同课异构高效课堂论文

为了 “同课异构”教研活动的有效开展，我们组教师认真地钻研教材，积极讨论，坦诚的交流，有效地总结，使本次“同课异构”活动真正落到了实处，让大家受益匪浅，现总结如下：

1、为了上好同课异构课，我们组每位教师都认真钻研教材，制定合适的教学设计，遇到困惑的地方，征求大家的意见，做好了实施教学前的各项准备工作。

2、任丽霞老师是我们组第一个开始讲的，她的孩子小，为了上好这节课，等孩子睡了才开始备课，每天都熬到很晚。为了确保这节课的效率，她自己在解老师班试了一节课，以达到自己心中有数，她的这种不思进取的精神感染了我，也感染了我们组的所有老师。不是说吗万事开头难，她给我们组开了个好头。而解社平老师呢，为了上好这节课，一遍一遍的修改教案、课件。有疑惑的地方反复斟酌。辛晓燕老师呢，虽然年轻，教学经验少，但她悟性很高，虚心向姐姐们学习，整节课对教材的重难点的理解还是很到位的。吴欣老师为了备好这节课，也是等女儿睡了才备课，因为她们班的投影无法用，她做好了上课前的教具准备，拿来她孩子的玩具当教具，还买了各种各样的糖当教具，让孩子通过摸糖，再奖糖，使孩子既巩固了今天学习的知识，有调动了孩子的学习积极性，一举两得值得我学习。特别是等到当天讲课时，竟然累病了。虽然陈春霞老师是最后一个讲的，也做好了充分的准备。通过这次活动让我们清楚地看到了不同的教师面对同样的教学内容，却展示了不同的教学风格，尽显不同的精彩。教学构思异中求同，同中求异，引发了我们的思考，体现了同课异构这个活动的价值。

3、注重引导学生动手操作，体验知识的形成过程。让学生通过动手操作、观察、交流等活动，让孩子在获取知识与技能的基础上引导孩子获得更多的知识和更大的提高。任丽霞、解社平、辛晓燕老师的课，特别重视孩子的动手操作能力，任老师让孩子通过摆小棒帮动物分事物，让孩子理解平均分并体验成功解决问题的快乐。解老师、辛老师通过让孩子看一看、摸一摸，形成对角的认识，让孩子体验到数学与生活的联系。整个教学活动都让孩子主动参与、亲身经历，使他们成为课堂的主人，在掌握知识的同时，让学习也变得生动有趣!

4、吴老师、陈老师根据学生的年龄特点和生活经验，选取了不同层次的、有趣的活动和游戏，通过创设具有启发性的问题情境，使学生在大量观察、猜测、验证与交流的数学活动过程中，经历知识的形成过程，初步体验事件发生的确定性和不确定性。

5、我们组的所有老师都认真听了其他老师的课，回到办公室及时给对方做了评课，以达到共同进步的效果。

值得反思的一些问题：

1、有的目标设置的过高，教学重难点的突破不够到位，个别环节的设计有待商榷。

2、 教师语言的规范性要进一步加强。特别是一些准确的数学语言。

3、教师课堂上语言要简练，评价要及时、多样化。

4、课堂上要注意引导孩子解决问题的方法，“授人以鱼不如授之以渔”。

总之，本次“同课异构”活动形成了浓郁的教研氛围，大家共同学习，共同探讨，共同提高，最重要的是从异中领悟到许多有价值的东西。作为我自己，由于水平有限，只能说个一二。另外我认真听了我们组的5节课。看到了自己的不足，以及自己与其他老师的差距。借鉴别人的长处，我将不断在实践中探索，总结，不断改进课堂教学，今后会努力提高自己的业务水平。

按照县教研室工作计划，9月22日，在我校进行“同课异构”之“有余数的除法”教学教研活动。目的就是为了进一步探索新课程下小学数学课堂教学的理念与思想，探讨有关课堂教学的途径与方法，实现高效课堂，有力促进老师教学业务之间的共同发展。让我们在开放、交流互动的网络教研平台上，共同进步、不断成长。

本次“同课异构”的教学内容是人教版三年级第三单元<有余数的除法>的第一课时内容，第一位主讲是王老师。她的教学设计是将除法竖式的认识和有余数的除法融合在一起进行教学.虽说这样课的容量很大，设计也很广，但对于学生的掌握是有一定的难度。再说，除法竖式的正确书写，是为有余数除法奠定基础，只有基础扎实了才能对后面的知识掌握好.《有余数的除法》是表内除法的延伸，教学中王老师主要让学生利用旧知识进行自我探究，让学生积极主动参与学习。

