英语课上的互动模式研究论文

对交互式教学法在英语阅读教学中的研究论文

摘要: 传统的语言教学法在中国的英语课堂上已盛行了很多年。传统的英语教学主要是以老师和教材为中心的翻译法。在整个英语课堂教学中，教师通过解释语言的含义和用法来支配整个课堂，而学习者的参与却微乎其微。结果中国的英语学习者在分析句子结构﹑翻译文章等方面是能手，但用英语与人交流的能力却是差强人意，这种英语能力无法适应当前社会发展的需要。因此，英语教学方面的专家和教师就课堂上出现的这种问题给以反思，并积极改变目前的教学方法，使学生所学的知识能够应用于实际的生活中来。越来越多的教师和语言学家已经意识到交互式教学法是一种克服语言教学问题的一个有效的方法，并且逐渐认识到培养学生的交际能力的重要性和迫切性。

关键词: 交互式教学法;英语阅读教学;课堂互动;学习态度

以大连市某中学的学生为实验对象，将这一理论应用到实际教学中，渗透在每一个教学环节里，以高中英语选修五的第五单元TheGreatSportPersonality为例。课堂以合作的小组教学为主，学生之间以及学生与教师之间以探究谈论的方式进行学习。本节英语阅读课主要分为三个部分，第一部分为快速阅读，在这一教学环节中，学生主要的学习的任务是快速浏览课文，并对课文有一个大概的了解，学生浏览课文不是盲目的浏览，而是带着问题去浏览，教师要求学生浏览课文后进行小组讨论，将每段讲述的主要内容与问题中所对应的选项相匹配，在这个过程中，教师起到引导的作用，引导学生找到对应的答案，这种形式的教学不仅能够使学生对课文有一定的了解，而且还能够提高学生的阅读速度和学习效率。第二部分是仔细阅读，这一教学环节要求学生仔细阅读课文并了解课文的含义，学生不仅要了解课文每一段讲的内容，还要与前后文衔接，做到对课文的整体把握，并通过小组研究谈论来回答相关问题。在这一教学环节中，与以往的教学模式不同的是，学生不再各自机械的阅读课文和翻译课文，而是以小组合作的方式，仔细阅读课文，了解课文的含义并回答相应的问题，在小组讨论的过程中学生不仅具备了团队合作精神，还学会了承担责任，不再是随便的回答问题，而是经过认真的思考，对自己及同组的其他成员的学习负责。第三部分为读后活动，在仔细阅读和分析课文后，教师要对学生对课文的掌握情况进行检查和了解，这一教学环节主要是以一个总结来进行，小组各成员之间进行谈论，并对本篇课文进行总结，将本小组内谈论出来的最佳的总结由一名成员表达出来，总结的内容不必过长，只需要把重点内容描述出来即可，在这一教学环节中，教师不仅能够对学生的掌握情况有所了解，还为学生提供了用英语表达的机会，实现了听、说、读、写全面发展的教学目标。在整个教学过程中，交互式教学法无处不在，教师与学生之间进行问答互动、引导互动，学生与学生之间通过小组合作讨论进行互动，每个小组互动合作的学习氛围又带动了整个班级的互动学习，使整个班级环境形成了一种互动合作探究式的学习模式，由此形成了一种互动循环，个人影响集体，反过来，集体也影响个人，通过不断的影响，班级的整体成绩也在不断的刷新。通过对交互式教学法的应用研究，了解到了它与传统翻译法的不同。

