北大物院毕业论文

物理问题解决与元认知研究【摘要】文章结合具体学科，分析了元认知在物理问题解决过程中的作用，以及如何通过物理问题解决对元认知进行有效开发。 【关键词】物理；问题解决；元认知 元认知( Metacognition）是弗拉维尔70年代提出的，此后关于元认知的研究越来越多，这些研究主要集中于阅读理解、记忆和问题解决三大领域，其中问题解决中的元认知研究是九十年代才开始的。研究表明学习能力强的学生元认知水平较高，元认知策略可以修补知识水平的欠缺以及补充、完善问题。 本文采取与具体学科相结合的方式，从物理学科的特点出发，从元认知的实质出发，探讨元认知在物理问题解决过程中的作用以及如何对其有效开发。 一、元认知在物理问题解决中的作用 1976年弗拉维尔对元认知的定义:一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的知识及其实施的控制，是任何调节认知过程的认知活动。 1979年Kluwe认为：元认知是明确专门指向个人的认知活动的积极的、反省的认知加工过程； Schraw & Dennison( 1994)定义：元认知是关于个人对自己学习反省、理解、控制的一种能力。元认知概念包括三方面的内容：元认知知识、元认知体验、元认知监控三种成分。三者相互作用，相互联系，其中元认知监控是元认知中的核心成分，它是学习成功的关键。 1. 元认知对物理问题解决的目标进行修正。[1] 元认知使得解题过程具有明确的目标指向性，使解题者的心理活动都朝着目标靠拢。目标是问题解决者主观经验的知觉，它既是问题解决的开始，也是问题解决的归宿，它对问题解决的进程进行指导。解题中问题解决者要监控其解题计划，制订切实可行的目标，致使物理问题解决得以顺利进行。 2. 元认知操作驱动物理问题解决的策略。解决物理问题需要一定的策略。策略是在思维模式的作用下反应出来的，它影响着物理问题解决的效率。问题解决者在解题过程中通过以下方式进行认知操作。（1）激活思维并制定策略，即以目标为出发点，将物理材料放入已有的知识背景中，在操作系统的作用下激活认知结构。在元认知基础上，根据材料系统在认知结构中的相似性，寻求物理认知结构中的“相似点”，把问题改组为适合原有知识的形式，或把以前知识通过经验加工成适合现有问题的形式，从而制订解题策略；（2）改组和实施策略，即通过对问题解决进程的反馈，面对问题，有多种解题方法，问题解决者要进行自我评价，实质上就是对问题解决策略的评价，如果发现目标确信无疑而又达不到或不能顺利达到目标时，则将怀疑其策略，有必要对策略进行调整。 3. 元认知增强解题者在物理问题解决中的主体意识。鉴于物理学科的特点，一般解决物理问题有一定的困难，这就要求解题者能自我激活，发挥自我作用，排除障碍，产生问题解决的欲望。而元认知在整个问题解决过程中存在着内反馈的调节。（1）通过元认知知识，使解题者能审清题意，对问题的类型、难易程度、所用的知识有初步了解，使其能主动选择有效解题策略；（2）元认知体验的自我启发作用，调动非智力因素参与，产生“知”与“不知”的认知体验和情感体验，产生一些新的思路和方法，对原有的思维进行扩充，可以克服障碍，调动解题者的积极性和自信心；（3）元认知的监控作用，体现在解决问题的整个阶段，解题的前计划，解题过程中的监测，解后的评价、反思。 