英语教学中的跨学科设计研究论文

通识教育视域下大学英语教学研究论文

1我国大学英语教学现状

综观我国大学英语教学的现状，教学过程存在“费时低效”（井升华，1999:21-23）的实际情况：很多学校将大学英语四、六级的通过率设为教学目标，没有将英语作为一种文化来教授，忽视了对学生人文素质的培养。2004年2月教育部颁发的《大学英语课程教学要求》（试行）（以下简称《要求》）指出“：大学英语课程作为一门语言基础课和素质教育课程，兼有工具性和人文性的特点，不仅要培养学生的语言技能和语言交流能力，还要使学生通过对语言的学习，了解世界文化以拓宽其知识面，从而培养学生跨文化交际能力和提高学生的人文素养。”并明确提出了大学英语教学的目标“：培养学生英语综合运用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”

2通识教育

通识教育源于亚里士多德提出的自由教育，是一种非专业性的教育，侧重对学生人文精神的熏陶、注重学生综合素质的提高，达到学生道德、理智、情感各方面的全面发展。A.S.Packard首次将通识教育与大学教育联系在一起，他指出大学的通识教育是一种尽可能综合的教育，是学生进行任何专业学习的准备，为学生提供所有知识分支的教学，这将使得学生在致力于学习一种特殊的、专门的知识之前对知识的总体状况有一个综合的、全面的了解。

2.1开展通识英语教育的必要性

大学英语教学内容不仅涵盖对英语语言知识和语言技能的培养，还包括对学习策略的传授和对跨文化交际的能力训练等。通识教育坚持以学生为本位、以教师为引导的教育理念，通过转变传统的学生被动接受知识的教学模式，变学生为课堂活动的积极参与者，充分尊重学生的全面发展。从上述大学英语教学与通识教育的高度一致性可以看出，在大学英语教学中融入通识教育是极其必要的'。

2.2开展通识英语教育的可行性

大学英语课程在培养学生的语言修养和交际能力的同时，还要提高学生的综合素质，使其成为心理健康、品德高尚、富有学识和创造能力的人。通识教育涉及人文、社科、自然科学等各个方面的相关内容，而大学英语教学内容中的文化内涵决定了它是非常适合融入通识教育思想的一门课程。另外，大学英语在各大高校均为基础公共必修课程，学生人数多、课程学时多、学习时间跨度长、影响面广，由此可见，在大学英语教学中融入通识教育是切实可行的。

3开展通识英语教育的具体策略

开展通识英语教育即将通识教育理念融入大学英语课程，强调对学生语言文化素养的培养，通过改变学生单纯的被动接受知识的教学模式，使其成为语言学习与语言交际活动的积极参与者，从而培养学生运用英语技能解决问题的能力。并且通过发挥通识教育的作用，达到实现大学英语教学的目标，并培养学生善于探究、思考和解决问题的能力。

3.1授课内容上融入相关英汉语言文化内容

在大学英语教学过程中，授课教师应适当的导入英汉文化内容。教师利用多媒体手段播放本单元涉及的西方文化，介绍名人轶事、圣经故事，引起学生兴趣并使其熟悉西方的价值观念和人文传统。同时，在解读课文的部分可通过组织学生就所学课文的话题讨论对比中西方文化的异同。例如：《新视野大学英语》（第二版）第三册第五单元《GracefulHands》，讲解课文前可利用PPT向学生展示东西方国家探望病人的礼节在探视地点、病床、病情、鲜花及礼品五方面所存在的巨大差异。这样不仅使学生了解了西方文化、激发其学习英语的兴趣，而且在讲解教材内容背景知识的同时，导入了本土文化。

3.2提高教师素质，转变教学观念

对大学生进行通识英语教育，教师的引导和熏陶起关键作用。首先，教师应响应大学英语教学目标的变革，改变传统的教学观念，努力拓宽跨学科知识，突破教授英语基础技能的束缚，改进课程教学方法，组织多样化的课内外教学活动。其次，教师应具备良好专业素质，在通识英语教学过程中运用多种教学手段在自己的授课内容中溶入文化因素，引导学生在英语学习过程中优化自身素质，完善人格，提高修养。