交互式教学法它更加注重培养学生的主动性和创造性，在整个学习过程中，学生是学习过程的主体，教师是学习过程的客体，主要起着引导和协调的作用。运用交互式教学法的课堂更加的有活力，整个课堂氛围更加的融洽与和谐，这样的课堂是充满欢声笑语的，学生是能够各抒己见的，学生不再害怕由于回答错误而被老师责怪，被同学嘲笑，学生喜欢这样的课堂，喜欢这样的教学模式，学生能够感受的到，他们自己是学习的主人，不再被动的接受教师传授的知识，这样他们也愿意花费更多的时间和精力用在自学上，这样教师也就实现了“授之以渔”的目标。和谐融洽的`学习环境更加有利于培养学生的创造性，在这样的环境下学生不再担心犯错，学生的思维会更加的广阔，学生是自己学习的主体，他们更加有信心也更加有兴趣去研究学习过程中所遇到的问题，渐渐地，学生的头脑中会形成一个知识框架结构，会主动的将先前的知识与已有的知识结合起来，不断的壮大头脑中的知识结构框架，从而实现知识的习得。作为一个重要的语言学习的能力，英语阅读越来越受到广大教师和学者的重视。培养学生良好的英语阅读能力也越来越重要，将交互式教学法应用到英语阅读教学中，取得了良好的教学效果。交互式教学法强调以学生为中心，打破传统课堂教师为主导的模式，倡导师生、生生互动，使学生在交流互动中自主的探索问题掌握知识。这种教学方法的理念与以输入和输出技能为基础的英语交际能力的核心思想相吻合。从本质上说，交际起源于交互。言语交互的内涵是接受和表达信息。在外语教学中，想要促进双向交流，就应激发与保持学生积极参与交互活动的兴趣，这样言语交互就会水到渠成。因此双向交流在语言学习环境中是非常关键的。

作者:王欢 单位:辽宁师范大学

参考文献:

［1］布朗．教学原则．交互式语言教学方法［M］．北京，外语教学与研究出版社，2001．

［2］黄淑梅．交互式英语阅读的自主学习模式—以《伦敦》教学设计为例［J］．桂林师范高等专科学校学报，2010(6)．

［3］季云．交互式教学模式在高中英语阅读教学中的运用［J］．成功教育．2007(11)，12－13．

［4］张俊英．大学英语多维互动教学模式行动研究［D］．上海外国语大学．2010．

论中学英语课堂师生互动效果

论文关键词：中学课堂 师生互动 情感意识

论文摘要： 中学英语课堂应指向学生发展，使课堂摆脱沉闷的、乏味的单向知识授受状态，充分调动学生的学习积极性，实现师生有效互动，从根本上焕发课堂的生命活力。课堂师生有效互动突出表现为强烈的目标意识、精致的方法意识、合理的评价意识、愉悦的情感意识和多重的互为主客体意识。日常教学中，中学英语课堂师生互动存在一些问题，原因在于教师、学生和课堂等方面。教师应加强理论学习，更新教学与评价观念；研究课程标准，明确的理念、任务和目标；精心选择精致的教学方法，创设温馨愉悦的课堂教学环境，充分关注每一位学生。

随着新课程成为学校新的实践坐标，学者们呼吁聚焦课堂，重构课堂。中学英语课堂应指向学生发展，使课堂摆脱沉闷的、乏味的单向知识授受状态，充分调动学生学习积极性，实现师生有效互动，从根本上焕发课堂的生命活力。然而，在日常教学中，英语课堂师生互动的效果常常不理想。本文着重探析中学英语课堂师生互动中存在的问题、原因与策略。

一、中学英语课堂师生互动存在的问题

1.师生互动频率在公开课和日常课中差异明显

一节同样教学内容的课，在公开课的课堂上师生互动频率高，教师能最大限度地调动学生的学习主体作用，引导学生积极主动地学习，气氛热烈。而在日常课堂中，师生有效互动明显减少，课堂气氛沉闷。正如当代中国的界人士在课堂研究中发现，当前课堂上出现了四种主要的“课堂话语”，即“公开课的课堂话语”、“面向应试的课堂教学话语”、“民间校本课堂教学话语”、“学院派课堂教学话语”。[1]新课堂想要拥有优质公开课的课堂活力，但更想让活力呈现于日常的课堂中；想拥有应试课堂话语同样想要的成绩，但希望是以一种人性的、人道的、科学的方式来实现；想如洋思中学、杜郎口中学等民间标本课堂改革话语一样，是简明的、基于自身的，但也希望它是能够经得起学理解释的；希望是能被高度理论化的，但更注重应用于实际的课堂上。本质上，新课堂要求师生在课堂上要做到有效互动，实际上，有效的师生互动并没有真正应用于日常课堂之中。