王老师在本节课教学中，能尊重学生的思维方式，给学生充分展示的机会。在课的开始，王老师首先让学生先做了“3×()<14，5×()<21，……这一类( )里最大能填几”的练习，为新课做好准备。

生活中，我们平均分一些物品时，常常会出现“正好分完”和“分后还有剩余”两种情况：二年级学习的表内除法就是研究“正好分完”的情况。而我们今天学习的《有余数的除法》就是研究“分后有剩余”的情况，这部分内容是《表内乘法》知识的延伸和扩展，也是今后继续学习除法的基础，因此必须切实学好。教材中的例1是复习以前学过表内除法的相关知识，然后着重对表内除法的竖式计算进行教学。这是学习有余数除法的基础，例2是对有余数的除法进行教学。例1、例2承载两部分知识：一是感受有余数除法的意义;二是学习竖式的写法。而王老师也重点引导学生进行了除法竖式的教学。让学生通过动手操作，为了使学生更好地理解有余数除法的意义，通过观察、思考、探究，在学生自主分面包的过程中，使学生成了学习的主人，教师成了一个引导者和组织者。 通过两种结果的对比，学生理解了余数的产生是生活中一种比较常见的现象，感悟了余数产生的意义。

整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参与了活动的全过程，通过自己的努力发现问题，解决问题，来构建新的知识体系，获得了很大的成就感，我认为这节课学生学习的'效果还不错，可以称得上是一节完美的课，但过后我作了认真地反思，我觉得这节课主要有两个地方存在着小小的遗憾。

一、王老师引导学生在已具备的表内除法知识的基础上进行有余数的除法的学习。学生虽然在实际生活中有一些感性的认识，但还缺乏清晰的认识和数学思考。因此，王老师首先由情境引入例题，联系学生的实际生活，运用分面包的方式感知有余数除法的意义，同时通过自己列除法算式，以自己的知识经验初步确立属于自己的数学模型，给学生创设自主建构知识的活动空间。为学生提供自主探究、合作交流的空间，使学生在认知过程中体会到探索的快乐和成功的喜悦。如果教学设计中练习再丰富些,形式再新颖些会更好。

二、可能是上公开课，或者是由于时间关系，王老师没有注意到学生的除法竖式的商写错了位置，没有及时纠正。

回顾这次活动过程，我们组进行了以下三个方面总结：

1、“同课异构”教研活动，锻炼了教师队伍，给每个教师一个互相学习的好机会。

本次活动中通过老师们的相互听课，取长补短，听别人的课，思考别人的设计方式、设计意图，看是否达到了教学目标、是否突出重点，突破难点等，促使自己不断改进自己的教学方式，不断地优化自己的教学。

2、“同课异构”教研活动，促进科研工作的开展。

这次活动，紧紧围绕我校的科研课题，以建立学习型合作竞争小组为目标，提高学生自主学习意识，培养自主学习能力的研究来设计教学的，教师带着问题备课，带着问题上课，带着问题反思，在研究中教学，在教学中研究，打开了教学思路，改变教学方法，强化了学生在课堂教学中的主题地位，学生积极主动参与学习，提高了课堂教学效率，让课堂充满生命活力。

3、“同课异构”教研活动，推动了校本教研工作。

在这次活动中，老师们主动听取其他老师的课，不断汲取教学经验，学习到很多新的教学方式方法，对新课标的认识越来越多，并大胆尝试新的方法，提高课堂教学效率，在教学中不断优化自己的教学设计，通过评课活动，把自己教学中遇到的问题提出来，解决了课堂教学中遇到的很多困惑。

我们在开始写作论文时，第一步就是选题，而选题是否热门、实用，直接影响着论文的质量，那么我们该如何选题呢?下面我给大家带来优秀各阶段英语教学论文题目参考，希望能帮助到大家!