二、通过物理问题解决对学生进行元认知开发 学生的元认知能力往往在解题过程中体现，并在解题过程中培养出来，龚志宁（1999）研究发现元认知策略导致学困生成绩低于优生。有人曾经对比优生与物理学困生解题过程研究中。发现元认知能力的高低一定程度决定物理成绩高低。为了让学生“学会学习”，我们应加强学生物理问题元认知能力的培养。 1．激发学生的自我意识和培养学习动机。元认知能力的发展以一定的心理发展水平为基础，元认知在学生自我意识产生之后才发展起来。如果没有自我意识，学生不能对自己正在操作的认知对象进行积极的计划、监测、评价、反思。自我意识是以主体及其活动为意识对象，对人的认知活动起着监控作用。在解题学习中，人的自我意识是对自己在问题感知、表征、思考、记忆和体验的意识，对自己的目的、计划、行动以及行动效果的意识。 2．剖析思维过程，加强思路教学。以往教师解题只注重解题过程本身以及解题的结果，而忽略学生元认知作用的过程。元认知是认知的认知，元认知时刻在发挥作用，要提高学生的元认知水平，应该让学生体会教师的元认知发挥过程。遇到一个新问题时，向学生示范自己如何分析、寻找有效策略，最终解决问题的整个过程。有时教师也会进入死胡同，但有能力排除障碍。有时教师也犯错，但他运用元认知监控可以修正问题…总而言之，展示教师思维过程，将教师自身过程的自我监控、自我调节展现给学生。[2] 3．传授解题的元认知策略 （1）善于利用波利亚“自我提示语” Polya波利亚在他的解题理论著作中所给出很多提示语，都是属于元认知的范畴。在解题时经常自觉地运用这些提示语，是提高解题元认知能力的有效途径。如果问得合适，就可能引出好的答案，引出正确的想法。他的基本模式为： 第一步——阅读题意，表征问题；第二步——拟定计划，执行步骤；第三步——评价和反思 （2）同学之间相互质问（Inquiry）和争论（Argument） 质问是学生常采用的方法。学生对一些问题常常被动的接受，争论很少受到重视，但它与询问一样重要，（下转第194页）（上接第184页）通过争论对问题的理解能力比被动地接受强四倍，对一些思考型强的、有多种解法的问题，留给学生讨论，让学生说出自己的解题思路。为什么那样做？原因是什么？为什么选择这种方法？让同学之间相互质疑和争论，每个人对自己和他人的做法进行深入思考和反思，使学生对自己所解的题目有更深层的含义。 4．加强不良结构问题的教学 结构不良问题(ill-structured problem)相对结构良好问题（well-structured problem ），学生经常面对的是结构良好问题，目标定义明确，提供多种解题方法，而结构不良问题比较模糊，问题不明确，具有不清楚的目标和多样的解题方法，同时又属于开放型题目，对问题很难得到明确的方法。学生对知识不能迁移，而教育者往往对这方面重视不够。国外有这方面的研究，表明经过结构不良问题的训练，学生的元认知解题能力有很大提高。 总之提高学生物理问题解决的元认知水平非一朝一夕所能实现的，需要师生共同协作。教师应把学生的元认知能力培养纳入自己的教学目标中，在问题教学中，不断渗透元认知知识和策略的训练内容。调动学生的主体意识，注意元监控的实施，只有这样，学生的元认知水平在物理问题解决中得到开发。 【参考文献】 [1]朱德全，宋乃庆.谈数学教学中的问题解决与元认知开发[J].学科教育研究，1997，（6）． [2]周丽芳.元认知及其培养[J].天津市教科院学报，2002，（1）.希望对您有帮助。