2.师生互动未充分而全面地关注教学目标的达成

师生互动所追求的是通过这一教学组织形式，达到教学的基本目标。不管教师采用哪种教学的形式，其目的是通过师生互动，使学生对教学内容本身有所把握、理解或体验，最终使学生获得所期望的发展。实践中，师生多认知互动，少情感互动和行为互动，缺少心灵的碰撞。尤其是情感互动常常被忽略，英语教师单纯地为了教而教，导致学生觉得英语枯燥无味，从而产生厌学情绪。

3.师生互动的具体形式运用不恰当

师生互动的常见形式大致有问答、讨论、合作教学等。问答是师生互动中使用最为广泛的教学形式之一。在现实的课堂教学中，教师在使用问答时，主要有三个问题。

（1）问题设计水平低。教师往往会设计一些简单的知识性问题并问学生“对不对”、“好不好”，如果这种提问方式太多，会使学生思维方面出现非此即彼的线性思维，缺乏复杂思维和多维思维。问题过于简单，无法激起学生的参与兴趣。

（2）多浅层互动，少深层互动。在学生回答问题后，教师不愿与学生深入交流，只是进行对或错的评价，导致师生互动效率降低。表面热热闹闹，深层却是波澜不惊。

（3）问题不够明确。有时教师给学生提出的问题不够明确，模棱两可，学生不能真正理解教师所提出的问题，使学生在学习中缺乏方向感。

小组合作是合作教学的一种有效形式，但是教师常常随意按照学生的座位分组，这样组与组之间往往存在差异明显的问题。有时布置任务简单，缺乏探究的必要。教师在学生合作学习时缺乏，成为旁观者，使小组合作成为一个流于形式的互动方式。

讨论经常局限于小组之间的讨论，而没有全班性的讨论，教师在讨论题目的设计上会带有一定的随意性，每个小组成员的个体责任不明确，很多学生并不是投入地参与讨论学习。

4.多单向型互动，少双向型互动

在日常教学中，教学互动一般只以教师为中心，学生处于一种消极被动的地位。教学中教师安排好一切，教师问学生问题，实施分组讨论，学生只是被动地按照教师的要求去做，很少主动与教师或同学交流。

5.互动机会不均等

教师会因学生成绩的不同而给予不同的互动机会。教学中，有的教师会偏爱成绩优秀的学生，因而互动中教师与差生互动的机会很少，导致差生对英语逐步失去兴趣。

二、影响中学英语课堂师生互动效果的因素

1.教师方面

（1）不同的教学理念和教学风格影响师生互动的效果。[2]教学理念是教师对教学的理性认识，它主要包括教师的教学观、知识观和学生观。新的教学观认为，教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。这一观念的转化，在教学实践中具有重要的现实意义。教师所拥有的教学观影响着教师的教学行为，直接影响师生互动的效果。知识观是教师对知识的看法与认识，它决定教师在教学中究竟选择何种教学方法去传授知识。学生观包括学生发展观、学生行为观、学生学习观等。

教师的教学风格也极大地影响着师生互动的效果。因为教学风格是教师在一定的理论指导和长期的教学实践中逐步形成的独具个性的教学思想、教学技能技巧、教学风度的稳定性表现。

（2）教师个性特征是影响师生互动的因素。教师个性特征包含教师个人的能力、气质、性格、动机、兴趣、理想、信念等，它是影响教师教学的一个重要因素，对教师教学的性、科学性形成起着决定作用，也是区别不同教师教学风格的一个重要标志。

（3）教师操作过程中存在问题。教师在实际操作过程中存在的问题主要表现在问答、讨论、合作教学等具体形式的运用不恰当。此外，互动机会不均等也明显影响课堂师生互动的效果。

（4）评价方式上存在误区。评价是师生互动过程中的一个重要环节，实施有效的评价，不仅能促进学生更加有效地进行互动学习，而且有利于提高学生的合作意识和合作技能。然而，教师在师生互动过程中评价不多，即使有也只是简单的带过而已。一些教师认为评价很有必要，但是苦于没有一套合适的评价方法和标准。

2.学生方面

（1）家庭背景对互动行为的隐性影响。家庭背景对学生在课堂教学中互动行为的影响是以潜隐的方式发生的，不同的家庭背景对学生的课堂行为产生不同影响，这种影响一般通过学生与父母的交往产生，即学生与父母的交往方式决定着学生在校的交往方式。