优秀小学英语教学论文题目

英语教材语料库与小学教材词汇分析

科学有效地开展小学英语游戏教学

小学生 英语学习 动机的激励策略

小学低段英语语音教学探析

运用任务型教学法进行小学高年级 英语写作 教学的实验研究

从课堂教学浅谈小学生英语学习兴趣的培养

从教与学两方面衔接好小学和初中英语

小学生英语作业现状调查及对策研究

通过英语浸入式教学促进学生语言输出的策略

提高小学生语音能力的教学实践

如何激发小学生英语学习兴趣

小学生英语写作能力的培养策略

英语课外开放性作业的设计

小学普遍开设英语课的可行性质疑

思维导图 令同课异构更出彩

在词汇教学中渗透语音教学的探索与实践

关注小学生英语课外阅读

浅谈如何运用游戏创设有效课堂

对小学生英语词汇记忆策略的培养

小学生英语写作能力培养策略的研究

简约英语课堂的有效教学策略

词块理论指导下的小学高年段英语写作教学思考

浅谈小学生英语自主学习能力的培养

提高小学生 英语阅读 能力的对策

浅谈小学生英语写作能力的培养

提高小学生英语学习实效之途径研究

浅谈小学生英语学习兴趣的培养与保持

提高小学生英语阅读能力 方法 探析

小学英语复习课的思考与操作

谈小学生英语学习习惯的培养

新课标下小学 英语口语 训练之我见

小学英语有效备课之“六要”

将英语板书设计得重点突出、图文并茂

小学生英语课堂游戏的探究

例析小学高年级英语语篇教学的有效途径

学生以自主求发展 词汇因合作而精彩

构建充满活力的英语“大课堂”