北京大学本科优秀毕业论文的水平要求非常高，要求学生能够深入探讨一个问题，提出有说服力的观点，并能够准确、系统地表达出来。

清华的数理基科班主要面向竞赛招生,即主要招收保送生,它在大一大二时学习数理基础课程.实际上,基科班就是物理学院和数学院的结合体,清华下一步要把它的所有理学专业全变成基科班,总数可能会达到十个.虽然说基科班可选专业,但从目前来看.报基科班的人大多是数理基础扎实的竞赛学生.今后也有志从事数学或物理学的理论研究.因此不想在这方面发展的同学还是找个专业先读吧.因为如果你真的两年后再转入专业学习你会拉下好多专业课,那样反而被别人甩下.事实上清华在转专业上还是很开明的.如果你选的专业不对胃口也有机会可转.至于重点学科,清华之所以把理学院全变成基科班就是想振兴清华的理学.所以对它应该是很重视.但这并不重要,关键看你想不想在这方面发展.

确切讲不是传统意义的实验班，而是一个系。数理基础科学专业包括物理系和数学系，物理系数学系不单独招生。按以往来看一届有8个班，每班约30人，分为物理、数学、应用三大方向。在大三开学时会基本按个人意愿调剂每个人的专业方向。

清华的数理基科有八个班，他们也是自己选课，你只要去上他们的课就行了，可以旁听的，清华不会管，清华还有化生基科哦，欢迎来旁听

楼下在糟扯

数理基础科学专业强调打好数学和物理学的基础的同时，培养学生对数学的高度抽象思维能力，同时具有现代物理学的形象思维和实验技能，由于数理基础科学专业的学生具备较扎实的数学和物理学的专业知识。 通过学习，将具备以下几方面的能力： 1.具有扎实的数学、物理基础，受到比较严格的科学思维训练，初步掌握数学科学的思想方法； 2.具有应用数学、物理知识去解决实际问题，特别是建立数理模型的初步能力，了解某一应用领域的基本知识； 3.能熟练使用计算机(包括常用语言、工具及一些数学软体)，具有编写简单应用程式的能力； 4.了解国家科学技术等有关政策和法规； 5.了解数理基础科学的某些新发展和应用前景； 6.有较强的语言表达能力，掌握资料查询、文献检索及运用现代资讯科技获取相关资讯的基本方法，具有一定的科学研究和教学能力。

三年前是数理基科班的学生在低年级时同时学习物理系,数学系的内容.到高年级时再根据学生意愿分流到物理系或数学系.但是由于这种模式使学生学习内容过多,现在已改为学生初入校时就根据自己的意愿进入物理基科或数学基科,实际上数理基科班的学生就是数学系和物理系的学生

我先前也是对论文的写作非常非常头大，还好后来找品学论文网的老师帮忙才搞定。论文里面的核心部分，分析和资料处理是最难的，包括我身边的一些同学写到一半写不下去了，我都介绍的品学论文网给他们，非常专业，有的甚至把整篇都找帮忙的

基础科学班分为 数理 和 化生，一般指数学物理基础科学实验班，简称基科班，属于物理系。基科班与姚期智电脑科学实验班（交叉资讯研究院），钱学森力学实验班合成清华的“摇钱树”，是清华的招牌之一。 基科班在少数省份会高考招生，大多数省份只招收竞赛保送生（主要是物理竞赛），但高考考生可以先填报清华任意一个专业，在大一进校的时候参加基科班的二次招生，进入基科班。现在物理系的其他班级和基科班的课程安排已几乎无其别，唯一的区别只能说基科班的生源质量更高。基科在大二大三会进行分流，可以选择继续就读物理，可以选择数学，也可以选择工科（当然需要其他院系愿意接受）。 学堂班不属于“行政班级”，是一个“附加班级”，一般针对理科学生选拔（数学专业、物理专业、化学专业、生物专业）。比如一个基科班的学生，如果通过学堂班的选拔，他/她既是基科班的学生，又是学堂班的学生。理论上将，学堂班的学生可以得到更为优越的教学环境，但是事实上和其他非学堂班的清华理科生差别并不大。 学堂班只会在进校过后选拔。 纯手打，欢迎采纳。

数理基础科学属于数学类，理科。 数理基础科学专业强调打好数学和物理学的基础的同时，培养学生对数学的高度抽象思维能力，同时具有现代物理学的形象思维和实验技能，由于数理基础科学专业的学生具备较扎实的数学和物理学的专业知识。 本专业主要培养能从事数学、物理等基础科学教学和科研的有发展潜力的优秀人才，尤其是在数学、物理上具有创新的能力的人才，同时也为对数理基础要求高的其它学科培养有良好的数理基础的新型人才。

条件不错，虽然不是紫荆公寓，属于老楼的编制。但是也都是有利有弊的。 好的地方就是常年不会断电，很是方便，相反紫荆在秋冬季节时每晚11点就断电了。 弊之处就在于楼内没有洗浴间和热水间，洗澡要去附近的东区浴室，不过36楼离东区还是蛮近的，而且打热水就在旁边。 具体的位置，入学后你会拿到一份校园的地图，很好找的说，沿着六教向北找。 适应就是最好滴~~

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