3.3培养学生自主学习和创新能力

《要求》明确规定“：各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。”通识教育强调学生的自主学习，因此，在大学英语教学中采用课堂面授与网上自主学习相结合的互动式教学模式是一种积极有益的尝试。在此种模式中，自主学习即学生通过互联网接受教师布置的学习任务并进行自主学习；教师通过课堂面授检测学生自主学习的成效、对单元重点难点给予讲解、补充及相关的语言操练。这种模式的构建有助于学生调整学习策略，激发学生的研究热情和学习兴趣，增强学生的合作能力，培养学生的创新思维能力。

4结论

大学英语教学质量和效果不仅关系到培养学生学习语言的能力、分析和解决问题的能力、终身学习的能力和实际工作的能力，而且关系到引导学生树立正确的人生观、价值观，形成良好的个性、品格和情操。因此，在大学英语教学过程中，通过普及通识教育理念，让学生成为语言学习与交际活动的积极参与者；通过在授课内容上融入英汉语文化背景知识，开阔学生视野，培养学生学习兴趣；通过提高教师自身素质，引导学生在学习英语知识的同时达到自身能力的提升。

作者:苏岩 单位:齐齐哈尔大学

周四，很遗憾有事耽搁，没有如约cctalk,收听思思老师的《跨学科视野下的自然笔记》，但是很幸运cctalk有这样回放的功能，让我没有错过这精彩的一课。 思思老师所在学校开展跨学科统整项目课程这一新观念、新理论和新的教学方法也给我们带来新的思想--原来还可以这样教学。思思老师利用《蚕宝宝成长记》为课程，基于美术、语文和科学等学科，让学生通过阅读、观察、收集资料以及利用平板场景制作表演等多种方式结合，让学生自主合作探究、自我发现问题和解决问题。这期间，不断地锻炼学生的绘画能力、语言表达能力、观察能力及合作探究能力。 而思思老师利用各种思维导图软件，将课程利用思维导图的形式一目了然地展示出来。看是简单的思维导图进行课程融合，但是实际操作时，却要注意要与哪些课程进行融合，要达到哪些目标，如何在课程中进行指导学生。本着这些想法初略的进行了一下设计。 我的思考 基于思思老师的这一节统整课程，也让我进行了深刻的思考。教授英语已经近十个年头了，其实英语中的很多课程也可以与其他学科进行融合教学。比如结合艺术学科，陶冶学生的艺术情操；结合科学学科，培养学生科学探索精神；结合语文学科，发挥学生文学素养；结合体育学科，促进学生体能发展等等。 英语中包含很多话题――数字、颜色、服装、节日、文体等主题都可以与其他学科有紧密的联系，这就需要教师在组织教学活动时，应努力挖掘每一项活动与其他学科相互渗透的可能性。让学生在学习过程中能结合其他学科要素，促进整体素质全面发展，从而最大限度发挥英语教学的多维效能。 一、结合艺术学科，陶冶学生的艺术情操 1. 以颜色为切入口。以往教学时，就直接进行颜色教学，在看完思思老师的这课后，在下一次颜色教学时，我可能会这样设计：在有趣的颜色实验或游戏中顺便提及三原色以及混合色调配的一些基本知识。通过单项点击，点出黄色、蓝色颜料；提示：Put yellow，blue together.What color is it now？Guess.然后点击搅拌棒，看得出什么颜色。只靠看，印象还是不够深刻的，接下来，可用若干玻璃杯在班上和大家一起做实验进行验证，让大家亲眼目睹颜色组合后色调的变化。以加深他们对调色知识的理解。 颜色单元中有一项练习：Color the clothes.是让学生根据自己喜欢的颜色来给衣服上色。其实，给衣服上色，也是有文章的。上下颜色搭配得好，衣裤就衬得相映生辉，给人十分舒服漂亮的感觉。倘若搭配得不好，衣服就不起眼。在组织学生做这一活动时，补充了小组讨论的要求：After that，please discuss with your partner choose your favorite clothes. 要求在小组内互相观看成员作业：Which one do you like？选出最喜爱的配色图，拿出来全班学生共享。让他们感觉一下相同的衣服经不同颜色搭配的效果，以培养学生的审美观等。 2. 以表演为切入口。