巧用“翻转课堂”拓展英语阅读教学实践

NSE新教材听说课词汇分步教法的实践探究

做到“三练一改”，构建有效听说课堂

构建“学为中心”有效词汇教学的实践研究

英语写作“以点带面”反馈和指导方式的探索与研究

谈谈标题在英语阅读教学中的巧用

乘电梯上上下下用手电玩连连看

给思维“四度”空间让精彩洋溢课堂

让阅读课堂在“翻转”中绽放异彩

农村初中英语试卷讲评教学的有效设计初探

互助小组--提升“后20%学生”英语学习的途径

优化听力教学设计，提高听力课堂有效性

中职英语教学论文题目汇总

1、中职英语分层教学管理存在的问题及解决 措施

2、论中职英语课堂手机引入式 教育 模式

3、中职英语情景 教学方法 研究

4、关于中职英语教学的困惑和 反思

5、中职英语生活化教学探微

6、体现职业特色的中职英语教学探析

7、新信息时代下的中职英语教学方式的改革研究

8、试论中职英语教学中学生职业能力的培养--以学前教育专业为例

9、中职英语口语模块化教学的探究

10、关注情感教育 优化中职英语教学

11、浅析中职英语课堂教学中的结尾方式

12、支架式教学及其在中职英语教学中的应用

13、中职英语课堂活动中德育渗透探究

14、中职英语小班化教学的研究与探索

15、“微课”视角下的中职英语教学设计

16、浅析如何提高中职学生英语学习兴趣

17、基于中等职业教育现状的中职英语教学思考

18、浅析提高中职英语教学质量措施与策略

19、中职英语教学情感渗透教育探究

20、培养中职学生英语口语表达能力的策略

21、中职英语阅读教学中跨 文化 交际的导入研究

22、浅议如何实现中职英语 高效课堂

23、浅谈中职学生英语学习兴趣的培养

24、略论激发中职学生英语学习的自我效能感

25、浅谈中职英语与高职英语教育教学的衔接

26、中职英语信息化教学初探

27、中职英语多媒体教学资源的开发与利用

28、肢体语言在中职幼师英语课堂中的应用

29、论新课改背景下中职英语教师的华丽转身

30、浅谈中职英语教学中的文化差异

31、浅谈微课对中职英语教学的影响

32、新课改下中职英语选修课中的视听教学实践与思考

33、中职英语口语教学的相关思考

34、慕课下的中职英语教学改革探析

35、如何在中职英语教学中提升学生的文化素养

36、中职英语听说课教学形成性评价的研究

37、基于对比分析法的中职英语定语教学探究

38、刍议中职英语教学中的德育培养

39、中职英语课堂贯穿职业教育的三要素

40、中职英语课堂互动教学模式的构建策略

41、中职英语教学中的跨文化教育

42、浅谈中职英语隐蔽式语法教学

43、中职英语教学中中庸思想的运用

44、浅谈中职院校英语口语交流的重要性

45、如何创新教学方法手段，突破中职英语教学瓶颈

46、中职英语教学中如何强化学生的人文素质

47、基于“理实结合”创设中职英语道具情境教学法的探究

48、中职英语词汇学习和扩充的教学方法探讨

49、中职旅游酒店英语教学中的心理效应

50、中职英语教材“学材化”的必要性和可能性探究

51、“互联网+”时代背景下的中职英语教学初探

52、关于中职英语课后作业布置与评价的一点思考

53、中职涉外护理英语教学策略

54、中职护理英语写作教学难点及对策

55、如何提高中职生英语技能大赛演讲的心理素质

56、英文电影与中职英语听说能力习得的关系浅析

57、中职学生英语学习动机削弱因素研究--以甘肃银行学校为例

58、以就业为导向的中职英语教学模式探讨

59、英语口语交际能力在中职生就业中的重要性

60、在中职英语教学中如何运用情境教学法激发学生兴趣

61、中职英语教师教学与课堂管理方法探究

62、中职英语多媒体教学资源的开发与利用研究

63、探讨中职英语教学如何适应学生就业工作

64、英语在中职院校教学中的有效性思考

65、浅谈中职英语教学中跨文化意识的培养

66、中职数控 专业英语 教学的探索与创新

67、区域经济发展环境下的中职英语教学探讨

68、浅谈英文原版电影对中职学生英语学习的意义

69、中职英语课堂教师评价性语言研究

70、浅谈中职 英语听力 教学

大学英语教学论文题目

1、英语专业学生跨文化交际能力调查研究--以北京体育大学英语专业为例

2、大学英语教学“课堂提问”环节存在的问题及对策

3、大学英语课堂如何构建“以学生为中心”的教学模式

4、大学英语阅读教学现状及图式理论应用意义分析

5、大学英语互动式听力教学模式的行动研究

6、生成观视域下的大学英语教育

7、多元文化背景下大学公共英语教学中的跨文化意识培养探析

8、高职大学英语翻译教学助推区域经济发展--以潍坊地区为例

9、大学英语阅读教学新模式研究--“ 慕课” 背景下

10、非英语专业研究生学术英语交际能力现状与对策研究--以延安大学为例

11、中国 传统文化 在大学英语教学中的导入研究

12、大学英语教学现状及采用模块式教学的意义

13、论文化导入与大学英语教学

14、形成性评价在大学英语自主学习中的实践研究

15、大学英语“绿色课堂”探究

16、从构词法的角度分析大学英语词汇教学

17、网络时代下大学英语精品课程建设的思考

18、基于智能手机终端进行大学英语移动微学习

19、结合大学英语教学实践谈教学反思途径

20、浅谈国际化人才培养背景下的大学英语教学改革--困境和对策

21、大学英语情感教学的研究

22、制约大学英语教师专业发展的因素研究--以海南省为例

23、大学英语课堂教学板书设计研究--基于传统和现代混合视角

24、多维互动式课堂教学在民族院校大学英语课堂中的实践探究

25、论情感教学对大学英语课堂的影响

26、大学非英语专业学生的隐喻能力与英语听力水平的相关关系

27、预制语块对大学英语写作的作用探析

28、文化语境在大学英语翻译教学中的制约作用

29、基于语言经济学视角下的大学英语教育分析

30、教育生态学的大学英语翻译教学探讨

31、大学英语教师的素养分析

32、口译技能训练对大学英语四级听力考试的启示

33、基于 想象力 的大学英语词汇学习研究

34、探讨大学校园英语学习动机衰退现象

35、艺术院校跨文化任务型大学英语教学模式理论、实证研究

36、英语四级考试与大学英语学习分析

37、“教学学术”视角下开放大学英语教师专业发展的思考

38、大学英语微课程建设研究--以视听说课为例

39、大学英语写作中的汉语负迁移现象研究

40、基于隐性分级角度探析艺术院校大学英语分级教学的途径

41、基于微信的大学英语翻转课堂设计

42、中英大学英语教学模式差异及启示

43、大学英语角色转变过程中要警惕被边缘化

44、艺术类专业大学英语生态化教学实践探索

45、多模态下大学英语视听说网络教学模式研究

46、大学英语写作常见错误类型分析

47、大学英语教育改革的目的与理念分析

48、《细胞生物学》双语教学的思考与探索

49、国外无机化学教材编排特点及其对双语教学的启示

50、航海类专业通用英语与专业英语衔接思考

51、论高等中医药院校中医英语课程建设

52、形成性评价在高校外语教学中的实践

53、理工科类高校大学语文所处的境遇和反思

54、英汉概念隐喻认知差异与跨文化交际误解

55、论英汉跨文化交际词汇对比模式

56、对外汉语教学中的汉英禁忌文化差异

57、英汉感官动词的隐喻对比研究

58、移动互联网时代大学生外语学习行为研究

59、大学生英语学习中社会情感策略调查研究

60、英语电影对大学生英语听力教学的影响

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