（2）学生个性差异是影响学生互动的个体因素。学生的个性人格处于一个不断变化的过程之中，因此，不同时期的学生人格有不同的特点，同一时期不同学生也有不同特点。有的学生性格内向，习惯于讲座式课堂教学，不善于在人前发表意见，多数时候在合作中沉默不语；有的学生由于基础薄弱，想参与活动却又力不从心；有的学生基础较好，但不善于争取机会；还有部分学生只顾自己思考，同学之间缺乏必要的交流，有的甚至不知道怎样与他人进行有效的互动；还有的学生自我否定，消极自卑，害怕失败，这种会抑制学生个体在学习过程中的交往行为，使其不能轻松大胆地全身心投入到学习活动中去，师生互动也就因一方的被动而失去应有的活力。

（3）成功经验是学生互动的动力。学生是否在课堂中全身心参与互动和他以往与教师、同学交往的成功经验有关。学生在课堂中的体验是多方面的，既有成功的经验，也有失败的经验。这些体验会影响学生的行为方式、与教师和同学互动的程度。

3.课堂

师生互动是在课堂中发生的，课堂是师生互动的场所，因而课堂中诸如温度、颜色、灯光、教室布置等所有因素都对师生互动产生影响。它们可引起师生生理上的不同感受，使师生产生不同的情绪、情感，进而影响到教学活动的开展、学生的智力发展、学习动机、课堂行为以及整个课堂的心理气氛。

三、有效的师生互动在中学课堂上的表现

1.强烈的目标意识

目标包括认知、情感和动作技能三个方面。能否达到预订的教学目标是衡量师生互动是否有效的决定性因素。在有效互动的课堂上，教师制定的目标是科学、全面、恰当的，师生互动紧紧围绕教学目标进行，师生达标意识强。

2.精致的方法意识

在有效的师生互动教学中，教学方法创新而且有效，教师精心选择方法，精明把握机会，精巧安排结构。在单位时间内紧扣学习目标和任务，通过周密安排和师生互动、生生互动，课堂完全是学生自觉的激情投入。

3.合理的评价意识

教师能及时、充分地对学生的表现作出合理的评价，评价的方法灵活多样，并能根据教学信息的反馈随时调节教学。有效的师生互动课堂上不仅有教师的口头评价方式，还有评分制、奖惩制、学生自评等有效的评价方式。有效的评价可以在一定程度上制造课堂的竞争气氛，提高学生参与互动的积极性。

4.愉悦的情感意识

教师在课堂上面向全体学生，应该充分尊重和信任学生，特别是善待答题有误的学生，并着力培养学生的学习兴趣、学习意志、学习习惯，注重非智力因素的开发。此时，师生在人格上是平等的，在教学过程中的地位是平等的，师生在课堂上可以自由地发表自己的见解，甚至可以和对方展开探讨或者争论。师生之间相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，彼此分享经验和知识，师生的情感是愉悦的。

5.多重的'互为主客体意识

在人与人的交往中，人不只是主体，也会是客体，或者既是主体又是客体，人自身具有主体、客体的双重属性。教学过程中，者与受教育者在教学交往中具有共时性的互为主客体关系、历时性的互为主客体关系、单向的主客体关系和双重性的互为主客体关系。[3]

四、中学英语课堂师生有效互动的策略   1.加强理论学习，更新教学观念和课堂评价观念

英语教师不但要重视英语专业知识的学习，还要不断研究新的教育理念和新的教学方法，注意更新两个观念。

（1）更新教学观念。英语教师在学习新的后，应注意更新课堂教学观念，在教学中体现先进的教育理念。鼓励教学创新，鼓励教师在课堂外积极探索教材教法，在课堂内充分运用科学的教学方法。深化教学设计，在平时的课堂教学中一丝不苟地完成教材分析、学生分析、设计理念、教学目标、教学流程、课后反馈等一系列的课堂教学工作。