通常情况下，在教完“Role-play a conversation”之后，都会要求学生把对话表演出来，演绎一个故事，要从语音语调、面部表情、身体态势等各方面入手，高兴时该用什么语调，伤心时、愤怒时、歉疚时又用什么语调；主人公的喜、怒、哀、乐都应该在演员的面部表情、身体态势上有所表现。可以播放录音、动画也可教师领读，这时让学生注意示范表情、语调和动作。特别是动作，它所起的作用非常大，恰如其分地运用动作，能够帮助学生较快地记忆对话内容，提高背诵速度。我想如果能长期地、有意识地对学生进行这方面的辅导，学生的英语表演能力肯定能得以持续的提升。 二、结合科学学科，培养学生科学探索精神 《新目标》教材中许多话题内容隐含科学内涵，平时习惯于提出问题，让学生解答。学生也自然而然地按照教师提示的方向来进行活动，他们的整个思维活动还是处于被动的状态，与新教育理念相悖。因此，尽量设置的问题情景要能激发学生强烈的学习需要和求知欲望。比如在教Colors单元时，第一次很直接地、很机械地提出： “Look， I am putting yellow and blue together.What color will it be？ Guess！”虽然学生在课堂上是比较踊跃的，但过后他们并没对此留下很深刻的印象。我就开始反思，或许这样的操作还未能触动他们的心灵深处。到第二次讲的时候，我改用了另一方法设置问题情景：（课前让大家准备三种水彩颜料――红、蓝、黄，其他不带来）。Today we will have an art class. Let’s draw some beautiful pictures. Please draw a tree. Color the tree green.学生一听“green”马上嚷开了：“ Miss Chen！ We don’t have green！”此时我趁机引导他们：“Yes， we don’t have green. But someone tells me we can make many other colors with these three colors. Let’s have a try in groups.”他们在调色盒上乱弄一通之后，慢慢发现了原来绿色可以由黄色加蓝色得来。并且，由于每个学生放的颜色份量不一样，绿的程度也不一样。有的调出来的是深绿，而有的调出来的是浅绿。红色和黄色相混合、红色和蓝色相混合，也可以产生多种新颜色。学生在操作过程中，碰上没学过的单词，可以查词典。如此一来，学生不仅学到了颜色调配，更扩充了英语的词汇量。而且，这样的操作活动，给予了学生相当深刻的印象。整个活动过程都是学生主动地发现问题、提出问题、解决问题。    三、结合语文学科，发挥学生文学素养 语文和英语同为语言学科。虽然语文在很多方面与英语有差别，但它们之间又有许多可相融、可借鉴之处。教师在英语教学中，固然要帮助学生排除母语的干扰，又要引导学生灵活地利用他们所积累的汉语知识素材，为英语学习服务。比如在讲解《愚公移山》、《花木兰》等课文时，就利用学生语文中学过的知识，大大降低了难度，并且鼓励学生让进行表演或讲故事等，由于学生对这些故事熟悉，他们很乐意去做，编剧、表演整个过程都比较顺畅。倘若引导得当，语文、英语两科知识可以在学生的头脑里相汇相融、相益得彰。 四、结合体育学科，促进学生体能发展 《新目标》七年级上第五单元是以Sports为主题的，这无疑与体育学科紧密相连。那么，在设计这一单元的教学活动时，就应该想办法让学生在活动中，促进他们身体体能的发展，既学好英语又锻炼身体。总是习惯于在课堂是让学生做做动作，进行竞猜游戏。这样的活动还是停留在为单学科服务的层次上。如果可以把活动设计为室外课：用上体育课的形式进行调查： “What can you do？”“What sports do you like？”学生回答时要选出运动器材并进行相应的演示。比如回答 “I can play basketball”的同学要运球、投篮等，这样不仅使学习英语的兴趣也有所提，也让他们感受到英语无处不在。真可谓一举两得。 总之，课程的统整和融合可以让学生通过英语学习强化其他学科知识，使学生能做到把各学科积累的知识相互渗透、相互融合。 很幸运在cctalk中听到了思思老师的这堂课，让我对英语教学有了更深层次的思考和理解。