进入高级一点的英语班会面临更加困难的考试，承受更大的学习压力，便故意不发挥出自己全部的实力来进入比他们实际水平稍低的英语班。这些因素，都导致了大学英语分级的不准确性。学生们自己的所作所为，将会给其带来终生的遗憾。除此之外，学校也应该对英语分级的不准确性负有一定的责任。学校一般不太重视英语分级考试的重要性，认为给我什么样的学生我都能够教。所以他们在准备入学的分级考试的过程中就往往不会那么认真。有很多学校的入学考试试题根本就毫无区分度，做得好坏全凭运气。这也十分不利于大学英语分级的准确进行。这些不准确的分级，将会对之后的ESP教学产生不良的影响。水平高的学生如果分入到了较低等级的班级，就会在班级竞争中占据绝对优势，从而丧失了对英语学习的兴趣。一些捡漏进入高级版的同学，也会慢慢的.发现自己跟不上老师和其他同学学习英语的步伐，逐渐的丧失学习的信心。这两种情况无论是那种发生，都将对我国ESP英语教学模式的不断推进造成不良的影响。

（二）学生接受ESP教学的意识不足

ESP的教学也是教学的一种，也需要教师和学生的共同配合才能够顺利完成。ESP作为一种新生事物，尚且还没有得到大家的重视，导致了学生接受ESP教学的意识还不够主动。很多学生都会表示不适应这种新型的教学模式。当他们在其他课程中习惯了上课睡觉、玩手机之后，要想再让他们在课堂上学习一些对自己终身发展有着无限益处的知识，就基本是不太可能的了。这在很多方面都有体现。就像上文中谈到的，很多学生为了避开高压的学习环境，会主动选择少考几分，进入到低于自己水平很多的英语等级班进行学习。他们为了一时的轻松就放弃了自己终身发展的机会，既可恨又可悲。不仅如此，那些已经开始接受ESP教学的学生也有的完全没有意识到英语的重要性。依然按照其他科目的方式进行大学英语的学习，如果他们那样做算是学习的话。他们依然会上课睡觉、玩手机、交头接耳，当教师提问他们问题的时候，他们就会悄悄问下周围的同学，或者直接放弃回答。久而久之，教师对于他们的热情也会逐渐消散，他们也会失去这个提升自我的好机会。学校对于ESP的宣传也不够到位，很多学生在还没有弄明白ESP究竟是什么的时候，就已经进入到班级学习了。这十分不利于他们在分级考试中的发挥，更不利于激发他们在英语课堂上的积极性。总之，学生接受ESP教学的积极性不足是一个危害这种教学模式推广和学生终身发展的的大问题，这个问题的起因，一方面在于学生自身，还有一方面在于学校。只有各方共同努力，才能够完成既定的英语教学任务，从而使学生得到终身的发展，国家得到优秀的人才。

（三）进行ESP教学的师资力量不够

ESP教学作为一种教学模式，需要有大量的师资力量保证才能顺利进行。ESP教学将学生分成了许多不同等级的班级，并且还将对这些班级进行有针对性的英语专业教学。英语的专业教学有很多方面，比如商务英语、法律英语、警务英语等。这些专业性的英语一般需要教师既具有英语素养，又拥有大量的专业知识才能够讲授。并且分级教学也要求教师具有照顾不同层次学生的能力。这些要求，使得我们搜寻合适教师的任务变得愈发艰难。很多高校都没有大力实行这种ESP教学模式，一个重要原因，就是师资力量远远达不到那种要求。为了解决这一个问题，国家已经出台的大量的政策来扶持ESP教学的发展，吸引专业人士加入到ESP教学的事业当中。但是这些还远远不够。这种专业人才的培养不仅需要大量的资金支持，还需要一个比较漫长的周期。也就是说，在未来的较长一段时间内，我国的ESP教学都将面临着师资力量不足的问题。不过，我们也可以通过各方面的努力来解决这个问题。我们可以从国外引入大量的有关人才来从事教学工作，当然这样做需要大量的资金支持。我们也可以加快有关人才的培养周期，促使他们尽快进入相关岗位进行教学工作。与此同时，我们应该向学生、院校以及全社会大力宣传这种ESP教学模式，在这种模式真正的得到全面性推广之前让人们对它怀有充足的期待，并且乐意看到它的发展。有了全社会的共同支持，ESP教学自然可以的到飞速的发展，师资力量不足的问题也一定能够很快的得到解决。

（四）教材的缺乏

ESP英语教学也同其他的英语教学一样，需要用到一些专业的教学器械和教学道具。教材就是一种最重要的教学道具。目前，我国的ESP英语教学还处在初级阶段，很多类别的英语教材还不够全面。有一些教材根本就是滥竽充数，出自一些不知名的小作家之手，想要趁着这个全面推广的大潮来谋取私利。还有一些教材，虽然也是出自名家之手，但由于时间仓促，作者没来得及进行仔细的斟酌就成稿，教材中会存在着大量的错误和纰漏，这给教师的教学和学生的自学带来了一定程度的混乱。除此之外，很多教材还存在着不成体系的问题。拿警务英语为例，警务英语教学中往往需要我们先做一些英语理论的铺垫才能够正式的进入到学习的过程中。但是目前市面上关于警务英语的教材，往往都是直接抛出一大片专业的英语词汇供大家记忆。不仅如此，在细节分支方面也做得不够好，比如处理交通肇事与刑事案件所需的对话内容就会有所不同，不能套用一个模板。这些方面我们如果不能进行体系化的教学，学生根本不可能看得明白。为了解决这方面的问题，需要多方的共同努力。一些具有这方面专业素养的人才，应当大胆的进行教材的创作，先保证满足目前的教学需要，再一步步的进行修订，以满足更高的教学需求。出版方要对教材进行严密的核查，避免其出现低级的文字错误，保证出版物的质量。教师们要积极研究教材的使用方式，为教材的编写努力提供有用的建议。学生在使用教材的过程中，更要大胆质疑，勇于提出自己的问题，帮助教材进行进一步的整改。只有各方面都行动起来，我们的ESP英语教学教材才能够得到进一步的完善。

三、结束语

ESP教学是基于大学英语分级教学的一种新型英语教学模式，它一改往日英语教学的笼统性，从专业的角度对学生进行英语素养的提升。这样的教学模式，一方面带动了我国英语教学领域的思想革新，另一方面也为学生的终身发展提供了良好的保障。但是，我国的ESP英语教学由于刚刚起步，还存在着学生不重视、老师不会教、教材不完备等方面的问题。但我们相信，只要各方面都能够行动起来，努力解决ESP推广过程中的一切问题，ESP专业英语教学一定会取得令人瞩目的成绩。

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