（2）更新课堂评价的观念。英语课评价中的价值判断主体、价值信念和价值目标在评价活动中具有核心的地位和作用。评价一堂课成功与否的标准归根到底看它在师生互动中是否达到了教学目标和要求、是否关注学生的发展、是否关注学生学会学习和自我发展。因而要更新课堂评价的观念，组织教师对他人的公开课进行讨论和评价，通过对一些教学案例的研讨分析，让教师了解自己在课堂教学实践中的得失与不足，从中得到发展与提高。

2.研究课程标准，明确的理念、任务和目标

教师首先应研读《英语课程标准》，明确英语教学的基本理念、任务和目标。这样，教师在课前就可设立预期目标。有了预期目标，师生互动就不会只流于形式，它能使互动过程有序化。在此基础上的师生互动才能产生效果。设立预期目标，教师应做到钻研教材。教材是课程的核心，从教材出发，把握教材，挖掘教材，设立的预期目标才能准确地体现教材所要传达的信息。其次，要关注学生的实际，脱离学生实际的预期目标毫无意义。我们要了解学生现有的认知水平和可能达到的深度、广度，更应培养学生的兴趣，在此基础上设立预期目标，学生不但乐于接受，而且能在互动的过程中发展自己，提升自己，为有效的师生互动打下厚实的基础。

3.精心选择精致的教学方法

（1）在英语的不同课型中有效运用不同的师生互动模式。针对英语学科特点，教师在教学过程中可对不同课型采用不同的互动模式。如阅读课，在师生互动中可采用“自读感知、研读探究、扩读拓展”三个环节；试卷讲评课可作如下设计：公布答案，学生自我订正——小组讨论，解决多数问题——大组研讨，教师释疑——巩固练习。教师在互动中要加强对重点、难点问题的引导、概括与，形成准确、精炼的文字表述，要善于挖掘和利用来自学生的活的教育资源解决问题，把问题讨论引向深入，培养学生的创新精神和实践能力，要详略得当，控制时间，并对小组的学习情况进行评分。

（2）设置高质量的问题。互动教学中的问题必须是师生互动的结果，问题不仅由教师提出，引起学生的思考，而且要求学生自己能够提出问题并极力去解决问题。因此，课堂教学中，教师要注重提问的水平，要以自己的一两个问题引出学生的多个问题，从而培养学生的问题意识，变单一的信息流为双向的信息流。

高质量的问题要求问题要有价值、提问要有针对性、提问要有一定的梯度。课堂对话中，学生的答案可能不一样，只要能自圆其说、言之有理就可，教师不可搞所谓的“标准答案”。

（3）追求实实在在的讨论。日常英语教学中，讨论往往流于形式，有作秀之嫌。教师应明确讨论目的，精心选择话题，精明把握时机，在愉悦的环境中与学生展开讨论，在讨论中真正达到心灵的碰撞。

4.创设温馨愉悦的课堂教学环境

教师要转变自己的角色，做到师生平等，努力创设愉悦的课堂教学环境。教师是学生学习的领路人，要从地位和灵魂上平等对待每一个学生，这样学生就会打开紧闭的心扉，从而消除畏惧教师的心理。师生成了学习共同体，课堂教学环境就倍感温馨和愉悦。

另外，要合理布局教室。课堂中教室布置、温度、颜色、灯光等都对师生互动产生影响，它们会引起师生生理上的不同感受，使师生产生不同的情绪和情感。

5.充分关注每一位学生

一方面，教师不能因自己的喜好和学生的成绩差异而给予学生不同的互动机会。教师应充分关注成绩不理想的学生，帮助他们分析成绩落后的原因，树立自信心，在课堂上给予他们更多的互动机会，使他们尽早从挫折的阴影中走出来。

另一方面，教师要关注每一位学生的个性差异和家庭背景。教师在师生互动中应改善较低家庭背景孩子的行为方式，给他们提供更多的课堂互动机会，促进其互动意识的提高。对那些性格内向、不善与他人交流的学生，教师需给他们传授与他人交流的方法和技巧，让他们在温馨愉悦的课堂师生交流中体会到快乐。

参考文献：

[1]曾国华.朱永新解析新教育理想课堂三境界[N].现代教育报,2008-08-18.

[2]郑金洲.互动教学[M].福州:福建教育出版社.2005.

[3]陈x远.关于交往与教学交往的认识[J].东北师大学报(哲学科学版),1998,(5).